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第一篇怎样写语言学论文范文参考：新加坡中学华文课程（1987-2011）的发展与演变研究
新加坡双语政策的失衡在1987年始出现,为此华文学习一直在课程水平和实际社会需要之间徘徊、波动.1987年是本地华文教育的重要分水岭,纯粹用华语讲授数学、物理、化学、语文等科目的华校,正式走入新加坡的历史.遗留下来的一系列问题摆在全体新加坡人民面前.在以英语为主要媒介语的国民型学校里,华文课该如何定位华文教材该如何编写华文课程该如何教和学华文的程度该如何界定和把握新加坡社会对华文学习的看法、检讨,从1991年之后的检讨就从未间断过.这些检讨主要集中在华文本科地位、语言教学、文化传承和普及华文的课题.单以中学华文教材为例,二十多年来就伴随着国家华文政策的变迁而推出了四套教材.二十多年过去了,中学华文教材的编写有哪些优点、经验可以总结又有哪些教训可以汲取可惜鲜有论述.即使有少量篇章发表,也多就某个侧面、某个角度、某个层面加以分析,而进行全方位的总结、剖析、反思的著述,几乎没有.至于这几套华文教材其他更重大问题的研究,诸如：主导思想变迁的方向是怎样的,课文教学设计有哪些进展,教学法的引介与淘汰是怎样的,华文等级的考核与评鉴有哪些改进,就更是少之又少了.笔者从1988年开始进入华文教学领域,站在讲台二十三年,不仅感受到国家二十多年来华文政策的改变,而且也在身体力行地实践着这些教学理念,甚至参与到中学的华文教材的编写之中.自感有责任和义务对新加坡中学华文教材来个全方位的梳理和反思.因此,这也正是本文的写作目标和创新之处.在论述过程中,本文摆脱过去一些学者或教育工作者仅就某一个学习课题或一种语文技能加以讨论的做法,而是以新加坡教育改革报告书为线索,集中讨论语文课程标准与语文教材,宏观地突出本地华文课程与学习检讨举步维艰的原因、整理课程规划对华文学习所做的预设和定下的目标、展现教材资源,如教科书和相应教学资源的沿承与改进、反映课程从机械式规划到对学习者和对形成性评估的重视.在这些努力基础上,本文展望二十一世纪新加坡中学华文学习应走以任务型学习和语言交际能力模式相结合的方向.只有从交际语境的创设和交际策略的融合着手,才能更好的提升学习者的语用能力.本博士论文共五章.各个章节努力尝试剖析本地不同阶段华文学习的情况、挑战和相应的改革措施.第一章,概述语言学理论、语言学习理论与教学法,和新加坡各时期的语言教育改革的关系.本章也重点分析过去学者研究对新加坡双语政策的讨论和分期,为本论文构建起讨论的框架.内容着重讨论新加坡社会语言的复杂性,以及1987年国民型学校出现后,政府和华社对华文课程水平和内容的设定的原则.在确立语文政策之余,本章也点出政府一般通过哪些途径,如放宽修读母语条例、再规划课程、重新编写教材、塑造语文环境来保持课程学习的适宜性和实用性.第二章重点讨论1978年《新加坡教育部报告书》(亦称《吴庆瑞报告书》)为编统中学华文课程的起点.报告书主要是针对当时双语教育的“浪费现象”,进而提出分流教育.中学华文课程在分流教育的大前提下,规划有特别课程、快捷课程和普通课程.然而,分流教育以学生小六离校毕业考总成绩的进行分班的做法,导致语文课程、学习兴趣和学习能力不协调的流弊.第三章的重点探索自1956年殖民地政府确定双语政策为新加坡教育的基石起至1986年近30年的语文发展,以英语为主的社会大环境日益成熟,典型华文学校逐渐式微而统编全国学校势在必行.随着学校的编整,课程与教材也重新编定,以期更好的平衡国家语文政策的需要和照顾学生学习华文的要求.这时期折射出华语文学习从第一语文转为第二语文的摸索和适应.第四章关注的是自2004年以来新加坡中学华文教育发展进入稳定期的基本情况.