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第一篇法律函授论文范文参考：日本终身学习的理论与实践
20世纪末全球化浪潮席卷世界、知识经济知识社会惊涛拍岸,我国提出了科教兴国战略和建设学习社会的目标.日本以丰富的人力资源弥补了自然资源的不足,善于学习先进而后来居上走到世界前列.因此,研究当代日本终生学习社会建设的经验,对于中国开发丰富的人力资源具有重要借鉴价值.本文旨在理清1965—2000年间终生教育、终生学习思想在日本的发生、发展的背景和过程,建设终生学习社会事业决策的理由、推进的方法,终生学习的内容、方式、进度,与终生学习关联的事业,总结其价值与意义.沿着日本为什么要建设终生学习社会,如何建设终生学习社会的脉络展开论述.
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二战结束后至1960年代中期,发达工业国家因异乎寻常的经济增长、技术进步带来社会急剧变化,引起人们精神不安,在寻求出路中提出了终生教育、学习社会理论.日本立即引进新观念,展开了讨论研究,产业界首先从终生教育观点看待职业培训.随着经济社会发展变迁,科技进步带来产业结构升级换代加速,劳动者需要不断更新知识和技能,国际化、信息化快速发展迫使人们只有不断学习才能跟上时代,人均寿命延长、闲暇时间增多,人们精神需求高涨.同时,过分重视名校学历的学历社会使应试竞争激烈,学校教育侧重知识灌输和考试技能,带来青少年厌学、缺乏创造性.自1970年代起社会各界基于各自的问题意识纷纷呼吁教育改革,中曾根内阁时推行全面教育改革,设立临时教育审议会(临教审),首先确定工作规则和程序,设立四个分会展开审议.既有专家委员会的调查研究,又面向国民举办教育改革征文、在各地召开公众意见听取会,审议结果及时发布公报,经过不同意见的充分辩论和交流后达成一致,1987年10月公布教育改革推进大纲,确立了重视人的个性、建设终生学习社会的教育改革基本方针.从“终生教育”到“终生学习”的概念转换,突出了学习者的主体地位.终生学习社会,是指无论何时何地,人们一辈子都能够根据自己的愿望和能力开展学习活动、开发自己潜能,获得全面发展的社会.
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为了推进终生学习事业,教育行政上文部省设立生涯学习局等,内阁14个省厅开展相关事业,制定了《终生学习振兴法》等一系列法律、政策,地方自治体都道府县、市町村纷纷制定终生学习推进计划、设立生涯学习推进会议,举办“终生学习节”等方式营造了浓厚的学习氛围.学校教育上,初等教育上推广每周五天授业制减轻学生负担,加强青少年课外活动和生活体验活动,培养学习兴趣,开放校园设施,高中采用学分制,扩大学生自由选择,大学通过放宽对入学者年龄、学历等限制,增加公开讲座,开设夜大学,利用函授、广播电视因特网等现代技术发展大学、研究生教育,设立多种形式的研究生院,扩大学校间、校企间、国际间的合作等方式,更加自由开放.通过增加图书馆、博物馆、体育馆(场)等设施,社区建立“生涯学习中心”等途径,大力发展学校外的社会教育,并且致力于与学校教育联结成网.
终生学习的内容丰富多彩,从职业技能训练到文化教养类的文学艺术、哲学宗教、乡土文化、兴趣爱好、健康休闲、环境保护等.形式有个人独学和团体活动,以团体学习为多.地方和民间表现得积极主动.日本终生教育学习事业是地方、民间先行,然后形成国家政策推广的.东北地区的秋田县等地早在1970年代就把终生教育纳入地方经济社会综合规划中,自主发展终生教育事业.地方自治体把终生学习与地方的自然环境、历史文化、产业经济、里邑建设等结合起来,旨在提高人的素质、促进居民和谐相处、助推地方振兴.民间对于教育文化事业高度热情,是事业发展的基础.它表现在初等教育后的学校中占多数的私立学校外,还有民间团体、志愿者活动、自由大学、企业创办的文化中心等.主要针对成人的终生学习,与欧美着重于职业技能开发不同,日本以兴趣教养为主,战后发展起来的社会教育成为终生学习事业中的主角.立足以国民的自觉主动为基本,行政力量通过制定鼓励政策、提供学习机会和信息、培养领头羊、建立学习成果评价体制、增加学习成果运用机会等方式,引导、支援国民的学习事业.
