初中生家庭教育论文范文参考 初中生家庭教育毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇初中生家庭教育论文范文参考：初中生班级集体效能的结构、影响因素及其与学校适应发展趋势的关系
2. 第二篇初中生家庭教育论文样文：中学生思想道德素质的实证研究
3. 第三篇初中生家庭教育论文范文模板：初中生群体生活经验与社会认知的关系研究
4. 第四篇初中生家庭教育论文范例：影响初中生学业成绩差异的机制研究
5. 第五篇初中生家庭教育论文范文格式：江苏省农村留守儿童人格发展状况及其影响因素研究

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第一篇初中生家庭教育论文范文参考：初中生班级集体效能的结构、影响因素及其与学校适应发展趋势的关系

上世纪80年代中期,Bandura在自我效能的基础上提出集体效能,旨在群体的水平上解释群体或团体的行为.集体效能概念一经提出,便被学者广泛引入到学校教育、企业团队、体育运动、竞技小组、社区构建、军事组织和群体的政治活动等研究领域.在上述广泛的研究领域,集体效能与群体行为之间的密切关系已经得到充分证实.

集体效能在学校教育中的应用也立即引起学者的积极关注,并分别产生了教师集体效能和班级集体效能等概念.关于教师集体效能,国内外研究已积累较为丰硕的成果,但有关班级集体效能研究尚处于起步阶段,主要表现为：（1）在研究内容上,班级集体效能的内涵与结构尚存争议,对班级集体效能的影响因素缺乏深入而系统的探讨,尚无研究考察班级集体效能对学校适应的影响；（2）在研究设计上,已有研究均采用横断设计；（3）在分析方法上,很少有研究关涉班级集体效能的研究数据存在嵌套层级的特点.鉴于已有研究存在的不足,本研究拟采用横断设计与追踪设计相结合的方法,主要探讨三个方面的问题：（1）厘清初中生班级集体效能的内涵与结构,编制初中生班级集体效能量表,并在学生和班级两个水平上对班级集体效能的构念进行验证；（2）在个体和班级的不同水平上,系统探讨初中生班级集体效能的影响因素；（3）揭示初中生学校适应的发展趋势,并考察班级集体效能对其发展趋势的影响.

采用问卷调查法,通过分层整群随机抽样,横断研究分别在江苏省苏州市、常州市、南通市与盐城市,山东省济南市与潍坊市选取了15所初中168个班级5083名有效被试,追踪研究选取了江苏省南通市2所中学30个班级836名初中生.追踪研究从初一年级第一学期开始,一直追踪到初二年级,历时2年,共测查了4次.主要运用多层线性模型、多层结构方程模型和多水平潜变量增长模型对数据进行分析,结果发现：

（1）初中生班级集体效能是指班级成员共享的、对于班级作为一个整体能够成功达成班级目标所需能力的知觉与信念.初中生班级集体效能包括班级能力评价与班级目标达成.两水平的信效度分析表明,初中生班级集体效能量表具有良好的信效度,且班级水平的测量均要优于个体水平的测量.

（2）两水平的结构方程模型分析表明：①在个体水平上,即使控制性别、年级和家庭社会经济地位的影响后,学生自我效能对班级集体效能还具有显著的正向预测作用；②在班级水平上,班主任变革型领导行为和班主任交易型领导行为对班级集体效能均无直接的影响,但分别通过班级互动模式与班级优秀成员表现的*作用而影响班级集体效能.具体而言,班主任变革型领导行为通过班级互动模式的*作用影响班级集体效能,而班主任交易型领导行为则通过班级优秀成员表现,再通过班级互动模式作用于班级集体效能.

（3）多层线性模型分析表明,在控制学生性别、年级、家庭社会经济地位的影响后,班级集体效能对学校适应具有直接的正向预测作用.进一步的跨层级*效应分析表明,学生自我效能在班级集体效能和学校适应之间起完全*效应.

