小学生实践论文范文参考 小学生实践毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇小学生实践论文范文参考：中小学生体能促进理论与实践方案研究
2. 第二篇小学生实践论文样文：论实践教育
3. 第三篇小学生实践论文范文模板：小学生利他行为培养研究
4. 第四篇小学生实践论文范例：农村义务教育学校布局调整政策变迁与教育机会再分配
5. 第五篇小学生实践论文范文格式：中小学生自我调节特点及对学校适应的影响

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第一篇小学生实践论文范文参考：中小学生体能促进理论与实践方案研究

体能作为一切人类生命活动和目标行为的动力基础,在运动训练和大众健身领域都备受关注,而中小学阶段作为个体一生体能发展的关键阶段,承载着发展与决定的功能和任务.针对中小学生体能促进理论与实践,国内已有许多学者从不同侧面进行了研究,但还存在这些不足：（1）理论构建不够系统,缺乏对先进理论基础的引入,不利于体能促进理论科学指导实践功能的实现；（2）组织教学内容时,仍旧以学段为主线,没有真正提炼出身体素质发展的“敏感期”这条主线,不利于学科知识和教学内容逻辑层次性的体现；（3）练习方法和手段仍停留在田径和运动项目的辅助练习层面,忽略了新的课程内容资源和器材在促进过程中的积极作用,不利于提高体能促进和体育教学效果.

为此,本研究采用文献资料法、理论研究法、访谈法、个案研究法、教学实验法和数理统计法,对中小学生体能促进理论进行修改和完善、制定了针对中小学生身体素质促进的不同实践方案、还对实践方案进行了个案的实证研究,研究结论如下：

1.中小学生体能促进理论是以生理学、心理学、运动生物力学、动作发展学、体能训练学、体育与健康课程标准为理论基础,以现代体能训练的创新理念和SPARK课程理念为理念基础,以现代体能训练的方法和手段为方法基础的理论；理论内容主要包括体能促进的原则、体能促进的价值、体能促进的基本内容、体能促进的措施和体能促进的效果评价五部分；它是体能促进实践方案设计和实施的理论基础和依据.

2.本研究构建的以身体素质发展敏感期为主线的体能促进内容组织理论,更容易体现体育学科知识纵向和横向的逻辑层次性.

3.在中小学生体能促进的实践层面,制定具体身体素质的实践方案,利用敏感期,采用“课课练”形式,是增进中小学生体质健康的有效策略,也是实现《体育（与健康）课程标准》中学习水平目标的新思路.

4.在中小学生体能促进的实践过程中,首先,要注意学科知识和练习方法的同步传授；其次,要注意躯体各个部位结构和功能的平衡发展；最后,还要注意充分利用身体素质之间的转移现象,采用和设计“一举多得”的功能性动作,让机体在符合自身功能结构的环境中得到发展.

5.现代体能训练的部分理念和方法通过“训练理念在体育教学中的迁移—训练方法和手段的校本化”这样一个改造过程,引入中小学体育教学是可行和有效的.

第二篇小学生实践论文样文：论实践教育

目前,我国基础教育取得了非常巨大的成就,但也仍面临巨大的危机与挑战.我们需要站在教育学的立场上,重新审视实践与学生发展之间的关系、实践对学生发展的具体作用及其作用机制.

从国内已有文献来看,目前我国对实践教育的研究体现出这些特点：基础教育中的实践教育研究还非常薄弱；现有的实践教育研究还处于浅层次、不够深入；研究思路偏窄；研究方法较为单一.国外尤其是欧美国家的研究者从19世纪中期就开始研究实践教育问题.从国外现有文献来看,西方发达国家在实践教育的研究上呈现出以下特点：对实践教育的研究历史较长,研究的范围较为广泛,对实践教育非常重视.

本文的研究方法包括文献法、问卷调查法、访谈法、个案研究法、观察法等.本文力图通过一定的国际比较的方式展开论述.另外,从历史与现状两条线对我国实践教育进行反思,尤其是对我国实施综合实践活动课程的十二年的状况进行反思.本文从“实践教育是什么”、“为什么要研究实践教育”、“怎么推动实践教育”的研究思路来设计,共分为八章.

