《思想政治理论课对新增内容的贯彻执行情况分析》
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摘 要：由于思想政治理论课教材具有一定的滞后性,高校思想政治理论课教师对新内容进行了具体、详细地分析研究并切实融入教学中,成为高校思想政治理论课教学的重要内容.总书记2016年12月在全国高校思想政治工作会议上提出了“因事而化、因时而进、因势而新”的“三因”理念,为搞好思想政治理论课教学提出了更为明确的要求.为了解高校思想政治理论课对新增内容的贯彻执行情况,研究者面向江西省五所高校的学生和马克思主义学院（思政部）的教师以问卷的方式进行了调查,对结果进行了分析,并从中寻找出解决问题的办法.
关键词：思想政治理论；课堂；贯彻
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）02-0084-03
长期以来,思想政治理论课的教学效果受到广大师生的质疑,这严重削弱了思想政治理论课主渠道和主阵地的战略地位.现在的教学重点还是要提高思想政治理论课的针对性和实效性,增强青年大学生对中国特色社会主义的理论、道路、制度和文化的自信.
一、研究对象、内容与方法
1.调查对象.本课题的调查采取抽样调查的方式,设计了高校从事思想政治理论课教育教学的领导和教师专用的“思想政治理论课新增内容的贯彻执行情况调查问卷”和在校大学生专用的“大学生对思想政治理论课新增内容的学习情况调查问卷”.发放纸制调查问卷和网上调查问卷854份,回收836份,有效问卷788份,有效率为92.3%.调查对象中领导和教师有254人,学生534人；“211”高校师生128人,地方本科院校520人,高职高专140人.
2.研究内容.在对教师教学、学生学习以及一些高校的贯彻执行情况进行调查研究的基础上,对新增教学内容、教学方式、教学效果等方面的做法、问题、经验、发展与改革方向作出了综合分析,从而寻找解决问题的办法.
3.研究方法.以江西省部分高校从事思想政治理论课教育教学的领导、教师及大学生为调查对象,采用计算机自动统计和人工统计相结合的方法,对收集的相关情况进行统计和交互分析,以期发现其中的规律性.
二、高校思想政治理论课对新增内容的践行状况
调查之后的结果显示,各高校对新增思想政治理论课教学内容的贯彻执行情况以及学生的接受和认同度是一致的,总体情况是积极向上的,但在执行过程中以及效果方面,依然存在着的一些问题.
1.内容能做到与时俱进,但还存在很多不一致性.根据“2016和2017年度您校思想政治理论课新增内容主要有什么”的调查结果显示：在形势与政策课的教学内容上,98.6%的高校能全面贯彻党的“十八大”和十八届三中、四中、五中、六中全会精神,紧紧围绕学习贯彻总书记系列重要讲话精神,开展社会主义核心价值观、庆祝中华人民共和国成立67周年、纪念长征胜利80周年、精准扶贫、“一带一路”、全面从严治党、国防与军队改革、中国国际战略和大国关系等主题宣传教育,能严格按照教育部规定的教学要点来开展教学活动,讲授的专题能做到与时俱进.但在思想政治理论课的其他课程中,有30.2%的师生认为内容的更新不够,尤其是高职高专的学校.在“贵校具体执行思想政治理论课新增内容‘三进’工作的部门”的调查中,95.6%的高校是马克思主义学院（思政部）,有个别选择了其他,但在形势与政策课的教学中,执行部门有20.3%的高校是学工处和宣传部.总之,各高校对思想政治理论课新增内容“三进”工作都很重视,内容也能做到与时俱进,但在各门课程的新增内容、执行部门和力度等方面还存在着一些不一致性.