（4）通过对7个竞争模型进行比较,结果发现学校适应的发展趋势不仅存在个体间的差异,而且在班级水平上也存在变异.多水平的潜变量增长模型分析表明：①在个体水平上,初中生学校适应水平随着年龄的增长而线性增长,学校适应的初始水平与发展速度呈负向相关,即初中生在学校适应的初始水平越高,其发展速度反而越慢；初中生学校适应的初始水平和发展速度存在极其显著的性别差异,虽然男生在学校适应的初始水平上低于女生,但在学校适应的发展速度上,男生却要快于女生；家庭社会经济地位对初中生学校适应的初始水平和发展速度均无影响；学生自我效能对初中生学校适应的初始水平和发展速度具有显著的影响,学生自我效能越高,其学校适应的初始水平就越好,具有较高自我效能学生的学校适应发展速度要慢于低自我效能的学生；②在班级水平上,初中生学校适应的线性增长速度没有达到显著水平,但在学校适应的初始水平上,班级之间的差异较为明显,班级集体效能对初中生学校适应的初始水平具有正向预测作用.

第二篇初中生家庭教育论文样文：中学生思想道德素质的实证研究

马克思主义认为人的本质是人的社会属性.这说明人的本质不在于对物质生活的追求,而在于对提升生命质量和探索生活意义的精神追求.人们对道德生活的向往正是反映了这样一种精神诉求.思想道德素质是指个体在思想道德社会化过程中经由社会教化和个体内化方式而形成的自身内在的基本素养和心理品质,它是个体综合素质的重要组成部分,是个体整体素质的核心与灵魂,在个体的素质结构中起着价值定向的作用.中学生正处于从未成年向成年过渡的时期,这个时期身心发育急剧变化,思想道德素质正处于形成过程当中,极不稳定,可塑性强,是道德情操、心理品质和行为习惯养成的关键时期,这一时期思想道德素质水平的高低,对于他们的一生将产生巨大的影响.本研究的目的在于客观地认识当前中学生思想道德素质的现状,探讨中学生思想道德素质存在问题的原因,提出行之有效的教育建议,为当前学校德育改革提供指导.

为科学合理地评价当前我国中学生思想道德素质的现状,本研究首先通过文献研究、访谈调查等途径,界定了思想道德素质的涵义,探讨了思想道德素质要不要评价、能不能评价、能不能量化评价、如何评价等理论问题,厘定了评价中学生思想道德素质的指标,并根据评价指标编制了《中学生思想道德素质状况调查问卷》(试测问卷).《中学生思想道德素质状况调查问卷》(试测问卷)包括四个一级维度,即：自我关系、与他人的关系、与集体的关系和与社会的关系.每个一级维度又包括五个评价指标,其中,自我关系维度包括珍爱生命、自尊自立、求知进取、实践创新、正直正义；与他人的关系维度包括诚实守信、尊重他人、孝敬父母、助人为乐、宽容；与集体的关系维度包括集体合作意识、奉献意识、爱党爱民、爱国意识、热爱和平；与社会的关系维度包括社会公德、权利义务、*法制、节能环保、网络道德.然后,对问卷进行了试测,试测结果表明,除了12道题目与其所属一级维度之间的区分度较低外,问卷其余80道题目具有较好的区分度,具有较高的信度和效度,测试结果基本满足了主要的心理测量学指标,说明经过修改后的这份《中学生思想道德素质状况调查问卷》具有评价中学生思想道德素质状况的科学性和可行性,可以作为当前我国中学生思想道德素质研究的测查工具.