日本终生学习社会建设的特色是,追踪先进、应对变化面向未来解决自身问题为动力,官方与民间密切合作,学习主要不是追求经济目的而是兴趣爱好和运动健康之类,对目标坚持不懈而手段方法适时而变.
第二篇法律函授论文样文：苏联法学教育研究
20世纪人类历史上最重大的事件之一就是苏联作为世界上第一个社会主义国家的诞生、发展与衰亡.1991年以来,从不同角度进行苏联史的研究,总结其兴衰成败的经验教训是学术界的重要课题之一.对苏联法学教育的研究包含了对苏联解体内在原因的探讨,见微知著,在法制、法学、法学教育成为现代法治社会不可或缺的重要元素的今天,对苏联法学教育的反思将有利于俄罗斯法治国家理论的实践.法律科学的成长不仅取决于其学科内部的因素,还因为其与社会生活广泛而深入的联系,受政治、经济、文化等诸多因素的影响.苏联法作为世界上第一个社会主义国家的法律,从产生之日起就有较强的辐射力,不仅对后来社会主义国家有超强的模范作用,对资本主义国家的法学形态也产生的巨大冲击.苏联法学教育孕育和成长的环境,它在苏联法制建设中所起的作用,深刻影响到十月革命后大批追随苏联的社会主义国家的法学建设和法制发展,对社会主义国家的法律乃至政治生活产生深远的影响.20世纪苏联法学教育随着苏联国家影响力的扩大而在全世界产生了相当广泛的影响,新中国法学教育采用苏联模式,培养了大批法学教育和司法实务人才,让新中国的法学教育在比较短的时间全面而迅速地建立起来.虽然苏联法学教育中一度存在的法律教条主义、法律虚无主义等因素产生了消极的影响,但作为一种独特的法律文化它对世界法律文化的贡献是不容忽视的.
法学教育造就一批遵守规则、追求正义的法律职业者,从而形成一个高素质的稳定的职业法律家群体是通往并法治社会的必要条件.法律人的职业素质与职业操守代表公平与正义,维护着法律的尊严,维系着公众对法治的信心.今天的俄罗斯高扬“法治国家”的理念,重新审视法学教育,关注法律人才的培养对国家法治建设的实践无疑有积极的现实意义.因此,法治社会的建立、维系与巩固离不开发达的法学教育.对苏联法学教育的探讨将有助于对苏联解体的进一步认识,不仅对俄罗斯今天的法治化进程有借鉴意义,也将对中国法学教育的改革提供有益的思考,从而把握法学教育在社会历史进程中的地位与作用,提高社会主义国家依法治国的水平.
文章的内容和逻辑机构安排如下:
导论,介绍了学位论文的研究对象以及写作的初衷,从法学、教育学和历史的角度阐述苏联法学教育七十年的实践,试图对苏联法和法学教育的研究进一步推向深入.
第一章,首先在界定法学教育及相关概念的基础上,对俄罗斯文化教育的发展背景做简要勾画.从介绍封建制和封建制以前法学教育的孕育入手,在彼得一世文化改革和叶卡捷琳娜二世的教育改革中发掘和梳理当时对法律、法学教育所持有的态度和采取的措施.彼得一世开启了俄罗斯人的心智,以野蛮的方式对抗和摧毁着俄国的野蛮,为俄国社会的发展奠定坚实的基础.叶卡捷琳娜二世继承并推动了彼得一世的改革,让俄国高等法学教育逐步走上正规化.法学教育的肇始,寄托着俄国君主们通过教育开启民智的希望,更多的是希望通过培养懂法律的官吏提高日常行政效率和行政水平.本章在18世纪法学教育的基础上,分析了19世纪法学教育在各种社会变革中的发展状况.帝国晚期试图以法律的完善挽救垂危的统治,在沙皇专制主义与各种革命力量的较量中孕育和催生了俄国近代法律理念,帝国时代法学教育的黄金时期被十月革命画上了休止符.