实践教育是全球范围内正在蓬勃兴起的教育思潮之一.它至少有三层含义.从狭义上说,实践教育是指一种教育措施、方法,它往往与实践活动联系在一起.从中义上说,实践教育是指一种课程体系及教育体系.从广义上说,实践教育是指一种“实践育人”的教育理念.实践教育的这三层含义是层层递进、紧密相联的.实践教育的特征包括以学生为主体、以实践为导向、以实践活动为载体、以培养学生的实践能力与综合素质为目标.

在我国古代长期的历史阶段中,总体上说走的是一条“书本至上”、“重知轻行”的道路.新中国成立后,劳动课、劳技课被正式列入我国中小学的课程.“文化大革命”期间,当时的实践教育走向了极端.党的十一届三中全会后,基础教育重新回到应有的轨道.但在这一时期,“应试教育”的风气开始滋长并蔓延.自1999年开始,我国公布了一系列的重大教育政策文件,要求加强中小学生的实践教育.对我国中小学实践教育现状的调查结果显示,我国中小学校应转变观念,加强对培养学生实践能力的重视；应给学生提供充足的实践学习的机会,提高学生的实践能力；应采取有力措施,促进综合实践活动课程及其它实践课程的开发和实施.

生活教育理论说明了教育与生活之间的密切联系.它给了实践教育很好的启示,即不能仅提倡校外实践,校内实践也是非常重要的；实践活动应符合学生的兴趣和需要.主体教育理论论证了学生在教育中的主体地位及主体作用,给实践教育带来诸多启示,即在实践学习中应充分发挥学生自身的能动性；在实践学习中应强调学生主体之间的相互合作.实践哲学理论奠定了实践教育的坚实的哲学基础,指出了实践活动是学生发展的重要途径,并启示我们,在实践学习中,应引导学生注意掌握理论知识,科学地开展实践学习活动,避免盲目蛮干.活动教育理论说明了学生的主体活动是学生自身发展的机制,它不仅强调学生的外部活动,也强调学生的外部活动,主张通过多种多样的活动促进学生的发展.

当前,我国实践课程开发过程中存在不重视实践课程、实践课程门类少、实践课程内容缺乏层次性和整体设计、教师缺乏实践课程开发的理论与技术等问题.实践课程的开发是一个复杂的系统工程.仅从实践课程开发的主体来看,它不仅涉及到教师、学生,它还可能涉及到实验室人员、实践基地人员、社会其它机构人员、家长等.实践课程目标的设计是实践课程开发的起点,对实践课程开发和实施起到了一个定向的作用.实践课程的目标主要有三个来源：社会的要求、学校的教育目标和学生的身心发展特点.作为显性课程和正式课程,实践课程的开发必须遵循课程开发的一般模式和相关技术操作规程.

实践教育的实施策略包括课堂内外相互渗透、各学科之间相互配合、综合实践活动课程发挥引领作用、学校对实践教育作整体安排、社会对实践教育提供全方位支持.一般来说,实践教育的教学组织形式有学生个体活动、小组合作活动、全班集体活动、混合式等.实践教育中的师生关系应是平等合作的关系,而应避免支配的关系.

以往实践教育的课程评价主体主要为教师,这使评价主体过于单一化,不利于评价的科学性和全面性.在实践教育的课程评价中,应注重发挥各个评价主体包括教师、学生以及其它评价主体的作用.教师可以综合采取多种评价方式,包括过程性评价、诊断性评价、总结性评价等.学生的评价方法包括学生自评与学生互评.依据评价内容的不同种类,可以把实践教育的课程评价内容分为三大领域,即经验领域、技能与方法领域、情感态度价值观领域.

