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目录

1. 第一篇电脑教学论文范文参考：网络学习代价研究
2. 第二篇电脑教学论文样文：台湾九年一贯课程研究
3. 第三篇电脑教学论文范文模板：支持高阶思维发展的数字化学习环境构建及其实证研究
4. 第四篇电脑教学论文范例：在网络环境下大学生语言学习焦虑与学习策略使用之关系研究
5. 第五篇电脑教学论文范文格式：数字化成长中的自我完善及其教育

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第一篇电脑教学论文范文参考：网络学习代价研究

联合国教科文组织在一项调查报告中指出:无论是发达国家还是发展中国家都存在着教育滞后于现实需要的问题,尤其是在第三世界国家,因此,改善学习成为全球性任务.随着计算机、网络和通讯技术的迅速发展,其成为革新学习模式的重要“动力”.不能否认的是,信息技术的使用确实提高了学习的效率,而更重要的是,信息技术不但改变了我们看待学习的目光,也将影响学习的未来.

但是,在信息时代,我们不仅关注学习的当前效果,更重视其可持续发展.随着网络的发展,其对学习活动的影响越来越大的同时,也伴随着代价的付出,而这种代价是巨大的,制约着学习者的发展.本文利用理论与实践相结合的方法研究代价的根源及其影响.在理论方面,社会学理论、哲学理论、教育学理论、心理学理论和代价理论多理论并存,并以社会交往理论作为研究主线,对网络学习代价问题展开研究.在实证方面,一方面吸纳一些学者对相关问题的研究成果作为论据,另一方面本人以内蒙古赤峰学院的部分教师、普通全日制大学生、网络学院的网络学员和赤峰第二中学(高中)、赤峰第十一中学(初中)部分学生作为研究对象,对近2000人进行问卷调查,对网络学习代价问题进行研究.

本研究着重从如下几个维度展开:

第一,问题的提出.由于信息技术的特殊性,在促进学习方面确有其优势,但学习者似乎进入一种无批判的狂热境界,对网络学习代价没有清晰的认识.

第二,研究方法与方法论.社会学理论、哲学理论、教育学理论、心理学理论和代价理论是本研究的理论前提.网络学习需要交往和网络学习具有代价是本研究的基本观点.

第三,网络学习交往环境的制约性.由于网络交往的不在场特征,亦即面对面交往的缺失和符号交往的简单化,导致学习者健康人格和对事物判断、理解能力的培养受到很大的影响.

第四,网络*环境的无序性.网络空间交往主体的不确定性,使得网络*空间呈无序态,这是网络交住所面临的一个重要*困境.网络空间中的交往是一种无实体的交往,缺乏身体的道德担保容易导致网络学习者伦常松懈.

第五,网络学习虚拟交往的局限性.虚拟的交往环境隐匿了人的身份,消解了现实环境中的角色义务,自主性学习异化为独立学习,缺失了竞争性人格的培养以及学习评价的信度和效度.

第六,网络学习数字技术的负效应.人类在使物人化的过程中,不知不觉地使自己物化了,计算机与网络是把学习者的主体的、复杂的、创造的思维异化为客体的、简单的、重复的操作过程,这种学习方式造成了学习者思维、能力和身心等多重负面影响.

第七,网络学习代价控制策略.网络学习的价值在于虚拟,而代价也在于虚拟.针对技术异化和面对面的学习交往缺失所导致的网络学习代价,必须实施必要的代价控制策略,以优化网络学习环境.

第八,结语.技术异化和面对面交往缺失导致代价的产生,网络学习不能脱离现实社会的要求而独立实现.

网络学习过程实际上是学习者与计算机、网络进行交互的过程.网络使学习实现了资源的共享性、对话的平等性、网络的交互性和虚拟性等,同时也由于现实中人与人面对面交往的缺失而导致学习者全面发展受到极大地限制.学习者可以利用计算机所提供的脑思维功能而辅助学习,同时也承担着计算机所带来的对学习者素质形成的负面影响.虚拟的网络世界改变了现实环境中人们在场交往方式的同时,也屏蔽了现实世界中人的身份特征,必然要产生虚拟性角色与现实性角色的价值冲突.