第二章,苏维埃政权建立后法律观的变化对法学教育发展历程的影响.本章首先梳理了苏联时期高等法学教育经历的三个阶段:改造阶段,1917年至卫国战争时期,发展阶段,二战后到70年代初期,提高阶段,70年代至1991年,以期对苏联法学教育有个宏观把握.一个时代的法律观念与法学教育对法律信仰的培植密切相关,但在苏联集权主义的情况之下,国家领导人的法律观会对法学教育产生重要影响.本章首先介绍了苏维埃政权建立后经典马克思主义法学观,苏联历届主要领导人列宁、斯大林、赫鲁晓夫、勃列日涅夫等人的法律观对法学教育的影响.苏联的法律观是其意识形态的重要反映,表达了对法律功能的根本看法,因此也是理解苏联法学教育和核心要素所在.
第三章,苏联法学教育的制度设计.本章从微观角度阐述苏联法学教育的组织结构、课程设置情况、教学大纲的编写及教科书的选定.课程政策和课程设置最直接的反映国家施之于教育的使命和任务,因此,对苏联法学专业教学大纲和课程设置的分析就成为研究苏联法学教育过程中不可或缺的途径.教学大纲规定的一切学科都是学生必修的课程,苏联的法学教育为了培养符合社会主义道德和社会主义建设需要的法律人才,通过公共课程,即政治课的学习完成社会主义道德的培育,通过专业课程丰富法律专业的知识技能,并在专业课的学习中继续加强对社会主义制度的认同.教科书的编写和审定都是以符合无产阶级国家对法律人的培养目标为标准的,反映了苏联政府在法学高等教育中的主导地位.此外,对法学专业的招生与就业、教学的师资、科研及教学方法等都一一展开论述.
第四章,苏联法学教育与法律职业的关系.法律知识的专业化迫使法律职业的专业化,法律作为一种高度专门化的社会控制手段,依靠一套专门的权威性资料来实行,客观上需要法学教育系统而完整的将法律这种专门的、权威的知识体系通过一定的方式传授给需要掌握这门知识的人.苏联法学教育既有通常法学教育的共性,也有独特的个性,在苏联法学教育过程中泛意识形态化之下培养出的法制职业人也表现出异于其他国家的特点.本章就苏联法学教育与法律职业的关系,具体阐述苏联的法学家、法官、检察官、律师等的培育以及他们在司法实践中的作用展开论述,整体展示苏联法学教育培养的法律人所呈现的面貌.
第五章,苏联法学教育的特点.虽然苏维埃法学教育是在彻底清理俄罗斯帝国时期法学教育的基础上重建的,但历史的传统仍然以它的惯性潜在的影响着未来.苏联法学教育在历史纵向的链条中获得其独特的价值,并在不经意间体现着俄罗斯文化的浸润.本章通过将苏联法与作为普通法系代表的美国法和作为大陆法系代表的德国法的比较中,获得更加鲜明的形象.
第六章,苏联法学教育的历史地位及影响.在世界范围内,20世纪的苏联历史具有空前的重要性,苏联法学教育的全部历程及经验随着苏联的解体而告一段落.苏联法学教育的理念、方法、过程等都带有着鲜明的社会主义国家的色彩,这些不仅在今天俄罗斯联邦的法学教育中仍有明显的体现,在中国、东欧等社会主义国家都有着深远的影响.虽然苏联解体了,但苏联法学教育七十年来的经验教训在今天仍然给我们留下长久的回味与思索,对中国目前的法治化进程和法学教育的改革有重要的借鉴意义.