2.师生层次的不同,导致认知层面存在一定的不平衡性.问卷中“思想政治理论课教师对新增内容‘三进’工作的态度是什么”的调查结果显示：99%以上的教师选择了“非常关注”或“比较关心”,目的是为了提高教学效果,体现教书育人.而问卷中“大学生对思想政治理论课新增内容的态度是什么”的调查结果显示：有41.6%的学生选择了“不太关心”或“不关心”或“说不清楚”.问卷中“您对思想政治理论课新增内容‘进教材、进课堂、进头脑’的要求是否了解”的调查结果显示：有30.3%的学生选择了“听说过,但不清楚”或“不清楚”.问卷中“您学习思想政治理论课新增内容的目的是什么（排序题）”的调查结果显示：排在前两位的是“完成必修课的学分”和“未来进入社会和参加工作的需要”,关注的是自己的专业学习和工作需要.问卷中“您认为影响您学习与接受思想政治理论课新增内容的主要因素有什么（可多选）”的调查结果显示：教师主要选择的是“学校大环境,如领导的重视支持、渠道畅通、信息对称、任课教师的基本素质不能满足教学内容的特殊需要、学生自身的政治觉悟、兴趣高低、学习风气以及氛围”,而学生主要选择的是“教学内容不够生动、课堂教学效果不理想、学校的学习风气不端正、氛围不浓厚、自己的主观需求不强烈”.
3.教学方法的差异,导致学生接受程度的不同步性.在“您对思想政治理论课新增内容的学习和接受更主要的是通过哪些方式（限选2项）”的问卷中,教师主要选择“课堂上教师的讲授和同学相互交流和讨论”,而学生主要选择“通过各种途径自学和学校组织的社会实践或其他德育活动”.在“贵校思想政治理论课新增内容‘进课堂’的途径有（多选）哪些”的问卷中,本科高校主要选择“专题研讨、专题宣讲、教学资源建设”,而高职高专主要选择“专题宣讲、融入教案和其他”.在“贵校形势与政策课的主要教学方法有哪些”的问卷中,本科高校主要选择“讲授、问题讨论、网络教学”,而高职高专主要选择“讲授、播放视频资料”.不同层次的高校、不同层次的学生、不同的教学方法和授课方式,导致学生接受知识的广度和深度也存在着不完全同步性.
4.师资队伍建设的差距导致教学效果出现很大的差异性.不同层次高校的思想政治理论课教师队伍建设存在着很大的差距,老牌本科院校的师资相对比较雄厚,表现为师资的总量、职称结构、学历结构、年龄结构、学缘结构等都比较充足和合理,而新建的本科院校和高职高专却存在着明显的差距,这导致教学效果存在一定的差异性.比如：“贵校思想政治理论课新增内容‘进课堂’的效果（多选）”的问卷中,老牌本科院校85.8%选择的是“激发师生的兴趣和吸引力,坚定了师生的‘四个自信’”,新建的本科院校和高职高专77.5%选择的是“拓展了师生的知识面,激发了师生的兴趣和吸引力及其他”；在“您认为用思想政治理论课最新理论成果武装头脑对自己积极实现人生理想和价值的意义如何”的问卷中,74.6%的本科学生选择了“至关重要和比较重要”,47.3%的高職高专学生选择了“一般和说不清楚”；在“您认为教师的讲授对学习和接受新增内容有无作用”的问卷中,老牌本科院校只有11.5%的学生选择了“基本没有作用和完全没有作用”,新建的本科院校和高职高专有27.3%的学生选择了“基本没有作用和完全没有作用”；在“您认为影响您学习与接受思想政治理论课新增内容的主要因素有哪些（可多选）”的问卷中,老牌本科院校的学生主要选择了“社会现实太让人失望、缺乏说服力,专业压力难以深入学习、自己的主观需求不强烈,同学、朋友等人的消极引导或误导”,很少涉及教师的教学水平,新建的本科院校和高职高专的学生主要选择了“教学内容不够生动、课堂教学效果不理想,学校的学习风气不端正、氛围不浓厚”,把主要问题归结为教师的教学水平和学风.
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