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第一篇初中语文课堂教学论文范文参考：初中初任语文教师专业成长的叙事研究
初任教师处于教师专业成长的起始阶段,这一阶段是教师职业生涯发展过程中最具可塑性的阶段,也是教师专业成长的“内在关键期”.教师初任阶段的专业成长会深刻地影响其整个职业生涯的专业发展品质.因此,许多国家都关注初任教师的专业发展,重视对初任教师的培训和指导.在我国基础教育课程改革不断推进和深化的当下,教师成为决定改革成效的关键因素之一,初任教师的发展态势决定着课程改革的未来走向.目前语文教学面临着种种责难,作为其承担者的语文教师尤其是初任语文教师,其使命高远,责任重大,同时背负着改革和发展教学与自我成长的双重压力.由此,对初中初任语文教师专业成长问题的研究就显得尤为迫切.
在学习和借鉴已有研究成果的基础上,本研究采用教育叙事研究的方法,注重在真实情境中探寻初中初任语文教师专业成长的历程.倾听故事,思考探究,以解释性理解的方式呈现实践视野中教师发展的真实意涵和价值.
研究首先对三所学校的三位初中初任语文教师进行了为期一年的合作型教育叙事研究,三位初中语文教师分别处于初任成长的0-1年,1-2年,2-3年.研究关注合作教师的初任成长历程,按照其专业成长的时间顺序,展现每位合作教师在初任阶段经历的成长故事,以及这些成长故事带给他们的影响,并进行思考探究.在一年的教育叙事研究中发现,随着语文教育教学实践时间的增长,三位初任语文教师都较为顺利地度过了入职适应期,获得了一定的专业成长.由于三位教师各自的主客观情况的差异,以及他们各自在初任成长阶段所遭遇到的关键事件的不同,其专业成长的具体情况也有一定的差异性.研究中用“展示”的方式呈现了27个成长故事,用“讲述”的方式展开了对这些故事的理性思考.故事不同,带来的感悟也不同.文中三位合作教师都是独立的个体,每个人的成长历程不具备可迁移性和可复制性,但一定具备可探索性和可思考性,这些故事可以唤起读者的思考和共鸣,而读者的参与和解读也会使故事的启示更为丰富.
其次,在对三位合作教师展开叙事研究的基础上,本研究的教育叙事视角还关注了由个体汇聚而成的初中初任语文教师群体,期望获知初任语文教师专业成长中所面临的共性问题及其解决方式.为此,研究从专业发展的四个维度展开对初中初任语文教师及其指导教师两个群体的访谈,扩大倾听和探寻的范围.一是通过众多初中初任语文教师对自身成长经历的述说,了解他们在现实中面临的问题和困惑及其成长需求,同时了解校方提供的相关支持的具体方式和有效程度.二是通过其指导教师对指导经历的评说,了解指导教师的指导感受以及在指导中发现的相关问题,倾听他们对初任语文教师专业成长提出的意见建议.研究指出,初中初任语文教师专业成长的关键点在于：在专业意识方面,应增强初任语文教师专业认同意识,培养其专业发展意识；在专业理念方面,应理解其专业理想在客观上存在不明晰性的现状,促使其信奉理念与使用理念不断切近；在专业知识方面,应优化其专业知识的内在结构,不断丰富其实践性知识；在专业能力方面,应重视其语文教学生成能力的养成以及其研究能力的提升.
第三,本研究在教育叙事的基础上,进行思考探究.把初中初任语文教师的专业成长看作一个动态的连续的过程来思考,以初任为分界点,对其职前培养进行思考,对其职后成长进行审视.
在其职前成长阶段,首先,要关注师范生的成长意愿,注重语文教师职前成长中幸福感的养成；其次,应该给予师范生成长的动力,注重初任语文教师职前教育中成长能力的养成；第三,要完善师范生的知识结构,注重初任语文教师职前教育中实践性知识的生成；第四,要提升师范生的实践质量,注重初任语文教师职前反思能力的生成.通过这些培养,唤醒其专业意识,丰富其专业知识,锻炼其专业能力,为其未来的专业成长打下坚实的基础.