本文的结论部分表达的是,苏联法学教育的质量是比较高的,重要问题是法学教育培养的高素质人才不能真正推动国家法律制度的健全、司法实践的进步和法治观念的更新.法学教育的根本问题已经不是法学教育或者法律发展本身能够解决的,苏联法学教育由于体制的原因不能达到法治国家的水平.法学教育存在的根本问题已经不是法学教育本身、或者法律发展本身能够解决的问题,它是苏联体制陷入困境的反应.法律作为一种社会控制手段,不能发挥应有的作用,苏联法学教育和法治建设之间不能建立良性的互动,从而使法学教育走入困境.本文通过对苏联法学教育的反思,深入研究法律与发展的最终主题,让法律成为苏联转轨过程中制度创新和理论创新的生长点,让人们享受法律文明带来的稳定感和幸福感.
第三篇法律函授论文范文模板：民国时期报业管理学术思想研究
自从中华民国成立以后,我国报业进入了全面的营业时期.在这期间,不仅有在华外报的商业化经营管理活动,还有国内民营报业的企业化管理实践以及国民党党报系统的全面商业化公司运营等报业管理的实践.在民国报业的“营业”推动下,新闻界也在引入西方报业管理学的理论与经验的基础上,主动地对当时国内报业管理的实践进行了深刻的关照与研究,不仅取得了一系列的学术成果,还逐步形成了国内较为系统、全面的报业管理学术思想体系.然而由于国内报业管理学曾一度被视为研究的“禁区”,再加上相关文献的零散与不断流失,国内传媒管理学、传媒经济学界对民国时期报业管理学的学术成就与学术思想一直不够关注与重视.
本文以民国时期报业管理学术思想为基本线索,从宏观上梳理了民国时期报业管理学术思想产生的历史条件、理论渊源、发展脉络,从微观上考察了民国时期报业管理学共同体的学术研究活动,并在此基础上,着重论述了民国时期报业管理学术思想的内容体系.全文共计7章,各章具体内容如下：
第一章是民国时期报业管理学术思想的宏观分析.本文认为民国时期持续的多元化报业市场体制以及主流报业长期企业运营的实践是民国时期报业管理学术思想产生的历史条件与背景,而其理论渊源则可以追溯到晚清时期所引入的西方报业管理理论与经验以及国内报业管理实践中所总结的经验.同时民国时期报业管理学术思想在1912-1937年通过报业管理学专著、教材得到了系统总结,逐步形成了思想体系,并在之后的战乱不断中得到了拓展与完善,但在建国初年该思想被断裂.
第二章是民国时期报业发行管理思想研究.本文认为随着报业的全面营业以来,报纸以发行为基础的观念普遍形成.为了夯实报纸发行的基础地位,为报业的营业与竞争创造条件,民国时期报业发行日益盛行“长”、“广”、“厚”三部曲的思想.为了实现这三部曲的目标与要求,不仅要建立自主发行网络,采取多样化的促销与推广,实施报馆发行的日常监控,还应该实行报业发行稽核制度.
第三章是民国时期报业广告管理思想研究.本文认为民国时期国内报业“广告本位”思想不仅体现为对“广告本位”观念的普遍认同,还表现在“广告本位”实施的具体策略,如广告专业化设计与制作、广告个性化推销、开发新式分类广告以及科学合理的广告定价等,甚至还包含了“广告本位”应有的广告道德与广告法律制度等具体的行业规范.
第四章是民国时期报馆人事管理思想研究.本文认为民国时期新闻人才普遍缺乏,所以“报馆譬之人体,人材则灵魂也”的观念逐渐形成,甚至普遍认为报业“卓然”之“树立”,“在专材之养成”,同时对于新闻人才特别强调新闻记者职业化、尊重新闻的专业性.因此为了报业行业的发展,新闻界学者们极力主张革除“熟人举荐”的进人传统,转而实行公开招考录用新人.同时对于已有新闻人才更要通过教育培训、合理薪酬、基本福利、额外奖励等措施以达到“培庸奖进,蔚为成材”的管理目标.