考虑到我国不同地区社会经济发展水平的差异,我们分别抽取浙江省、湖北省和广西壮族自治区三个省区作为发达地区、欠发达地区、不发达地区的代表,运用正式的《中学生思想道德素质状况调查问卷》,先后在浙江省、湖北省、广西壮族自治区三省区的30多所中学随机抽取10000多名中学生进行了问卷调查.作为对问卷调查的补充,我们还对三省区30多所中学的200多名学生和160多名老师进行了访谈调查.调查结果表明：中学生思想道德素质得分存在着显著的性别差异,初中的性别差异比高中更为明显,女生思想道德素质得分普遍高于男生；初中生思想道德素质得分存在显著的年级差异,初一学生得分最高,随着年级的升高逐渐降低,初二较高,初三最低；高中生年级差异不显著,初中生思想道德素质得分整体上比高中生高；独生中学生与非独生中学生之间也存在着显著的差异,独生中学生的思想道德素质得分显著高于非独生中学生的,中学生思想道德素质得分也存在学校城乡类型的显著差异,城市学校学生思想道德素质得分最高,城乡结合部学校次之,农村学校最低；中学生思想道德素质得分也存在显著的地区差异,发达地区学生思想道德素质得分最高,欠发达地区次之,不发达地区最低.通过调查还发现,当前中学生在思想道德素质得分整体较高.在思想道德素质的四个一级维度中,与社会的关系维度得分最高,与集体的关系维度次之,再次是与他人的关系维度,自我关系维度得分最低；在20个二级维度中,得分均值从高到低的顺序依次是：正直正义,爱党爱民,权利义务,热爱和平,*法制,节能环保,尊重他人,社会公德,集体合作,网络道德,助人为乐,珍爱生命,爱国意识,自尊自立,诚实守信,孝敬父母,宽容,奉献,求知进取,实践创新.这一结论体现了当代中学生思想道德素质契合时*展脉搏,对社会发展的反应敏感而强烈,突出表现为他们在孝敬父母、宽容、奉献、求知进取、实践创新等传统价值观上得分较低,而在正直正义、爱党爱民、权利义务、热爱和平、*法制等凸显社会发展进步趋势的价值观上得分较高.

在问卷调查和访谈调查结论的基础上,本文对当前我国中学生道德素质存在的问题进行了反思,并提出了以下教育建议：针对性别差异,学校、家庭和社会都要实施因性施教策略；针对年级差异,学校德育方法要注重价值引导,摒弃应试教育,重塑教育的育人目标；针对独生与非独生子女差异,家庭要加强亲子沟通,采取*型的教育方式；针对不同城乡类型学校差异,政府要取消城乡二元结构壁垒,父母要承担起家庭教育的责任,各地政府要净化社会环境和网络环境；针对地区差异,加大欠发达和不发达地区的基础教育投入,加强在职教师职后培训,实行教师定期轮岗交流制度.

第三篇初中生家庭教育论文范文模板：初中生群体生活经验与社会认知的关系研究

当前中国正处于独子化、信息化、现代化、市场化和全球化为背景的全新社会形态之中,由此引发的问题是多种多样的.其中一个重要的新问题是:独子社会背景下青少年的群体生活经验和交往方式发生了什么样的变化这种经验和交往继而又如何影响着其社会化进程,并构成他们独特的社会认知、自我意识和行为方式不同群体对青少年社会认知的影响力如何20世纪60年代以前,对此类问题的研究主要关注于家庭的影响,90年代中期,“群体社会化理论”的提出激起诸多学者对不同群体影响力比较的研究兴趣,各种观点异彩纷呈.正是在这样的社会环境和研究背景下,笔者以群体生活经验对社会认知的影响力为切入点,力图回应以上问题.

分析当前初中生社会认知现状是本研究的基本内容.论文选取孝道认知、诚信认知、生命态度和国家认同作为社会认知的基本变量并编制相应问卷为研究工具,选取上海市四个区的四所中学共计1800名初中生为研究对象进行调查获取资料,借助sPsS软件对数据进行处理,从认知内容和认知的人口统计学两方面呈现当前上海市部分初中生的社会认知现状.研究发现:在孝道认知上,初中生传承和扬弃态度分明,在诚信认知上,初中生认同与忧虑同在,在生命态度上,初中生自恋和自贱交织,在国家认同上,初中生评价和情感、依恋和归属双重矛盾.同时,四种社会认知均存在性别、年级、学业成绩、父母学历等人口学统计方面的显著性差异.