在其职后成长阶段,首先,初中初任语文教师应该主动规划自己的专业成长,构建电子档案袋有利于唤醒其专业自觉,使他们学会规划职业生涯,从被动适应转为主动成长,从而把专业成长引向一条有目的、有系统、持续的良性发展之路；其次,结合语文学科的特点,初中初任语文教师具备从事教育叙事研究的主客观条件,可以在职业生涯初期就有意识的学做教育叙事研究,提升自己的研究意识与研究能力；第三,聚焦语文课堂,锻炼和提高初中初任语文教师的教学生成能力是其专业成长的必然诉求；第四,提供有效支持,完善和创新校内指导教师制度,开辟并推进校外指导教师渠道,构建初中初任语文教师专业成长的多元指导体系,有利于为其提供更好的成长帮助.
作为教育叙事研究,本研究无意于探寻普适性的结构化的理论,而是注重于从故事中得到的感悟与体会,寻求情景化的教育意义.因此,本研究走进初中初任语文教师的成长现场,倾听他们的声音,讲述他们经历的教育故事,并以此为基础展开对初中初任语文教师的职前培养和职后成长的思考,思考注重于点的深入而不是面的构架,侧重于从故事中获得的反思与体味,期望为读者提供一定的理论思考空间,也邀请读者在研读故事中进行思考,获得更为丰富的意义诠释.
第二篇初中语文课堂教学论文样文：语文课程中人文精神的传承研究
在当今中国社会,人文精神的普遍缺失已是不争的事实.人文精神的危机弥漫性地渗透于传递社会价值观念主渠道的基础教育之中.当然,历来被认为具有人文精神传承功能的语文课程也应担当一定的责任.为此,本文以初中语文课程为研究载体,对语文课程中的人文精神进行传承研究,即对初中语文课程中人文精神如何从课程标准到教材到课堂教学的传承过程进行研究.通过对不同层次语文课程进行研究,尝试建构语文课程中人文精神的具体内容,分析不同层次语文课程中人文精神运行的情况,探究其产生落差的原因.旨在为我国语文课程理论发展奠定一定的理论基础,为语文课程标准和教科书的修订服务,为语文教师培训和专业发展服务,探索提升学生人文精神的有效途径,为学生发展服务.根据研究问题,采用比较法、内容分析法和个案研究等研究方法对研究对象进行研究.通过研究得出以下结论和建议.
通过对不同时期和国家语文课程标准中人文精神的比较发现:课程标准作为社会历史发展的产物,不断满足时*展的需要,其具体内容受制于时*展和制订者的学科知识、专业知识水平,中美两国语文课程标准的共性在于通过语文课程促进学生语言、智力和个性的全面发展.差异在于美国语文课程标准具有实用主义形而下的倾向,具体清晰简洁,易于操作.而中国语文课程标准具有中庸形而上的倾向,全面笼统模糊,让老师难以下手,新世纪语文课程标准着力体现了以人为本的理念,选文标准适应社会要求,注入人文色彩,植入文化因子,却有弱化汉语知识和文学理论知识的倾向.
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通过对不同时期和不同版本语文教材的分析比较发现:语文教科书作为课程组织的典型载体,整体上力求协调学科内容、社会需求和学生发展的统一,内容上力求平衡教材内容的趣味性和知识性、时代性和稳定性、全球化和民族性之间的关系,练习设计上力求实现工具理性和价值理性的统一.但受社会大环境的影响,其理念上偏重人文性,编排上存在单元之间联系的断裂,文体和单元主题的张力,知识纵向编排不够系统等缺点.