不少本地学者在上世纪末开始意识到,华文在新加坡作为第二语言学习没有多少先例可循.此外,华文学习也应属于海外华文专科领域.因此,这时期一般的认识是,本地华文既带有近似母语的地位,也有第二语言或外语的教学特性.在二语习得理论和汉语外语教学的基础上,本地华文教育工作者致力追求华文教与学的素质.第五章主要阐明社会和学校对语文能力认知的不同,导出对语文课程目标和对毕业生语文能力的诸多挞伐.2010年的母语检讨对语言交际能力的提出,回应多年来课程对“语用”的要求.在整理近二十年的华语文改革经验上,本文提出任务型学习和语言能力交际模式融合的建议.结语部分,展望未来英语作为主要家庭用语的趋势还会继续发展下去.然而,于1999年为照顾学习华文有特别困难的学生而设的华文B课程,虽然社会舆论看法不一,但它让争执不休的华文课程水平课题画上休止符.在华文已经普及的基础上,本文建议未来为华文(快捷)课程学生编写的教材,可以大胆地向过去第一语文的要求靠拢,为学生奠下厚实的语文基础,以备将来发展之需,落实“保底不封顶”的共识.
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第二篇怎样写语言学论文样文：现代汉语书面语教学研究
本文从中学语文教学入手,同时分析平面媒体语言使用情况,研究现代汉语书面语教学,研究社会成员书面语能力的建构.研究的理论依据是建构主义学习理论.研究过程包括四个环节：研读语文教学文献,研读中学语文课程标准和语文教材,调查中学语文教与学的情况,关注社会上书面语使用情况.研究中学语文教学从作文切入,从7所中学收集了不同年级学生的作文三百多篇,深入阅读、比较,考察书面语教学效果,肯定成绩,找出不足,探讨书面语能力建构的过程和规律.
论文分三个部分.
第一章是第一部分,概述书面语及书面语能力建构.
首先明确了书面语概念.参考陈建民（1984）,确定一个人基本掌握汉语口语、系统学习书面语的关键时期在中等教育阶段.说明了现代汉语书面语的形成和发展过程,着重说明了书面语词汇和语法、修辞方面的特点.
简述了建构主义学习理论,并用以描述社会成员现代汉语书面语能力的形成和发展.中学是系统学习书面语时期,走上社会以后是书面语能力继续建构时期.书面语是刻意学习的结果.与口语学习条件相比,学习书面语更须努力、专注.
第二部分（上编）现代汉语书面语语言本体教学研究,包括第二、第三两章.
第二章讨论词汇教学.
讨论了词语教学的历史、现状、效果和改进词汇教学的意见,针对社会上词语使用的情况,肯定了社会成员加强词语学习、注意词汇规范的重要性.
着重比较苏教版初中各册语文课本“字词表·,常用词语”,逐一查对,肯定编写词表、指导学生积累词语、进行词语建构的作用,同时具体列举词表的不足,并提出了带普遍性的问题：经典名篇中某些已经过时或带有原作者个人色彩、或不符合现在规范标准的词语,不能要求学生照原样积累；编词表的人必须提高语言理论水平；要有明确的收词标准和统筹安排.
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为了准确评价学生词语建构的效果,从所收集的作文中按12个群体选出120篇,分列出各篇作文所用词语,进而进行综合,计算出各群体作文所用词语数（复现的只记1次）与作文总字数的比率,分析所用词语的质量；并对不同群体作文用词数量和质量进行了横向比较.这个花费大量时间、全身心投入的统计比较显示：随着年级升高,学生的词汇量逐步增加,用词质量逐步提高,认知能力和抽象思维能力也同步增强.对学生作文用词效果进行微观分析,这对于研究社会成员认知能力发展和词语逐步建构是一次有意义的尝试.
第三章讨论语法教学.
讨论了学校语法教学的历史、现状；根据作文语言评估语法教学的效果；讨论了媒体人、公务员使用语法的情况.