求证群体交往对社会认知的影响力是本研究的重点,也是论文的主体.研究从群体类型和群体生活经验传递方式两方面进行.在群体类型影响力研究中,选取家庭、学校、社区、网络和同伴作为群体类型的基本变量,并以家庭亲情水平等问卷为研究工具,运用多元回归分析法呈现当前初中生群体交往的基本特征及其对社会认知的影响.研究发现:当前初中生家庭亲情水平普遍较低,父母不能有效承担自己的角色,师生社会距离较远,学生喜欢班级但不被接纳,网络已经渗透到同常生活,社区提供的活动机构和设施并不丰富,同伴在初中生生活中仍然不可或缺,交往具有新的特征.不同群体对社会认知的影响力不尽相同:在孝道认知上,家庭＞同伴＞网络,在诚信认知上,家庭＞同伴,在生命态度上,家庭＞学校＞社区,在国家认同上,家庭＞同伴＞网络.由此得出:家庭在初中生社会认知的形成中仍具有首要的影响地位,同伴和网络影响力逐渐增强,学校和社区对初中生社会认知的影响力相对不足.

在群体生活经验传递方式的影响力研究中,选取知识传递、榜样示范、群体性活动和环境熏陶作为研究变量,以群体经验传递方式问卷为研究工具,运用多元回归法进行分析.研究发现:书籍报刊是学生获取生命教育的主要途径,祖父母对初中生的国家认同具有重要作用.母亲整体上对子女的影响大于父亲,但在对待生命态度上父亲影响力更大.校园的环境和活动以及社区的环境与活动对初中生社会认知的影响力各有侧重.不同交往经验对社会认知的影响力不尽相同:在孝道认知上,知识传递＞榜样示范,在诚信认知上,榜样示范＞知识传递＞环境熏陶,在生命态度上,知识传递＞榜样示范,在国家认同感上,榜样示范＞知识传递＞环境熏陶.由此得出:知识传递和榜样示范对初中生社会认知做出了重要贡献,环境熏陶影响力相对较弱,群体性活动几乎没有起到应有的教育效果.

发现并反思初中生整体成长环境和教育环境中存在的问题是研究的目的.论文根据所求证出的群体交往影响力的差异,检讨当前教育中存在问题,并从学校、家庭、社区、网络等方面提出重构青少年群体交往经验的对策和建议.

通过以上分析,本研究得到如下结论:

1.当前初中生社会认知状况良好,并没有出现人们想象中的危机,在多元文化的冲击下,他们能够坚守传统美德并在扬弃中继承.同时,他们的价值观正处于东方与西方、传统与现代、自我与他人、个人与社会的矛盾交织中,新的价值体系尚没有完全形成,因此,加强对这一时期青少年价值观引导尤为重要.

2.家庭在青少年社会认知的形成中仍然扮演着无可替代的角色作用:学校和社区没有充分发挥其教育功能,进一步的反思显得十分必要,同伴和网络影响力逐渐增强.如何合理利用、因势利导同伴网络的作用则是教育的新课题.知识传递和榜样示范仍然是青少年社会认知形成的重要途径,环境熏陶和群体性活动的作用有待进一步加强,随着女性经济独立能力的提高以及育儿观念的改变,单亲家庭对子女的负面影响逐渐降低.

3.“群体社会化理论”具有一定的文化差异性,在当代中国文化背景下并不完全成立,家庭作为首属群体其影响力从整体上来看依然十分强大.