通过对不同地区和不同水平教师在课堂教学中人文精神实施现状进行研究发现:课堂教学中的人文精神主要体现在教师和学生能建立良好的关系,学生喜欢学习语文及其老师,教师在课堂上传递课文文本中的人文精神,学生通过学习语文获得一定的对自我、自然、社会的正确认识,掌握一些语文学习方法,思维得到一定的发展.普通教师没有在课堂上更多更好地传递人文精神,其原因在于:理念上对语文课程的功能和人文性认识不够,吃透教材的能力不强,教学模式不能得到实质转化,学科教学方法的使用不够全面,课堂管理和评价策略有待丰富,教师的专业学习、培训和教研不够深入等.
通过对课程标准、教科书及课堂教学等三个层次中的人文精神进行研究,发现语文课程中人文精神的传承过程是由众多因素构成的非线性协同学的自组织系统.课程系统内的子系统,即课程标准、教材和课堂教学之间存在着落差,其原因在于:不同语文课程层次之间存在理论与实践的张力,不同语文课程层次之间存在文件与执行的张力,课程标准制订者、教科书编制者和教师之间存在知识水平的差异,课程标准、教材、教师之间的承接不是很好等.
根据上述研究结论,针对语文课程不同课程形态样式存在的问题,在课程标准、教材、课堂教学、教师培训等方面提出针对性和可操作性建议,以利于高效传承语文课程中的人文精神,提升学生的人文精神.
第三篇初中语文课堂教学论文范文模板：马来西亚国民中学初中华文教材中的价值观研究
华文教材是本国莘莘学子华文课堂学习的最重要、最基本的“语文百科全书”.华文教材蕴含古今中外各个领域的知识信息、各类单一或综合的技能训练、各种显性或隐性的价值信息等.本国华文教材自国家独立以来的55个年头,前后经历三次更换,前两套教材更在学校用书长达15至30个年头,其中内容的时代性、概念的准确性、价值观的社会性等都有待商榷.现行华文教材启用至今刚步入第十个年头,何时给予“及时”修改更换,仍有待指示.
好教材足以满足学生的求知欲,培养学生学习的习惯,同时在潜移默化中塑造学生正确的价值观,使学生终身受惠.本国华文课程预设了哪些内容与价值观教育我们应该提供学生一本怎样的华文教材,才足以符合课程预设目标的要求,满足学生心理发展与语文学习规律的需要,在掌握各类知识信息的同时,形成个人思想品德、审美情操等价值观这些价值观内容又应该如何在教材中有效地给予呈现,同时合理地给予分布基于上述问题的思考,我们尝试*本国国民中学现行初中华文教材,探讨蕴含其中的价值观内容及其呈现方式等问题,同时通过实证研究,探讨本套教材中的价值观内容对华文课堂教学的影响因素,以了解教材中的价值观内容对教师的课堂教学以及学生个人学习华文的情况等的关系与影响,进而寻求本国价值观教育在华文教育中的落实途径,以提供本国华文教育策划者、教材编写者基本理论参考与借鉴.全文主要分为六个章节展开论述.
论文的第一章阐述本研究的相关理论.首先针对价值观进行阐述,包括价值观的本质特征、形成过程与其分类；接着论述华文教育与价值观的关系,简述华文课程的本质与功能,以及华文教育中的价值观,最后论述华文教材与价值观的关系,阐释了华文教材的本质与功能,以及蕴含其中的价值观内容.
论文的第二章按照历史脉络,以本国独立前后为分界岭,探讨本国华文教材中价值观的演进.独立前分别从私塾时期的蒙学教材与儒家经典,至战前新式学堂延续侨民祖国教育制度的教学凭借,并对二战后至独立前英殖民地政府插手干预的华文教材加以探讨.独立后则针对本国独立初期20世纪60年代与80年代出版使用的“本土化”华文教材进行分析.