美国《教育周刊》调查认为:如果不正确使用计算机,会影响学习目标的实现.而美国儿童电脑教学课程专家毛尔科维奇说:“先进工业国,如美国和德国,所犯下的最大错误就是以为电脑可以代替教师.到了最近,他们才逐渐明白,人才是最好的教育工具.”决不可用计算机去“教”科学,去“教”人.利用社会交往理论研究网络学习过程,阐述人与人交往对学习的意义,实际上就是强调教师对学习的重要性,学习过程就是交往的过程,这是教育的重要所在.没有一种理论可以下这样的结论:教师可以离开教育舞台,电脑是最好的老师.

网络提供了一种学习环境,但这种环境是以面对面交往缺失为代价,因而导致人的发展的不完整.代价理论认为:人类的一切行为在为他带来收益的同时,也使他付出代价.在网络学习活动中,学习者为了获得一定的学习价值,也总要作出某种或某些放弃、付出或牺牲.没有代价就不可能有价值创造,这已成为人们的共识,也是合理的代价思维.网络学习需要实施代价控制策略,即成本性代价限制策略和损失性代价控制策略.

第二篇电脑教学论文样文：台湾九年一贯课程研究

全球性课程改革趋势使特定地区的课程改革研究有重要意义,台湾课程研究渐成为现时代华人地区研究热点,课程改革的台湾与大陆比较研究成为学界重要课题,“台湾九年一贯课程”是研究台湾课程改革的理想切入点.

本研究以我国台湾为区域研究对象,以台湾九年一贯课程改革为核心视点,将九年一贯课程置入台湾社会历史文化背景之中,并经由对台湾课程改革历史沿革的梳理与分析,全面总结九年一贯课程改革的缘起、课程目标内涵、改革的推进策略以及遇到的具体问题,适时引入课程学者在课程政策中的角色分析,藉借台湾著名课程学者欧用生的课程思想为研究个案,唤起对课程改革的理性规范与思考,深化对台湾九年一贯课程改革的理解,以为大陆基础教育新课程改革提供借鉴.

本文共分七章.第一章为研究绪论.阐述研究的背景与目的、研究过程与方法、核心概念与论文内容架构、已有文献整理与分析等具体问题.

第二章着重进行台湾社会发展研究.台湾社会历史文化渊源流变呈多元样貌,原住民文化、闽粤文化、殖民文化、中国传统儒家文化、欧美文化、海洋文化,都作为台湾文化的有机元素,沉淀、糅合于台湾文化之中,形成台湾独有的文化风貌,成为抚育课程变革的胚基.

第三章梳理台湾课程改革史.台湾九年一贯课程的实效性验证,应从历史的视角分析,探索台湾光复以来课程改革的演进历程,是从历史的观点回答为什么要推动九年一贯课程的重要途径.

第四章聚焦台湾九年一贯课程研究.九年一贯课程是继台湾九年国教之后的课程改革的里程碑,被称为台湾历史上规模最大的课程改革.九年一贯课程撞击着台湾课程模式的既定框架,但教育改革并非一蹴而就,九年一贯课程的推进也伴生了许多问题,改革仍需努力.

第五章是关于台湾课程学者课程思想与理论研究.台湾九年一贯课程走过了十几个年头,台湾教育当局对其不断地调整与修缮.教育理论来源于特定的教育实践,其功能也在于解释其源于的那些特定的题材范畴.探求台湾本土课程学者的课程思想,是关注台湾课程改革的合理路径.

第六章为欧用生课程思想研究.以台湾本土著名课程学者欧用生教授课程研究的学术经历和其课程思想为个案,具体分析欧用生的课程本质观、课程价值论、课程方法论、课程转型论,更为具体地、深层次地考察台湾九年一贯课程,在一定程度上可以说,欧用生的课程研究历程也是台湾课程研究发展历史和九年一贯课程研究历程的写照.

第七章是基于上述六章研究内容提出的对大陆基础教育课程改革的经验启示.在本章中进行了大陆基础教育新课程改革十余年的反思,并以台湾九年一贯课程经验为启发,对课程改革做更为深入地思考.

第三篇电脑教学论文范文模板：支持高阶思维发展的数字化学习环境构建及其实证研究

随着信息技术在教学中的广泛应用,21世纪的学习者已经悄悄地被信息技术环境包围.为探求在信息技术环境下如何改善学习者的学习结果,本研究提出了以学习环境数字化为手段,以促进学习者高阶思维发展为目标的数字化学习环境构建方法,选取了一所小学的五年级学生,结合写作教学的内容,使用行动研究、准实验研究以及调查研究等方法对学习环境数字化促进学习者高阶思维发展进行了深入的分析.