第三篇小学生实践论文范文模板：小学生利他行为培养研究

利他行为是人类社会实践活动中的高尚行为,是一种自愿的,以帮助他人为目的的社会行为,是道德发展的较高层次.在社会转型时期,经济转型与价值观念的变迁给我国的学校道德教育工作带来巨大影响,对于学生利他行为的培养更是带来了挑战.利他行为是道德发展的较高阶段,它的发展是儿童道德发展的一项重要指标,对儿童的社会化进程具有重要作用.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确规定,在义务教育阶段,要减轻中小学生负担,注重品行培养,养成良好习惯.小学阶段是儿童行为发展的关键时期,利他行为的培养有助于小学生品行的提高,有助于其人格的健全.《未成年人保护法》第四条规定,“国家、社会、学校和家庭对未成年人进行理想教育、道德教育、文化教育、纪律和法制教育,进行爱国主义、集体主义和社会主义的教育,提倡爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公德,反对资本主义的、封建主义的和其他的腐朽思想的侵蚀”.学校作为教育活动的主要场所,培养学生的利他行为更是其不可推卸的责任.

本文在调查研究的基础上,从社会现实出发,通过分析社会转型对学生利他行为的影响,结合人性理论、霍夫曼的移情理论和班杜拉的社会学习理论,从家庭、学校和社会三个方面对如何培养小学生的利他行为做出了相关建议和思考.

本文除引言和结论外,共分四章,三大部分,主要内容如下：

第一部分,基本概念界定、文献综述及研究的理论基础(主要包括导论和第一章).

在这一部分主要是对本文写作的基本概念(主要包括利他行为、利己行为、互利行为)的界定和明确本研究的理论基础(人性理论、霍夫曼的移情理论和班杜拉的社会学习理论).并明确了本研究的问题背景、研究意义、国内外已有的研究现状、研究方法和研究思路与论文框架.

第二部分,小学生利他行为的现状及其培养的重要性分析(主要包括第二章和第三童).

在这一部分主要分析在当前社会转型的社会背景下,社会转型给学校德育带来的影响,以及在这种背景下小学生利他行为培养存在的问题,并阐述培养小学生利他行为的重要性.本研究主要从助人、合作、分享、捐助四个方面来了解小学生利他行为的情况.通过调查我们发现小学生的利他行为总体水平比较乐观,在调查的四个方面,选择会实施利他行为的小学生人数都占到了总人数的80%以上.小学生利他对象更倾向于家人、朋友等比较熟悉的人.在“帮助他人”、“与人合作”、“捐赠行为”及“与人分享”四个方面,小学生“与他人分享”的水平最高,占到了总人数的95.8%,捐赠行为最弱,只有85.7%的学生选择会实施捐赠行为.从调查数据来看,小学生对利他行为的内涵把握不清,更倾向于实施与人分享和帮助他人的行为,小学生各个角度的利他行为水平存在不平衡性.另外,小学生因年龄、性别等的不同在利他行为表现上存在显著差异,而身份特征的不同(比如是否是班干部)在利他行为表现上无明显差异.

第三部分,小学生利他行为培养策略分析(主要包括第四章和结论).

在这一部分,综合运用教育学、心理学、社会学、*学等学科知识,结合调查结果,运用人性理论、霍夫曼的移情理论和班杜拉的社会学习理论从家庭、学校和社会三个方面面提出了小学生利他行为培养的策略.国家、社会要完善法律法规体系,落实法治,发展社会经济,营造良好的社会风气,使之成为青少年道德成长的适宜土壤；学校要转变以“升学”为唯一目的的教育观念,要形成以培养“成人”为目的的价值观.家长要树立榜样,营造*的家庭生活,为小学生的利他行为培养创造条件.

第四篇小学生实践论文范例：农村义务教育学校布局调整政策变迁与教育机会再分配

摘 要 ：教育政策是对教育机会进行权威性分配和再分配的重要手段,教育政策的决策与执行受着某种价值取向的支配,效率与公平两种价值导向所导致的政策执行结果,会影响政策目标群体的教育机会之获得.

农村义务教育学校布局调整作为教育机会再分配型政策,实行十余年以来,农村中小学生尤其是小学生的教育机会格局发生了重要改变,农村小学生家庭也受到了很大影响.本文主要站在处境不利群体的立场,以正义的理论视角审视布局调整政策的价值诉求及政策结果,以讨论教育机会再分配过程中国家的正义职能的履行.

全文主体共分为三大部分,共由八章组成：

第一部分：正义与公平的理论观照,由第一、二、三章组成.

第一章,主要阐述概念和原理,首先明晰机会和教育机会的基本内涵,并对分配与再分配以及正义与公平等词义做了辨析,从分配正义原则出发,提出分配和再分配正义的底线是处境不利群体利益受损最小化的命题.