着力观察学生作文语言,据以描写学生语法意识逐步增强,描写学生使用虚词和组织语句能力逐步提高.学生从能使用一般虚词和简单语句结构,到能使用书面语色彩更强的虚词和复杂语句结构,从能避免一般语法差错到能避免比较复杂的差错,语法能力逐步成长.
分析了“淡化语法教学”的主张、表现和结果.多年来,语法该“教什么、怎样教”没有解决好,这是淡化语法教学主张出现的主要原因.但是,某些模糊说法也是导致或支持淡化语法教学主张的因素.论文对所谓汉语句子组合中“意合的意味特别浓”、词语组合特别灵活的说法,对“炒肉丝、开刀的”等歧义形式的表述意见进行了讨论,认为模糊的说法必须澄清,语法教学必须进行,具体问题必须正视,并要妥善解决.
第三部分（下编）现代汉语书面语运用能力教学研究,包括第四、第五两章.
第四章讨论作文教学.
书面语表达能力表现为写作技能和驾驭语言的能力,也是丰富的生活阅历加上敏锐的观察力和很高的思想水平、很强的分析与综合能力的体现.写作能力是各种能力的综合反映,是作为工具性和人文性相统一的语文的教学成果的集中体现.
本文比较了几部中学语文教材,分析了其指导作文教学方面的优点和不足.
对所收集作文的分析、比较表明,初中、高中的作文训练是有成效的,学生在审题、立意谋篇、确立文章结构、选取和调节素材、形成记叙/描写/议论/抒情能力等方面逐步得到了提高,驾驭语言的能力得到增强.
目前中学作文教学的突出问题是,升学考试的需要驱使学生、教师为取得好分数而煞费苦心地揣摩考试作文的命题和阅卷,采取对策,这对激励学生提高写作能力有急就的作用；负面影响是,扭曲了作文教学,带来了一些弊端.
一个人中学毕业后仍然有提高写作能力的需要.结合笔者所从事的专业,还讨论了外文汉译里的书面语表达问题.
第五章讨论阅读教学.
分析了阅读教学的历史和现状.传统语文教学主要是读书、背诵.现代语文教学,阅读仍是重要环节.学生通过阅读积累词语,获得语感,更好地掌握语法；通过阅读接受文学熏陶和思想文化熏陶；通过阅读学习范文的写法和名家的笔法.论文考察了学生作文素材与阅读的关系.从所收集的作文中选出288篇,提取出所用素材.结果表明,高年级学生阅读效果普遍好于低年级学生,较发达地区学生阅读效果更好一些.上海一个初中班学生作文素材35%来自课本,65%来自课外；江苏、浙江6校各年级作文素材,56%来自课本,44%来自课外.对作文素材来源的分析表明,学生阅读多限于教材和教辅材料,课外阅读比较薄弱.一般社会成员的阅读也有待加强.
对“文章学阅读教学法”和“研究性阅读教学法”进行了比较,认为两种阅读教学法是互补的.不同文本的阅读策略和阅读效果不完全相同,不同读者阅读同一个文本的主观感受可以不一样.但是,准确理解文本是阅读的前提.必须重视培养学生具备阅读各种文本的能力.
不同社会成员的阅读范围和阅读要求是有差别的.但是,从提高全民素质来说,必须提倡读经典,读原著,读全文,读整本的书；浅阅读、碎阅读的状况必须改变.
最后是结语.概括说明了通过作文观察到的书面语教学各环节的状况；说明了语文教学存在的具体问题和解决问题的一些设想；总结了书面语能力建构的结果；说明了社会成员书面语建构水平存在差异,这种差异又会通过交际影响其他社会成员的书面语能力建构.最后说明了理想的书面语教学研究应该由群体承担,在更大范围内利用更长时间进行.
现代汉语书面语教学研究,书面语能力建构研究,是一个宏大的课题.本文研究的广度、深度很有限,有待于今后加倍努力,更期待语文教育专家和语言学专家这方面研究的进展.