首先,本研究通过文献分析了学习环境研究的历史,阐述了学习环境研究的重点从人转移到环境,又回归到人的发展路线.在以高阶思维能力为核心的21世纪能力需求下,本研究确立了学习环境的数字化要以促进学习者高阶思维能力发展为宗旨.

接下来,本研究对教育中的技术定位展开思辨,从智化技术与物化技术的角度提出了学习环境的“灵魂-实体”之说.在分析了现有的学习环境要素观之后,发现这些观点在“灵魂-实体说”框架下各有侧重,为此,本研究尝试从教学论视角出发看待学习环境的构成要素,并进一步论述了基于该观点进行学习环境的数字化的目标和手段.

然后,本研究结合小学写作教学,从理论和数据两方面论证了写作中的高阶思维能力可以体现为写作思维品质,具体包括思维的批判性、灵活性、独创性和深刻性四方面.实证数据来自使用罗斯高层次认知过程测试测量的学生高阶思维能力水平,以及使用自编的写作思维品质评价量规测量的学生写作水平.数据分析结果显示二者呈显著正相关.在此基础上,本研究以行动法展开了面向写作思维品质培养的数字化学习环境构建,具体包括基于四个专题的十次教学的设计与实施.

最后,本研究探讨了在面向写作思维品质培养的数字化学习环境下,学生学习结果的改善情况,主要包括写作动机、语文学习自我效能感以及电脑态度三方面.利用相关测量工具对同一组学习者的学习结果进行前测与后测,数据分析显示学习结果前、后测差异显著,后测数据呈现学习结果得到改善.此外,本研究还整合教学论视角的学习环境构成以及课堂环境测量工具的研究成果,提出了基于小学写作教学的数字化学习环境分析框架.通过此框架获取的数据显示出学生对数字化学习环境的感知良好.

第四篇电脑教学论文范例：在网络环境下大学生语言学习焦虑与学习策略使用之关系研究

从二十世纪90年代起,以计算机网络为核心的现代信息技术开始迅猛地发展起来.2004年1月教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》使得个性化学习、自主式学习和网络化学习成为大学英语教学改革的目标与方向.

网络技术的发展使得学习者可以独立、自主地学习；或以合作的方式与他人互动；甚至利用课程网站远程学习.这些都证实了网络英语教学模式相对传统教学模式的优越性和可行性.但是在实践中我们也发现了一些限制网络英语教与学的关键问题,即网络环境下学习策略的缺失,导致学生产生语言焦虑的现象,具体表现为：学习者面对浩瀚的资源无从下手,在学习上有时得不到有效的反馈,沉溺于网络娱乐活动难以自拔；或由于不熟悉电脑和网络操作,不习惯屏幕阅读,从而妨碍了语言学习.因此,如何帮助学习者采取合理有效的学习策略,降低网络环境下语言学习焦虑成为进一步推进大学外语教学改革的关键所在.

然而,在已有的研究中,焦虑作为一种重要的情感变量对学习策略使用尚未形成权威性的定论,而在网络环境下研究两者关系的文献更是凤毛翎角.本研究正是因这一现状而展开的.

自二十世纪八十年代起,Horwize&,Cope（1986）率先把语言焦虑作为语言学习过程中独立的、不同于其他焦虑的现象进行研究,并将外语焦虑定义为“学习者在执行学习任务时所产生的紧张不安情绪,属于情景型焦虑”.由他设计的外语课堂学习焦虑量表包括“交际焦虑、考试焦虑、负评价焦虑、一般焦虑”,该量表的出版标志着外语焦虑研究进入了一个相对成熟的阶段并为实证研究提供了较好的测量工具.

在语言学习过程中,语言学习焦虑、学习策略都是影响个体学习表现与成效的重要因素.学习策略研究的发展经历了70年代的初始阶段、80年代的发展阶段、90年代的繁荣时期、2000年以来比较沉寂的时期.其中Oxford所取得的成果颇有影响.本论文将采用Oxford对学习策略的定义和分类.