第四篇初中生家庭教育论文范例：影响初中生学业成绩差异的机制研究

学生的学业成绩及其影响因素历来是社会各界普遍关注的理论与现实问题.在现行教育体制下,学业成绩依然是衡量学生学习的重要指标,是决定一个学生能否继续升学或深造的主要标准,也是影响学校教育质量的关键所在.因而,对导致学业成绩差异的因素的探讨,依然有其现实意义.

本研究选取新疆克拉玛依和浙江象山县初中生作为调研对象,按照“预调研质性访谈——量性的数据采集——数据分析——构建模型”的工作路径,定性研究与定量研究相结合,大规模调查问卷的数据分析与访谈资料分析相结合,采用多层次、多因素分析方法,旨在分析家庭、学校和个体因素对初中生学业成绩的影响机制,呈现影响学业成绩诸因素之间的基本关系,并探寻各层面导致学生学业成绩差异的主要因素,进而构建了回归模型,最终呈现影响学业成绩差异的诸多因素及各因素的影响力大小,并用教育平等的视角来分析这些因素造成的差异.本研究展开的分析线索是：首先通过预调研的访谈,结合个案分析,建立本研究的分析框架及研究假设；然后通过调查问卷的量化研究,分层次逐步验证假设,最终形成结论.

本研究的主要发现如下：

第一,家庭因素对学业成绩差异具有重要的解释力.研究表明,以下基本事实同步存在,即：父母受教育程度、职业对学业成绩具有显著影响,单亲家庭对学业成绩并无显著影响力,核心家庭对学生成绩具有重要解释力,可能暗示着家庭共同的教育价值观和教育氛围、家庭积极的情感和心理氛围对于学生学业成绩的影响具有更强大的解释力.

第二,学校质量是影响学业成就的核心变量.研究发现,无论引入哪类第三变量,学校质量对学业成绩都具有显著影响,同时也证明学校质量差异显著影响了学业成就的其他变量.这与《科尔曼报告》的结论完全不同,反映了学校教育在中国的强大影响力,预示着即使在学校教育领域也存在着显著的国情差异,同时也印证了“择校热”现象之所以普遍存在的合理性.

第三,学校文化是学业成绩校际差异的*变量.好学校通过创建学业导向的学校文化而促进学业成绩的提高.这种学业导向的学校文化在本研究中呈现为以下基本结果：同学之间的欺负、受欺负现象的频次少,学生的集体归属感强,存在良好和积极的同伴关系,具备良好的师生关系.

第四,高学业负荷未必导致严重后果.研究表明：好学校学生的学业负荷度高但身体疲劳程度低；差学校学生的学业负荷度低而身体疲倦程度更高.研究还发现：好学校学生的社会性发展程度更高.上述两种事实同步存在的现象,预示着一种新的结论：高学业负荷未必会导致学生发展的严重后果,也许未必过于强调“减负”的问题.

第五,家庭和学校合谋了学业导向的文化.研究发现：学校质量和学生的社会身份变量存在显著相关,这与《科尔曼报告》的结论相反,家庭中的“父母亲职业”指标对选择学校具有极其重要的影响,指标的贡献率也很高.而“择校热”这一社会现象的存在进一步证明了家庭和学校共同合谋了学业导向的文化,从而更能解释学业成绩的校际差异.

第六,学业成绩明显受制于个体因素.研究表明：女生优势现象普遍存在；同时心智能力因素、心理品质、社会适应性及自我责任心对学业成绩依次具有重要的解释力.此外,健康的饮食行为对学业成绩也有影响.

第七,少数民族学生的教育更趋向于平等.本研究表明,少数民族学生受家庭背景因素影响力远远低于汉族学生,在教育机会选择上也更具有优势.

本研究的结论为：

第一,不能简单论证学业成绩的影响原因.本研究实际上再次证明了影响学业成绩因素的复杂性,任何简单地论证学生成绩影响因素是什么的研究,无疑容易导致简单甚至粗暴的认识误区.同时,也说明了学业成绩影响因素研究既具有学理上的重要性,更具有实践上的重要价值,尤其对于一线任课教师来说,更加如此.因为,任何关于某个学生成绩落后,或者是差生的论断一方面缺乏科学的证据,另一方面只能产生消极的标签效应,从而影响到学生的健康成长.