第五章是民国时期报馆财务管理思想研究.本文认为在民国时期报馆“新式会计”的观念逐渐形成.为了建立中国报馆的“新式会计”制度,以便通过预算决算与报告报表等具体实务来建立控制风险、相互牵制的“新式会计”基本原则,还特别引入了现代企业科学化管理中众多的会计项目与会计制度,如成本会计、商誉估值、资产折旧等.
第六章是民国时期报业管理学术群体研究.本文认为民国时期报业管理学共同体作为新闻学共同体的分支初步形成,其主体成员是报业管理学教授、学者,理论新闻学教授、学者,报业管理层以及相关政府官员.其成员之间内部的沟通与交流渠道主要是报业管理学著作、教材的相互阅读与引证,并依托新闻学术期刊等新闻学共同体沟通的平台.而其共同拥有的规范或库恩所说的学科“范式”则是报纸“企业范式”.
第七章是民国时期报业管理学术思想的总结性研究.本文认为民国时期报业管理学术思想虽然有许多不足之处却仍具有明显的历史贡献.所以从中国传媒管理学、传媒经济学学科建设与发展来看,以及对中国传媒产业、文化产业发展的实际需求来说,我们都应该整理、研究与继承民国时期报业管理学术思想.
第四篇法律函授论文范例：远程教育教师角色与素养研究
随着我国教育事业的迅速发展,作为现代教育系统重要组成部分的远程教育,在过去相对很短的历史时期内获得了长足的发展,而且在进入21世纪的最近十多年间,在构建全民终身教育体系的宏伟蓝图的指引之下,开启了从传统远程教育向现代远程教育转变的历史新篇章.中国远程教育的发展起步很晚,在实现跨越式发展的同时也遭遇到了规模与质量、外延与内涵之间的矛盾.这其中,我国远程教育教师队伍不适应远程教育的发展需要,又是核心矛盾之一.
本论文的核心研究问题是：现代远程教育的发展对教师提出了怎样的角色要求,中国远程教育教师有什么样的现实基础应对这些角色要求,又如何能在未来更好地适应这些要求本论文希望基于历史比较和国际比较的视角,考察中外远程教育历史发展以及远程教育内在特殊性对教师角色的规定性要求,再结合对我国远程教育教师角色与素养现状的调查分析,以更好地理解和认识远程教育教师面临的挑战,进而为我们探讨教师应对这些挑战所要担当的角色和具备的素养,以及如何增进这些素养提供参考.
本研究采用的研究方法有比较法、文献法、个案研究法、问卷调查法和访谈法.(1)通过基于文献梳理的国际比较,考察国内外远程教育的历史演进特点和远程教育内在特殊性对教师角色提出的规定性要求.(2)基于国内外远程教育领域的专家访谈,考察远程教育未来发展趋势以及有待解决的重大问题,以此明晰远程教育未来发展路向对教师的角色期待.(3)通过梳理近年中外远程教育理论界有关教师角色和素养的研究成果,归纳出远程教育教师角色和素养分析框架.然后,基于这个“理想框架”,开展问卷调查和教师访谈,分析我国目前远程教育教师在现实中所担当的角色如何发挥职能、专业素养是何状态,与理想的角色和素养要求还存在哪些距离.(4)以实证调查的数据为基础,通过对国外远程教育机构典型案例的分析,比较国内外远程教育教师素养提升途径的成效,尝试揭示我国远程教育教师发展应该努力的方向.
无论从时间维度还是空间维度看,远程教育的发展和教师角色适应的惯性和缓慢性之间的矛盾始终存在.远程教育教师角色定位和适应受到诸多因素的共同影响,其中,远程教育对象的特殊性和教学过程的特殊性对教师角色的影响最为直接和深刻.远程教育对象的特殊性主要体现为“开放性”,它在相当程度上决定了远程教育机构的培养目标与教育内容的特点；远程教育教学过程的特殊性,主要体现为“远程性”,它相当程度地决定了远程教育中的教学结构和师生交互方式.正是远程教育在其发展过程中所表现出来的“开放性”和依托信息技术而实现的教学“远程性”,改变了传统的基于集体的面授教育中以教为中心模式下的师生关系,远程教育教师角色也在渐趋分化的基础上走向清晰.