第二章,从环境因素、价值诉求和利益视角三个方面阐释了检视教育政策的几个维度.经济、人口、制度及社会变迁是影响教育政策的外在环境因素,效率与公平的价值诉求是检视教育政策的内在因素,目标群体的利益则是检视教育政策的终极性因素.

第三章,从学校规模和家校距离对教育机会的影响出发,阐述学校布局与教育机会之间的关系.学校规模的大小会影响学生的学习成绩及发展过程,家校距离的远近会影响学生的入学率、学习过程及学习成绩.

第二部分：现实写照,由第四、五、六章组成.

第四章,从*及地方政策话语文本出发,讨论布局调整政策的价值取向的演变,并从政策实践的角度检验政策的价值向度.

第五章,主要从实证调查的角度,描述布局调整政策实施后,政策各目标群体的现状.以一个县作为主要样本地区,以农村小学、农村小学教师、农村小学生及其家长等作为主要调查对象,通过问卷与访谈及实地调查,深刻体察他们的生存现状,作为农村小学生教育机会的提供主体,他们的生存样态会直接影响农村小学生的教育机会的获得.

第六章,从教育机会再分配的理论视角,通过实证数据的分析,审视学校撤并后农村小学生教育机会的现状,从就近入学的教育机会、享受优质教育资源的教育机会、学校教育机会和家庭教育机会四个维度,考察布局调整政策对农村小学生教育机会的深刻影响.

第三部分：理论再解释,由第七、八章组成.

第七章,用正义的理论反观政策实践,得出结论,农村义务教育学校布局调整政策的实施,极大地改善了农村学校的办学条件,但也带来了很多负面影响,作为教育机会和教育权益再分配的重要手段,由于它自身和外部行为存在的价值悖论,导致一部分农村小学生就近入学的教育机会受到极大损害,优质教育资源分布更加不均衡,农村家长承担了政策变革的代价,而且造成了教育资源的浪费.寄宿制小学普遍存在低幼寄宿,使儿童亲情隔断和社会化发展不足.政策制造了社会再分层,一部分处境不利儿童成为新的边缘化群体.

第八章,主要从政策立场出发,探讨农村小学布局的政策路径.作为教育机会再分配手段的教育政策应该站在处境不利群体的正义立场,对义务教育阶段的儿童要坚持教育机会获得的便利性优先原则,为适龄儿童提供就近入学的教育机会和就近享受优质的教育机会是国家的应然职能,建立完备的政策纠错机制和监督制度也是国家保障儿童教育机会获得的应然作为.

第五篇小学生实践论文范文格式：中小学生自我调节特点及对学校适应的影响

近二十几年来,中小学生的学校适应问题成为教育工作者的研究热点.学术界普遍认为从小学到初中的学校转变是最难的一次.学生在从小学到初中教育过渡的同时,正处于青春期,面临着快速的身体、认知及心理上的发展和变化,这些变化对中小学生提出了适应的要求.如果能提高中小学生的自我调节能力,不仅能促进其学校适应,而且对他们将来的社会适应也具有重要的意义.

本研究采用访谈法以及横断与追踪相结合的问卷调查等测量手段,综合运用了相关分析、回归分析、*检验程序和协方差结构方程等多变量关系分析的统计分析技术,以中小学生的自我调节与学校适应为研究的着眼点,重点考察了自我调节的维度结构、自我调节的发展特点、影响因素、学校适应的影响因素以及自我调节在环境因素对学校适应影响的*作用.本研究以小学五年级到初二的学生为研究对象,主要得到了以下几个方面的主要结论:

1.中小学生自我调节是一个二阶多维度的结构,包括动机自我调节、策略自我调节和行为自我调节三个维度.其中,动机自我调节又包括目标设定、学习习惯、学习自主性三个子维度,策略自我调节包括认知策略、时间计划与时间分配三个子维度,行为自我调节包括努力管理、日常行为与校园行为三个子维度.在教师访谈的基础上编制的中小学生自我调节问卷经过了严格的心理测量学检验,具有良好的信效度,可以作为测量中小学生自我调节状况的工具.