第三篇怎样写语言学论文范文模板：论接受心理与修辞表达
对梁晓声、张炜、韩石山、阎真等20位熟练表达者(作家、诗人)和1030位一般接受者的问卷调查结果以及大量的“改笔”等言语事实表明,接受心理与修辞表达是对立统一的,接受心理与修辞表达二者呈一定的函变关系,前者对后者具有一定的制约作用.
接受心理对修辞表达制约是人之所以为“人”的本质属性之一.修辞是人与人的一种以语言为媒介以生成或建构有效话语为目的的广义对话.修辞是表达和接受的对立统一体.接受心理即广义对话中接受者的受话心理.接受心理是语境的主导因素.接受心理是复杂的,然而接受心理又是可以认知的,我们管这一情形称为接受心理的“隔”与“不隔”,与之相应,“内容”是具有心理现实性的“意义”.话语是能为特定接受者所接受的语言. 着眼于宏观视角,接受心理对修辞表达制约是一个复合系统.该复合系统的要素是接受心理与修辞表达.两大要素内部具有一定的层级性,要素之间则呈一定的函变关系.该函变关系的基本规约：共轭和谐,适度有序,言语文明,积极有效. 着眼于微观视角,接受心理对修辞表达制约的一般过程又是一个言语博弈过程.接受心理对修辞表达制约的一般过程主要表现为：第一,接受心理的存在：第二,对接受心理的认知：第三,修辞推理：第四,修辞话语的调节性建构.接受心理的存在具有必然性和辩证性.修辞话语的调节性建构主要表现为“改笔”和“改口”,主要建构方式有追加、删减、位移、替换等. 着眼于常观视角,我们可以发现接受心理对修辞表达制约的一些典型形式这些典型形式是接受心理对修辞表达制约的结果,主要有韵律的调节、指称的适用、话序的调整等.此外,接受心理对修辞表达的制约还有诸如道歉、安慰、语码转换等其他形式.第四篇怎样写语言学论文范例：写作学习环境的建构
目前,我国中小学写作教学的现状是问题多多,困难重重.这些问题和困难表现在课程、教材、教学等各个层面.如果我们从“教”的视角转到“学”的视角来思考这些问题和困难,就会发现,其中一个根本性的问题就是：学生的写作学习得不到学习环境的有效支持.针对这一问题,本论文选择活动理论的视角,围绕“建构为学生提供有效支持的写作学习环境”这一主题展开探索.
论文分为“理据篇”、“建构篇”和“实践篇”三大组成部分.
第一部分为理据篇,进行理论基础和现实依据的探寻.第一章和第二章,基于相关理论,确定研究的突破方向.基于写作学习的实践性本质,研究选择了取向与之吻合的活动理论的视角,提出了写作学习环境建构的三大基本方略：其一,融汇写作学习内容于特定的任务情境之中；其二,发挥多种*工具和教师的*功能；其三,建构写作学习共同体.基本方略同时可以从相关的学习理论、教学理论和语言学理论等多元理论中获得丰富的给养.第三章,现状调查,旨在找到研究的现实起点.研究围绕基本方略所涉及的三个方面,组织和实施了包括我国东部、中部和西部四个省市16所中小学的相关调查.调查为明确研究的现实起点和选择基本方略的具体展开途径提供了可靠的依据.
第二部分为建构篇,试图从理论上构建一种有目标和情境支持、有多种*工具和教师支持、有学习共同体支持的写作学习环境.
第四章,围绕基本方略之一,试图回答的问题是：怎样设计写作学习任务本章论证了恢复写作功能、回归真实文体、展开写作过程的写作学习内容开发取向,并尝试构建了三维开发框架.在任务情境设计方面,提出了情境设置的基本路径和基本方式.本章还提出了“基于主体情境设计写作学习任务”的主张.
第五章,围绕基本方略之二,力图回答：如何进行多种*工具的设计与运用如何发挥教师的*作用本章阐释了结合支架功能分类的思维路径,围绕文体、过程和功能进行支架设计的路向.在相关资源运用方面,论述了“变与不变”的呈现的策略和与支架互动的策略.本章还论证了评分规则设计的两种基本取向和整合的设计思路,鼓励学生参与评分规则设计,并强调要运用评分规则引领写作学习.最后,论述了教师可以发挥多种功能,并提倡教师根据过程写作各阶段的特点来发挥自己的作用.