Oxford(1990)将语言学习策略描述为“学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动.”；并将学习策略分为两大类：直接策略和间接策略.本研究以南昌大学232名非英语专业大学一年级学生为研究对象,运用定量和定性相结合的研究方法,探讨网络环境下语言焦虑对非英语专业大学生选择和使用学习策略的影响,主要涉及下面几个问题：

1）在网络环境下非英语专业大学生英语焦虑总体状况以及焦虑程度差异如何?学习者的个人因素,如性别、家庭、性格和学习水平等对不同程度的焦虑产生怎样的影响?

2）和传统语言教学环境相比较,网络语言焦虑形式存在哪些不同?在网络环境下大学生语言焦虑的根源是什么?

3）在网络环境下非英语专业大学生学习策略的使用情况如何他们使用英语学习策略的情况在性别、家庭、性格、学习水平、文化背景、学习兴趣、学习信心、多媒体环境等变量中是否存在差异

4）网络语言学习焦虑是否与网络学习策略的使用相关

5）不同焦虑程度的学生在英语学习策略的使用上是否存在差异?

6）在调查研究的基础上,如何构建有效的大学英语网络自主学习策略来减少学习者的语言焦虑?

本研究提出以下四个假设：

1）在网络环境下语言焦虑程度和学习策略使用频率不相关.

2）在网络环境下高焦虑学习者和低焦虑学习者策略使用没有显著差异.

3）在网络环境下语言学习焦虑和学习水平不相关.

4）在网络环境下语言学习策略使用和学习水平不相关

定量研究以问卷调查为主,问卷包括网络环境下外语学习焦虑量表和语言学习策略量表.外语学习焦虑量表在Horwitz (1986)设计的外语课堂焦虑量表基础上对大部分项目做了改动,突出在网络环境下学生的焦虑.语言学习策略量表在Oxford(1990)设计的学习策略量表基础上根据网络学习具体情况分别就元认知策略、认知策略、情感策略、社会策略、补偿策略、记忆策略进行了修改.问卷调查的数据用SPSS进行描述性统计.根据数据结果,选出具有代表性的20名被试参加访谈,为研究提供进一步的数据支持.

最终研究结果如下：第一,在网络环境下,非英语专业大学生或多或少存在语言焦虑现象,但大部分学生属于中等语言焦虑,这在某种程度上对语言学习是有益的.表现在听、说、读、写综合性语言焦虑和课堂交际焦虑最为明显；学习者焦虑感强弱的差异是由一系列个体因素引起的,如性别、家庭、个性、学习水平等.在网络环境下,女性语言焦虑值略高于男性,但不存在相关性；乡村学生的语言焦虑值高于城镇学生,且在高焦虑的学生中,乡村学生语言焦虑高于城镇学生,但在低焦虑的学生中,来自乡村学生的语言焦虑却低于城镇学生,这就说明整体而言,来自乡村学生的语言焦虑并不高于城镇学生；性格内向学生语言焦虑高于性格外向学生,但焦虑平均值均相差不大,不存在相关性.然而,语言焦虑和学习水平之间存在明显负相关,即水平越高,焦虑越低,低水平的学生比高水平学生语言焦虑高得多.

第二,大学生英语焦虑的根源在于：学习者主观的情感因素和客观的环境因素导致他们在语言学习的紧张不安.学习者的主观情感因素包括学习者的个性、冒险性,对语言的模糊容忍度,以及师生对英语教学和学习的误解；语言焦虑客观的环境因素来自课堂内外的师生互动、同学之间的相互竞争、家庭和社会的压力、两种语言的文化冲突以及网络技术不熟练带来的焦虑感.

第三,和传统的教学环境相比,最让学生感觉焦虑的是缺乏对网上资料处理应用的能力；令很多男孩感到沮丧的是,他们总是抵抗不了电脑游戏的诱惑；大部分女孩困扰的是技术问题,常常会因不知道如何处理电脑故障而不得不中断学习.

第四,在网络环境下学生有时会使用学习策略,对学习策略使用频率的描述统计显示,在各项策略中,元认知策略、认知策略、补偿策略使用频率相对较高,其次是社会策略、情感策略,而记忆策略使用频率最低.学习策略使用受性别、个性、文化背景、上网学习时间的影响,并且和学习者水平、兴趣及信心成正相关,即学习水平越高、兴趣越浓、信心越足的学习者,学习策略使用越频繁.