2.对中小学生自我调节发展特点的研究发现,中小学生的自我调节水平随年级的升高有逐渐下降的趋势,但这种趋势受到了学习负担的影响,控制学习负担之后,自我调节仅在动机自我调节维度上年级差异显著.并且在自我调节的某些维度上存在显著的性别差异,主要表现在学习自主性、时间分配、日常行为与校园行为维度上,女生显著好于男生,即使控制学生的学习成绩后,学习自主性、时间分配维度上的性别差异仍然显著.

3.对中小学生自我调节的影响因素的研究发现,正常家庭和离异家庭的中小学生仅在行为自我调节维度上差异显著,独生子女与非独生子女在自我调节各个维度上差异均不显著,社会经济地位高低两组仅在时间分配维度上差异显著,父母的受教育程度高对孩子自我调节的发展具有积极的影响,具体表现为,母亲的文化程度高低两组仅在学习自主性维度上处于边缘显著,父亲文化程度高低两组在努力管理、学习自主性、时间计划、时间分配、校园行为维度上差异均显著.

家庭功能各维度、交友准则以及班级氛围的各维度与自我调节各成分间的相关均显著,其中学习负担与自我调节之间成显著负相关.交友准则、冲突、自主以及同学关系对自我调节及其各个维度的预测显著,另外学习负担对行为自我调节也存在显著的预测力.环境因素对男生与女生自我调节的预测稍有差异.首先,在动机自我调节的预测上,除了二者共同的预测因素——交友准则、冲突、同学关系外,家庭功能的自主因素对男生动机自我调节的预测也显著,而家庭功能的监督因素对女生动机自我调节的预测显著,其次,在策略自我调节的预测上,二者共同的预测因素为交友准则、冲突、同学关系,二者的差别体现在男生的预测因素中还有自主因素,而女生没有,最后,对于男女生的行为自我调节能力来说,共同的预测因素有交友准则、冲突、同学关系,对男生来说,预测有力的因素还有自主,而对女生来说还有监督与师生关系.自我调节影响因素的最佳拟合模型为,家庭功能与班级氛围除了通过交友准则间接影响自我调节外,还直接影响自我调节.

4.对自我调节与学校适应关系的研究发现,学习成绩与自我调节的相互预测中发现,自我调节的三个维度——动机调节、策略调节与行为调节,均一致地表现出自我调节对学习成绩的预测力大于学习成绩对自我调节各维度的预测.

攻击行为与自我调节的相互预测中发现,自我调节的动机调节维度以及行为调节维度对学生的攻击行为具有显著的预测,而在控制学生之前的自我调节各维度得分后,学生之前的攻击行为均无法显著预测学生之后的自我调节表现.相比之下,自我调节对攻击行为的预测力大于攻击行为对自我调节的预测,也就是说,自我调节是学校适应状态良好或不良的原因,学校适应良好或不良是自我调节发展情况的结果.

5.对学校适应的影响因素发现,父母婚姻正常与离异家庭的中小学生在学习成绩上差异显著,正常家庭的中小学生成绩显著高于父母离异的中小学生,两者在攻击破坏行为维度上差异不显著,独生子女与非独生子女在攻击破坏行为上差异显著,独生子女攻击破坏行为表现更多,两者在学习成绩上差异不显著,男女生在攻击行为与学业成绩两个方面均表现出显著差异,男生在学校适应的两个方面的表现都差于女生.

自我调节各个维度与学生的学习成绩及攻击行为间的相关均显著.交友准则与学生的学业成绩相关显著,但交友准则与学生的攻击行为之间的相关并不显著,师生关系、同学关系、秩序纪律与攻击破坏成显著负相关,师生关系、同学关系、竞争、学习负担均与学生的学业成绩存在显著相关,其中学习负担与学业成绩之间成负相关.最后,经过模型拟合检验发现,家庭功能、交友准则与班级氛围均通过自我调节间接影响学生的学校适应(学业成绩或攻击行为).

在本文最后的反思与讨论部分,对研究的结论进行了全面、深入、综合的分析和探讨,提出了研究结果的实践指导价值,阐述了本研究的不足之处,并对今后的研究进行了构想.

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