第六章,围绕基本方略之三,试图回答：如何进行写作学习共同体的建构本章根据写作学习本身的特点,强调从学习者互为“读者”、互为写作内容相关经验的“提供者”、互为表达经验的“促进者”、互为“评改者”等四个方面增强彼此的互惠感,以推进互动.本章揭示了互动促进写作学习的前提是学习者知识经验的呈现,机制是提供支持和引发冲突,并提出要运用相应分工和规则来启动和运行这一机制.最后,阐述了可以根据需要在过程写作的各个阶段组织相应的学生互动.
第三部分为实践篇,进行案例研究.第七章,采用集合性案例研究的方法,验证了本文写作学习环境的建构框架的可行性和有效性.研究选择了上海市区的一所学校进行合作,主要设计了三个写作教学单元：“成长故事”、“名人传记读后感”和“创意笔”展开研究过程.单个课例研究的数据与整体案例研究的反馈都表明：研究所建构的“写作学习环境”有效地支持了学生的写作学习.案例研究同时也从实践层面进一步丰富了框架建构的理论思想：要从写作学习环境的整体上去协调各构成要素之间的关系,发挥其支持写作学习的整体效应.
本研究致力于追求“探索新知”和“服务实践”的双重品格,谋求写作学习理论与实践的有效对接与相互融合.
第五篇怎样写语言学论文范文格式：老舍与语文教育
“五四”文学革命在解放精神、思想、文字和文体的同时也把白话文学策略性地推进了中、小学“国文”、“国语”的教育中,由此开启了中国语文教育现代化的改革进程.老舍及其作品历史性地成为中国现代语文教育的重要组成部分,并以群体阅读的方式伴随着中国语文教育向前发展.本论题旨在通过“老舍与语文教育”的紧密联系,试从新的视角来认识老舍及其文学作品进入语文教育视野的深层动因,并探讨老舍文学作品在语文经典化的过程中所显现出的时代价值、文化取向及与同时代的教育机制之间的挈合、摩擦以及“共谋”关系.
论文从中小学语文教育视野中的老舍作品切入,以解放前后几个时期内的中小学语文教材对老舍作品的选录作为线索,以此梳理、考索历年来中学语文教材对老舍作品的解读、分析情况,以此探究出不同历史时期老舍作品的篇目选录的变化情况,及两者之间存在着的制约与被制约的关系.老舍作品进入建国前“国语”、“国文”教材的主要原因在于老舍作品在语言上的成熟及在精神上与孩子心灵的接近.这也构成了老舍在语文教育中的基本定位.在建国后的很长时间里,老舍形象及其作品成为语文教材向学生进行政治思想、爱国主义教育的实例和范本,而老舍对新政权、新社会的政治热情也成为其作品进入新中国教育体系被纳入群体性阅读的根本原因.在新时期以来的语文教材中,老舍作品成为进行语言教育和文学教育的白话文经典.各式新的语文教材对老舍作品的篇目选择也呈多元趋向,其解读视角由狭窄的语言、政治纬度扩展到国民性、人情、人性、文化等多维层面.
论文第二章以老舍的人生经历、职业选择以及小说文本和教育活动为基础,首先探讨了“作为语文教师的老舍”在语言更新、资料积累、思想锤炼、经济支持等方面对“作家的老舍”的诸多给予,以此说明“教师”和“写家”对老舍来说是不可分离的两个分身.其次,在思想方面,老舍对传统语文教育在进行批判的同时建立了以“立人”为中心的语文教育观,并以向西方学习科学文化知识寻求变革之路、建立现代民族国家为旨归.在此基础上,老舍坚守了传统语文教育中合理有效的育人理念和教学方式,老舍秉承文艺创作和教育“合二为一”的人生理念.这里既有老舍的“在讥讽中寓规劝之意”的文艺写作技巧的外露,也有用教育手段来弥补文艺力量不足的实用性目的的凸显.
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