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论文的第三章到第五章主要剖析本国国民中学现行初中华文教材中的价值观内容.第三章是针对教材中的价值观内容进行分析,首先建构价值观内容的架构并分析本研究项目——课文、练习、活动与插图,再针对研究项目进行价值观的频数分析,接着简述体现于教材中的各价值观范畴之内容；同时论证其中价值观内容是否符合课程预设的价值观教育之要求,及其分布的合理性.第四章分析教材中价值观内容的呈现方式,先从理论探讨华文教材中价值观呈现的独特性与华文教材课文的双重价值,再就教材中价值观内容的呈现方式进行频数与内容分析,进而论述各呈现方式的有效性.第五章属于实证研究,采用问卷调查法探讨现行华文教材中的价值观对课堂教学的影响因素.通过教师调查教材中的价值观与课堂教学的关系与影响,同时探讨教师对教材中价值观内容的把握；通过学生的调查则探讨华文教材、课堂教学与学生个人学习华文情况的关系与影响.
论文的第六章探讨华文教育中价值观教育的落实途径,主要从华文教材的研制保障、教师的教学实施以及学生的学习方式进行思考.首先阐明华文教材研制的保障,针对华文教材的编制制度、华文课程中的知识意义以及价值观呈现的考虑因素提出建议.接着是华文教学中价值观教育的落实途径,通过教师与学生两个方面加以展开.华文教师方面,先简述教师个人教学素养对学生价值观形成的影响,以及教师在课堂教学中渗透价值观教育的教学方法.学生方面针对学生现实生活教育对其个人价值观形成的影响,以及学生通过课内学习与课外实践活动如何从中感染、熏陶、体验、领悟,进而内化或调整,并发展个人价值体系,树立正确的价值观,形成个人日常生活实践的思想行为.
教书育人是华文教育的重大使命.由于华文教育的特殊属性,华文教材成为传递价值观教育的最佳载体,对学生的思想行为、情感、价值观等方面的培养起着潜移默化的作用.价值观教育是个漫长的过程,不可能一劳永逸,然而,对学生的影响却是根深蒂固,不容等闲视之.因而,为学生准备一本有助于他们提升个人全面发展的好教材是刻不容缓的.
第四篇初中语文课堂教学论文范例：文化视野中的语文课程
进入21世纪前后,全世界各国都关注着课程改革,实施着课程改革.纵观国际课程改革与发展,从课程改革发展理念到课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面,都在发生深刻的变化.课程正逐渐走出传统的狭小天地,与火热的社会生活相拥抱,同政治、经济、科技和文化共呼吸,正随着时代的脉搏而跳动.
中国语文课程,作为中华民族母语教育课程,不仅是学生学好其他课程的基础,更是学生全面发展和终身发展的基础.语文课程的改革与发展一直牵动着基础教育敏感的神经,同时也是期望最多、非难最多的一个体系工程.几十年来,语文课程改革难有重大的突破,究其原因可能是多方面的,但有一点是毋庸置疑的,即语文课程理论研究视野的狭小化还不能够为语文课程的改革和发展提供广阔的平台.理论研究视野的狭小,必然导致课程实践的茫然和低效.因此,作为一个研究课题,转换语文课程研究的视角,拓展语文课程研究的视野,应该是一个世纪性的课题.语文教育研究者可以从不同学科的研究视角,以不同质与量的研究方法,对语文课程与教学进行深入而持久的探索和研究.基于此,本论文尝试从文化的视角关注语文课程本体,在反思百年语文课程发展历程的基础上,重新确立语文课程的文化主体地位,架设语文课程文化重建框架,并从语文课程、语文教材和语文课堂教学三个层面进行较为深入的探讨,最后提出未来语文课程是走向文化的语文课程.本研究筚路蓝缕,以启山林,期待能为后续者的研究奠定铺路基石. 本论文共六部分,各部分内容概要如下： 导言部分：关注语文课程——以文化的视角.