第五,在网络环境下语言焦虑与策略使用呈负相关,即焦虑值越高,学习策略使用越少,反之亦然.这个结论和传统环境下探讨焦虑与策略使用关系是一致的；焦虑值的高低与策略使用的数量和种类没有明显关系,不管焦虑值高低的学习者都乐意使用元认知认知策略和认知策略,最少使用记忆策略.在听说读写综合性焦虑、交际焦虑、负评价焦虑、考试焦虑和网络技术焦虑等组中,学生对策略的使用频率按从多到少分别排列：元认知策略、认知策略、社会策略、情感策略和记忆策略,此结论和传统环境下研究得出的结论有较大差异.

最后,本文对研究结果进行了讨论并提出了相应的教学启示及减轻语言焦虑的学习策略,即创立轻松和令人愉悦的学习氛围,需要教师对角色的重新定位以及采用合作性学习模式；师生要改变对网络教学的一些错误观点；为学生提供可理解性输入和电脑软硬件设施；把文化背景整合到语言教学中去；开展网络背景下的语言策略培训.

本研究的理论意义在于丰富和完善了语言焦虑与学习策略使用之间关系的国内外相关理论和模式,为其深入研究提供了新的研究资料；拓宽了人文主义心理学和应用语言学理论结合的研究路径和视角,有助于建立相关的教学模式.本课题研究的现实意义在于通过揭示在网络环境下学习策略复杂系统中学习策略和语言焦虑之间的关系,指导语言类教师分析高焦虑学生不同的焦虑成因,了解学生学习策略的使用状况,调整和改进自己的教学方法,利用网络的优势,营造轻松和谐的学习环境,降低学生焦虑情绪；同时帮助学生根据自身的学习特点,通过策略培训促使他们使用恰当、有效的网络自主学习策略,提高学习效率,成为成功的语言学习者.

第五篇电脑教学论文范文格式：数字化成长中的自我完善及其教育

人类文明史就是一部人的自我完善的历史,但人类进入工业社会后仍旧没有很好地解决人的自我完善的问题,马克思、恩格斯首先提出了人的异化问题,后现代主义学者更是对工业社会中人的自我完善中的不良状况进行了深刻地揭露.数字化时代的来临,以去中心、开放、连通、碎片、跨界、互动、个性为特征的时代曾经带给人们一种这样的想象：数字化时代让人获得了解放,人可以通过操作各种先进的数字化产品自主地学习,充分实现每个人的自我完善.勾勒这副图景的《数字化生存》(尼葛洛庞帝著)一书在国内产生了广泛影响,人们的乐观情绪也随着数字技术在中国的急速发展而不断高涨.如果我们仔细观察今天的现状,我们会发现数字化是改善人的自我完善状况的福音的观点是很值得怀疑的.以中学生为例,今天的中学生在数字化成长过程中面临一个重大的问题：人随时面临异化的风险——人可能成为了数字化技术和产品的奴隶,人本身也被数字化.这样的现象随处可见,学生并不是在控制手机和电脑,而是数字化产品反过来控制学生；我们不是自己在决定学习内容、方式和手段,因为数字化技术似乎已经帮我们决定好了这一切等当前,新闻媒体纷纷报道相关个案.从学校的反应来看,一些学校设置与数字化产品的使用相关的课程,另外一些学校则减少学生接触手机、电脑等的机会.总体而言,人们所采取的措施都是一些零散的治标不治本的行动,我们需要数字化时代的教育理论来系统地指导人们开展数字化时代的教育,将中学生的数字化成长纳入教育研究者和教育实践者的视线中.

本研究关注的核心问题是“人的自我完善的问题”.所谓自我完善,就是现实而具体的人通过创造性的社会实践,在处理“我”与现实世界和虚拟世界的关系中不断确认自己存在的独立意义并不断获得超越性意义的一种持续、动态的生命状态.简单地说包含两个方面,一方面是成为人,另一方面是成为自己.“成为人”意味着通过自己的努力从动植物中独立出来,完整地拥有人的属性,这是自我完善的第一层含义；“成为自己”意味着通过自己的努力从人群中独立出来,完整地拥有个人的一切属性,这是自我完善的第二层含义.人的自我完善是针对当下频繁出现的自我毁灭、自我异化、自我迷失、自我分裂等大量现象而提出的概念.自我完善的人应该具备这样一些特点：稳定的自我意识；有效的现实知觉；开放的经验结构；充足的自由感；充分的创造性；开放的价值感；深刻的精神需要等等.在对工业时代反思的基础上,许多精神分析学派和人本主义心理学家对“自我”的问题给予了很多的关注,尤其是马斯洛甚至提出了“自我实现的人”的理论；罗杰斯也提出了“充分起作用的人”；罗洛·,梅强调心理学家的首要任务应当是研究现代社会中人们普遍存在的空虚、孤独、焦虑、自我陌生和自我疏离等病态心理,这些论述在数字化成长的过程中依然具有充分价值,甚至他们所审视和批判的不良状况在数字化成长中有更为突出的表现.