当现代高等教育的追求逐渐转化为促进学习者的终身学习、多元化学习和个性化学习时,远程教育教师就必须在课程目标的确立、学习材料的选择、教学过程的组织和师生交互中,做出不同于传统做法的变革,承担新的角色.本文基于中外远程教育界有影响的58位学者的书面访谈和我国11位远程教育专家的会议座谈,揭示出远程教育未来发展要求远程教育教师的角色转换最核心的部分应该包括：教师从知识权威变为具有共享意识的知识资本的重新配置者和优质教育资源的推送者,从知识的灌输者变为个性化学习顾问和教学交互的促进者.
这些角色期望,毕竟主要是基于远程教育发展愿景的理想.我国远程教育教师在承担这样的角色转换方面,究竟具有什么样的现实基础,还有待获得实证的数据予以说明.在综合历史演进和未来发展趋势分析的基础上,论文进一步梳理了远程教育界近年对教师角色和素养的讨论,并归纳了指向未来的远程教育教师角色模型.这个角色模型包括以课程开发为核心的教师角色、以教学交互为核心的教师角色、支持性与发展性角色；并以此角色模型为基础形成了包括专业知识、专业技能、支持性素养和专业情意四个维度20项的教师素养分析框架.在此基础上,本文运用自编问卷和访谈,以上海开放大学为个案,以该机构全体专任教师为调查对象,进行了关于远程教育教师角色和素养状态的调查研究.调查发现,以责任心为代表的情意素养既是教师认为最重要的素养,也是他们最为满意的素养,而这一状况在很大程度上其实反映了我国开放远程教育在实践中的艰难；教师需求最为迫切的素养集中于与网络教育密切相关的技能素养领域；学科知识既是远程教育教师最为满意的素养之一,同时又时教师认为最需要加强的素养之一,这种态度,反映了远程教育教师身份认同面临的困境.总体而言,我国远程教育教师在适应和担当面向未来的教师角色方面,还存在着比较明显的差距.如何提升远程教育教师的素养以更好地适应新型角色,对我国远程教育的发展而言意义重大.
如何提高教师素养,或远程教育教师发展问题,已经成为中外远程教育界面临的重大课题.本文通过比较我国远程教育教师素养提升途径和国外三所大学——英国开放大学、美国马里兰大学和澳大利亚TAFE不同的教师发展模式,从中获得一些重要启示：基于校本的培训系统的建设远程教育教师发展的大方向,而其中,在线模式是未来的一个普遍趋势；教师发展应该在一种系统观念下组织实施,而不是单一地针对“技术发展”或“个人发展”而实施；针对和围绕具体实践问题或情境开展教师发展活动,更有可能确保实效.
最后,论文在更为一般的层面上对远程教育的性质及未来发展方向、远程教学的专业性、远程教育中教师的角色和素养及其未来可能面临的挑战和机遇等问题进行了反思和讨论,并结合实证研究的结果,就我国远程教育师资队伍建设和构建我国远程教育教师发展系统提出了建议.
我国关注远程教育教师问题,在时间上相对较晚,相关研究的数量相对较少；而在国际比较的视野下,结合实证数据进行分析,并基于远程教育的具体实践特征提出建议的,又相对更少.本研究不敢说能填补空白,但确是选取中国具有代表性的远程教育系统的全体专任教师为样本,在一个相对完整的历史背景和概念框架之下开展的实证研究,其研究结果和结论可以较好地反映出我国远程教育教师发展的现状及未来可能发展路向.
