《高中化学教学中学生自主管理能力的培养》
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[摘 要]新课改对高中化学教学提出了新的要求.教师在传授化学知识的同时,还要对学生进行各种能力的培养,特别是对学生自主管理能力的培养.对于高中生来说,他们已经有能力在学习上进行自主管理了,但由于种种原因,这种潜能并没有被完全开发,亟待教师的引导和帮助.基于学生自主管理能力培养的三个原则,提出具体的培养措施.
[关键词]自主管理能力;高中生;培养
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2020）08-0075-02
高中生的化学学习是一个自觉、自主吸收知识、理解和运用知识的过程.任何学习都离不开学生主观能动性的发挥.在化学学习中,强化学生的自主管理能力,让学生自主学习、主动探究,这对教师“教”的效率和学生“学”的效果是一个双重保证.因此,化学教师要有目的、有计划地在教学中培养学生的自主管理能力,基于学生的心理特点、学习兴趣、个体差异等开展教学活动,循序渐进地进行学生自主学习能力的培养.
一、学生自主管理能力的培养原则
自主管理能力是一个笼统的概念,它主要表现在学生自主地對自身的学习行为进行观察,并自主判别自身学习过程中出现的过失,继而对这些过失做出相应反应,即学生完全自主地进行学习、管理与提升.高中化学教师在引导学生培养自主管理能力时应遵循三个原则：
1.学生主体性原則
在化学教学中,“主体性”原则是教师在培养学生自主管理能力时必须遵循的第一个原则,这是所有教学的基础和前提.要尊重学生的主体地位,即无论是备课,还是教学目标的制订、教学内容的选择、教学方法的运用等都需要考虑学生的“主体性”,一切围绕学生的具体学习兴趣与学习需求来展开,确保教学真正服务于学生.
2.教学设计科学化原則
整个化学课堂是否高效,与教师教学设计的好坏有着直接的联系.“教学设计”是一节课顺利进行的关键所在.要培养学生的自主管理能力,教师的化学教学设计要科学、要实际、要有针对性和差异性,争取让每一个学生都能得到发展,让每一个学生都能形成自主管理能力.这就要求教师要不断提高化学教学设计能力,以“科学设计”服务“自主管理”.
3.“教”与“学”齐头并进原則
学生进行自主管理需要教师的引导和点拨,教师的“教”要时刻服务于学生的“学”,且“教”要随着“学”的变化而不断变化.这就需要做到“教”与“学”齐头并进,相互融合.简而言之,就是在教学中,教师在教学方法的运用、教学策略的实施上要时刻与学生沟通,听取学生的意见,增强学生“主人翁”意识,助力学生自主管理能力的培养.
二、学生自主管理能力的培养措施
1.巧用“自主管理”模式——以“模式”增强“自管”意识
从教师的角度来说,“自主管理”其实是一种教学模式,这种教学模式对于大多数教师来说并不陌生.它又叫作“逐级管理”,逐级管理的成员由任课教师、课代表、小组组长、小组成员四个部分组成.也就是说,在教学管理中,教师并不直接对每一个学生进行管理,而是通过这种“逐级管理”的模式让学生实现“自主管理”.学生是整个管理体系的中心,教师只起到实施引导和相应的监督作用.
在以往的化学“自主管理”教学模式实施中,教师只对课代表化学作业的收发、小组组长化学作业的检查进行了特殊强调,自主管理教学模式“名存实亡”.鉴于此,教师需要不断优化理念和方式,引导学生增强自主管理意识.首先,让学生踊跃提出化学课堂管理的意见和建议,然后和学生一起制订实施计划.这种让学生参与制订计划的方式增强了学生的自主意识.尤其在管理细节上,更要听取学生的意见,不断完善.其次,根据师生共同制订的计划和任务,对学生进行逐级分配（在分配时也要听取学生意见,尊重学生的需求与想法）,为学生以后的“自主管理”打下基础.最后,设立专门的监督“人员”.例如,在化学小组中,组长负责检查作业,督促学习,还要专门挑选一名学生监督组长的行为,提高“学生自管”效率.
2.建立和谐师生关系——以“亲密情感”推动“自主管理”
良好的师生关系能拉近师生的心灵距离,让学生不再惧怕教师,不再惧怕化学课,这对学生自主管理能力的培养也是一种推动作用.诚然,自主管理能力的培养需要良好的情感氛围做支撑.试想,如果教师依然以“高高在上的长者”自居,不愿意与学生进行沟通交流,那么,学生如何在教师的引领和鼓舞下形成自主学习、自主管理的能力呢?可见,只有以“亲密情感”推动“自主管理”才是有效的.