我们认为人类在数字化时代陷入一种去中心化、外部控制彻底崩解的境地,人类更加自由的同时也更加容易自我迷失,而人的自我完善成为人们走出困境的一种选择.数字化成长中的自我完善主要是个体在处理个人与数字化技术、产品的关系中不断发生的.在数字化成长过程中,人的自我完善出现了一些新的特点,比如：1.数字化成长推动了自我的解放,同时增加了自我迷失的风险；2.数字化成长加速了意义的复归,同时放大了意义缺失的困境；3.数字化成长促进了自由度提升,同时增加了自我控制的成本；4.数字化成长丰富了个体的经验,同时增加了经验加工的难度；5.数字化成长优化了实践的条件,同时增加了实践形式化的可能.今天中国的数字化进程才刚刚开始,新的秩序还没有真正建立起来,而且中国国民性格中存在一些和自我完善相互抵触的因素,这都给人的自我完善带来了一些挑战.数字化成长中人的自我完善的发生机制是：内在自我的涵养；自我意识的觉醒；自我意向的建立；自我超越的获得.中学生数字化成长过程中的自我完善有着重要的意义,有利于改善人的生存状况,有利于改进人的生活方式,有利于提升人的生命价值.

在人的自我完善的理论框架下,我们对当代中国中学生数字化成长中的自我完善的现状进行了调查.从中学生数字化成长的概况、中学生数字化成长中的自我认识、中学生数字化成长中的现实知觉、中学生数字化成长过程中的经验获得、中学生数字化成长过程中的自由感、中学生数字化成长过程中的价值感、中学生数字化成长过程中的创造性、中学生数字化成长过程中的精神成长等八个方面的调查,我们得出六个层面的基本结论：中学生在数字化成长中自我完善的特征不充分；数字化成长对中学生的自我完善兼有正反两方面作用；中学生在数字化成长中的自我完善有个别差异性；中学生的数字化成长中的自我完善缺乏自主性；中学生缺乏生命或生活的支配权是自我完善的瓶颈；中学生数字化成长中的自我完善缺乏正面引导力量.

当前,中学生数字化成长中自我完善的不良状况与学校教育的现状有很大关系.首先是工业化教育的遗毒危害很深,中学生的“自我”被压抑和否定.主要表现在：学校教育对自我觉醒的限制、学校教育对现实生活的遮蔽、学校教育对思想观念的扭曲、学校教育中活动形式的异化、学校教育对创造需要的抑制.其次,数字化浪潮对学校形成巨大冲击并解构了学校的秩序,让师生无所适从.主要表现在：叙事结构崩塌、信息爆炸、碎片化生存以及“当下的冲击”增加了中学生在学校中自我完善的难度.最后,我们在推进数字化教育的进程中也走入了一些误区.例如：现代教育技术的滥用；教学过程的泛技术化；科学技术对人文的压制；学校教育的快餐化等等,这种过分推崇技术理性的倾向有损于人的自我完善.

我们必须用数字化时代的教育来培养人,才能促进中学生在数字化成长过程中的自我完善.我们应该推动工业化时代的教育向数字化时代的教育转向,否则我们的教育会处于一种用工业化时代的教育培养数字化时代的人的荒谬境地.这种改变首先从思想开始,数字化时代是一个“钟”向“云”转向的时代,我们必须推动自组织的人的诞生,推动“作为技艺的教育”向“作为文化的教育”转向.我们理想中的数字化时代的教育将呈现出一种新的形态,表现为：4A教育时代的来临；个性化的教育形式；可能性的教育思维；教育内容的选择性；教育活动的参与性.为了数字化时代的理想教育的早日到来,我们应该对当前的教育进行改革：培育内发的教育生态系统；建立开放的学校教育制度；推行去中心化的学校管理；建构支架式的课程体系；倡导教师作为“引导者”的教学.

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