第五篇法律函授论文范文格式：中国远程高等教育政策法规体系研究
中国远程高等教育改革与发展需要科学制定和正确实施相关政策法规来规范和保障.建立一套完善科学的远程高等教育政策法规体系有利于解决政出多门、政策法规不配套的问题,有利于促进远程高等教育与中国各类教育协调发展.远程高等教育政策法规体系不仅涉及到远程高等教育的各个领域,还与教育、科技、经济及社会发展等方方面面有关；包括了国家和教育机构等不同层面的远程高等教育政策法规层级结构,制定、修订和实施政策法规的程序结构,包含了远程高等教育发展的核心和关键要素.上述层级、程序和要素相互联系、相互作用,共同形成了富有特色的中国远程高等教育政策法规体系.
本研究贯彻“以史为鉴”、“洋为中用”的原则,以系统科学和组织理论为构建体系的方法论基础,采用“质的—验证性的—质的(案例调查)”的研究线路,通过文献调查、理论分析、实证研究等多种研究途径,对中国远程高等教育政策法规体系的内容结构子体系、组织子体系和决策子体系、以及它们之间的相互关系进行了较为系统的探讨,最后构建了中国远程高等教育政策法规体系的理论模式. 论文在对研究背景、相关概念、研究的理论基础等进行充分论述的基础上,深入进行了五个主要部分的研究.第一部分通过对国际远程高等教育政策法规的分析研究,建立了一个构建中国远程高等教育政策法规体系的国际参考系；第二部分通过对中国远程高等教育发展及其政策法规演进的历史分析,力图揭示中国远程高等教育发展与政策法规制定和体系构建之间的关系,建立一个构建中国远程高等教育政策法规体系的历史参考系；第三部分对国内现有远程高等教育政策法规体系进行内容范畴、层级结构和部分政策法规的制定程序分析,并与美国远程高等教育政策法规体系进行比较,从中找出它们之间的差异性与共同性,为后面构建中国远程高等教育政策法规体系打好基础；第四部分对中国远程高等教育政策法规体系之内容结构子体系、组织子体系和决策子体系这三个维度进行研究、建构,最后构建出中国远程高等教育政策法规体系理论模式；第五部分将研究提出的中国远程高等教育政策法规体系的理论模式,与最近几年出台的国家层面及教育机构层面的政策法规的构成要素及决策过程进行对比分析,以检验所构建的理论模式的科学性和可行性.同时将模式与现有远程高等教育政策法规体系进行整体对照,对现有政策法规进行诊困l,为促进中国远程高等教育政策法规的科学制定提出建议. 本研究的创新点为:1)通过对科学制定中国远程高等教育政策法规并构建,个完整的远程高等教育政策法规体系对中国远程高等教育改革和发展的影响的分析论证,建立了一个历史参考系,2)通过对美国及有关国家和地区远程高等教育政策法规体系的研究,建立了一个构建中国远程高等教育政策法规的国际参考系,3)通过问卷调查和统计分析,构建了具有中国特色的远程高等教育政策法规体系之内容结构子体系,4)通过调查分析和思辨分析,将中国远程高等教育政策法规相关的复杂的组织机构和人员清晰的划分为国家层面和教育机构层面两个基本层面,创建了二维结构的组织子体系模型,5)通过思辨分析,在历史参考系、国际参考系的基础上,创建了符合中国国情的远程高等教育政策法规体系之决策子体系,6)通过对前面己经建构的三个子体系进行综合分析,最后构建出符合中国实际的远程高等教育政策法规体系,7)首次将统计分析法中的结构方程分析技术应用于政策性比较强的远程高等教育政策法规体系研究中,对变量间可能的因果关系进行了有益的探索,8)应用构建的中国远程高等教育政策法规体系理论模式,通过案例研究的实证对比分析,提出了目前中国远程高等教育中国家层面和教育机构层面分别需要制定的政策法规范畴以及如何使决策过程科学化和系统化. 本研究构建的中国远程高等教育政策法规体系的理论模式可为系统地、科学地制定远程教育政策法规提供理论依据,可供政策法规制定者参考使用.为您写法律函授毕业论文范文和职称论文提供相关参考文献.
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