在学生自主管理能力形成的初期,需要教师的引导和鼓励,而这种引导和鼓励一般是在课堂上完成的.当然,这需要教师营造良好的师生情感和课堂氛围,让学生“得益于课堂”“受益于课外”.如何营造师生的“亲密情感”呢?首先,教师要理解包容学生、尊重爱护学生、激励和引导学生.其次,教师要善于与学生沟通交流,走进学生的心灵世界.最后,教师要重视学生的意见和建议,鼓励学生建言献策.
3.培养多种思维能力——以“思维能力”服务“自主管理”
在高中化学学习中,良好的自主管理能力意味着学生必须要具备多种思维能力,以“思维能力”指导“自主管理”才是有效的.在化学学科中,学生良好的思维能力主要有分析综合能力、归纳演绎能力、抽象概括能力等.这些能力具备之后,学生在进行自主学习管理时便少了许多障碍.
例如,在教学《化学能与热能》的相关知识时,教师可引导学生做“中和热的测定实验”,首先,让学生检验实验器材是否足够;其次,让学生认真观察演示实验,并对实验现象和实验结果进行适当记录.最后,在完成实验之后,让学生对实验现象进行分析,并对实验结果进行总结.在此过程中,学生对实验步骤进行了概括性学习,遇到问题能妥善解决,该过程便是各种思维能力获得发展的过程,同时也是自主管理的过程.
4.实施小组合作教学——以“合作探究”强化“自主管理”
在高中化学教学中,小组合作教学是一种科学有效的教学方法,它能激发与调动学生自主参与活动的兴趣与积极性,激励学生进行探究、合作,提高教学效率.小组合作教学的有效开展需要教师做好两点：一是对学生进行有效分组,二是布置好合作学习任务.在小组合作教学中,布置合作学习任务是最重要的核心内容.有价值的合作学习任务才能激发学生兴趣,引领学生自主探究、合作探究,促进学生取长补短,学会自主管理.
例如,在《硫和硫的氧化物》一课中,让学生分组做关于SO2的化学实验：（1）展示一试管SO2气体,让学生观察颜色,并让每个小组中的成员代表闻一下气味;（2）将一个集满SO2的试管倒置放入水槽,晃动,观察,塞上橡皮塞后,取出水面;（3）用pH试纸测酸碱度,并滴加紫色石蕊试液,观察现象;（4）往SO2水溶液中滴人澄清的石灰水,振荡,观察现象.学生在做实验的过程中,让小组成员仔细观察.合作探究任务为：根据现象归纳整理出SO2的物理性质和化学性质,写出相应的化学方程式,并思考什么是可逆反应.这样的小组合作可激励学生参与到化学实验中,并且让学生在观察、讨论、探究、合作、自主想象等过程中提高自主学习能力,这有利于培养学生的自主管理能力.
5.重视化学练习教学——以“练习过程”促进“自主管理”
化学练习教学对学生自主管理能力的提升具有重要的促進作用.在当下的化学教学中,很多教师都注重练习教学.因为练习教学一方面可帮助学生巩固所学知识,另一方面还能检验学生的化学学习效果.良好的练习教学能推动学生自主学习,让学生主动去学、主动去练,继而将教学内容内化为自己的知识.在具体的练习教学中,教师可以布置练习,也可以让学生根据自身的学习情况自主选择练习题进行练习.
例如,《氧化还原反应》教学结束后,教师可为学生布置以下练习任务：请根据自身学习情况,选择5题以上的化学练习题进行课后练习,练习结束后对照答案,弄清解题错误之处,并将其记录在错题集中,标明原因.可见,学生练习的过程其实也是学生自主管理能力提升的过程.
综上所述,学生自主管理能力的培养是一个循序渐进的过程,教师要重视,学生要配合;教师要引导,学生要领悟.在化学教学中,教师可尝试“自主管理”教学模式,以此来培养学生的自主管理意识.除此之外,教师还可以通过“建立和谐师生关系”“培养多种思维能力”“实施小组合作教学”“重视化学练习教学”等多种方式来达到培养学生自主管理能力的目的.教无定法,贵在得法,高中化学教师要积极更新教法,让学生的自主管理能力再上一个台阶.
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