第二,无论在个体或群体层面,提高学业成绩是完全可能的.在影响学业成绩的诸多因素中,尽管家庭因素中的客观变量(父母亲的受教育程度、职业等)、学校质量的好坏这些客观变量难以改变,但是学生社会性变量、心理品质变量、人际关系变量这些主观性变量所具有的强大解释力,证明并预示了学校教育、家庭教育可以大有作为的方面.换言之,学校通过学校文化环境的创设、家庭通过有利于学生良好发展的环境创设,是完全可能获得学业成绩的整体提高的.

第五篇初中生家庭教育论文范文格式：江苏省农村留守儿童人格发展状况及其影响因素研究

[目的]

了解留守儿童人格特质状况,找出其人格发展的影响因素.分析留守儿童人格发展的关键期以及父母外出不同情况对他们人格发展造成的不同影响.找出对留守儿童人格发展造成不良影响的危险因素,提出减弱不良影响的宣传和教育策略,为政府部门制定相关法规提供依据.

[方法]

在江苏省北部某县通过随机整群抽样的方法抽取44所中小学4-12年级399个班级共约10053人作为本次调查对象,使用“一般情况问卷”、“家庭情况问卷”和“14种人格因素问卷”(小学和初中)或“16种人格因素问卷”(高中)对其进行测查,使用SPSS的t检验、卡方检验、单因素方差分析、多因素方差分析、协方差分析、多元逐步回归以及决策树、关联规则等方法对数据进行统计分析.

[结果]

农村中小学生的人格特质与1990年常模有显著不同,并且在多个因子上出现了男女差异反转的情况,

农村留守儿童的人格特质与非留守儿童相比差异显著,几乎在所有因子上表现出不良特质,

小学几乎所有人格特质,初中生的A、B、C、E、H、N、O七个因子会随父母外出情况的不同而表现出显著性差异；特别是母亲在学龄前外出对儿童人格不良影响更大；高中留守男生与非留守男生人格因素没有显著性差异,高中女生B、C、F、H、Q3因子均分显著低于,O、Q4因子均分显著高于非留守女生.

父亲或母亲长期外出对小学和初中生个性发展影响都很大,在14PF多个因子上存在显著性差异,父亲或母亲外出因素对高中男生几乎无影响,而对女生人格因素影响较大,

与父母关系的好坏对小学、初中和高中学生的人格特质都造成了显著的影响,与父母关系较好的学生会有较好的人格特质,

朋友数量可以影响小学到高中儿童的人格特质发展,朋友数量小于等于1个的人格特质较差,

留守儿童的家庭氛围较非留守差,可能会影响到他们的人格发展,A、C、D、G、H、O、Q3、Q4八个因子受到家庭环境影响比较大.

在小学和初中阶段,母亲外出对儿童的人格发展影响更大；高中之后父母外出对其人格几乎没有作用,

[结论]

父母在儿童学龄前外出或长期离家会对他们的人格造成严重的不良影响；对小学以下的儿童来说,母亲在家陪伴的作用比父亲更重要,

儿童人格形成和发展的关键时间可能在高中之前,

界定留守儿童时应该区分父母是何时外出的,特别是应该注意学龄期之前父母外出对儿童人格特质影响很大,而学龄期之后再外出,影响明显下降,

留守因素对人格的不良影响在女生身上更持久,部分因子的效应会延迟到高中以后,

同伴数量、与教师的关系、家庭氛围因素会影响儿童人格特质的表现,

相对于父母外出的情况,亲子关系对人格影响更大,效应也更持久,

在普通高中进行抽样研究留守儿童,其样本效性可能会受到损害.

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