本部分主要陈述国际课程研究背景和语文课程研究背景,剖析语文课程研究的现状,提出论文研究的问题,阐明研究思路、视角、意义、目的及方法,并简要勾勒论文组织框架和基本内容. 第一部分：百年语文课程的反思.本部分主要对百年语文课程发展历史进行梳理,选取清末民初、民国时期、新中国时期三个历史时期的语文课程变革历程为研究对象,阐释语文课程发展与文化变迁之间的关系. 第二部分：语文课程的文化阐释.本部分首先通过对语言与文化、文化与人、人与语言等多维关系的论述,确定语文课程的文化内涵.语文课程在不同社会历史时期形成了不同的课程文化观.中国古代社会的语文课程具有道德教化的文化属性,中国现代社会的语文课程具有知识工具的文化属性,而未来社会的语文课程应具有自觉本体的文化属性.语文课程文化观的演变轨迹说明了语文课程文化第五篇初中语文课堂教学论文范文格式：未来课堂环境下的可视化教学研究
可视化与可视化教学因其本身具有的优势成为了教育研究者所关注的热点.本研究就是依据可视化教学本身的特点,并利用新的技术、新的理念和新的学习理论尝试构建新的教学模式,并进行实证研究.在教学模式的探索中加入了未来导向的思考,以创新为理念,以可视化为手段,以参与为目的构建了创新可视化参与式(iVEI)教学模式,为研究未来课堂概念下的教学体现提供了重要的应用思路和实证研究方法探索.
本研究将认知科学、教育学和教育技术等学科的观点、技术、方法和工具用于可视化教学的研究.整合各种理论、运用各种方法手段成为本研究的一个重要特点.
论文在通过分析未来课堂的研究、可视化技术的研究与发展、可视化教学的研究与发展、学与教理论的发展及应用的基础上,得出可视化教学的理论、技术和应用基础.通过对可视化教学相关模型及其发展的解析,提出了创新可视化参与式(iVEI)教学模式,并对该教学模式进行分析和应用研究,提出了iVEI教学模式教学应用的关键问题.
论文的实证研究分为三个部分：可视化教学环境的设计与实现；iVEI教学模式的内容设计研究；iVEI模式的应用与评价研究.
在可视化教学环境的设计与实现方面,本研究首先利用未来课堂的理念确定了可视化教学环境的设计理念与原则；然后在教学环境的师生问卷调查和教师访谈的基础上,结合对未来课堂相关的硬件技术(无线技术和屏显示技术)的分析,提出了可视化教学物理环境架构方案；在对软件需求进行分析与相应云平台技术的比较中确定了可视化教学软件平台环境构建的思路与方案；最后将可视化教学环境的软硬件方案在实验室中进行了实现,并设计体验课程对环境的接受度进行评测分析.
在iVEI模式内容设计的研究方面,首先探讨了内容设计的策略,然后以教学内容设计为基础,设计了以不同可视化呈现方式为变量的两个眼动实验和一个脑电实验,并进行了眼动分析研究和脑电分析研究.得出了在教学内容可视化呈现设计中关键要素的作用,为iVEI教学模式在教学内容可视化设计方面提供参考.
在iVEI模式的应用与评价研究方面,本研究首先构建了基于未来课堂的教学交互行为评测分析指标体系,然后以iVEI教学模式为指导,考虑内容设计和活动设计方面需要符合iVEI教学模式的理念,设计了初中语文、初中数学和初中信息技术三个课例,在未来课堂教学实验室进行准实验研究,并利用Interact软件对三个课例实施过程中的课堂互动行为进行了分析.
可视化教学研究作为未来课堂应用层面的研究,对于教育技术学来讲是一个新的领域,是一个前瞻性的研究,也是一个探索性的研究.一个合适的可视化教学模式和相应的应用策略能很好把可视化理念应用于教学,也能成为未来课堂的设计与应用实践的重要组成部分.可视化教学研究可以为面向未来的人才创新思维的培养提供学习环境设计与教学活动设计支持.笔者希望,本研究所提出的创新可视化参与式教学模式和所尝试的新的研究思路和方法,能为可视化教学的后续研究提供参考.
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