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［摘 要］语文学科具有工具性和人文性相统一的特点.人文性,简单地说就是人与文化,主要包含着情感、意志和思想观念等内容.人文性的一面就决定了德育是语文教学中的应有之义.结合初中语文教学的实践与思考,从阅读、作文教学和课外实践等方面探析语文教学中的德育渗透.
［关键词］初中语文德育渗透
［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］16746058(2015)300025
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教师职责的全部内容在于“传道、受业、解惑”,也就是“教书育人”.而语文是一门集思想性、文学性和社会性为一体的基础学科.两者结合起来充分表明一点,对学生进行德育渗透是语文教学中不可缺少的重要内容.更重要的是,初中学生正处于人生观、世界观和价值观进行培塑的黄金时期,因此,积极开展初中语文课程的寓育于教活动,既具十分必要的现实意义,又有非常重大的深远影响.
一、利用名人故事渗透德育
“榜样的力量是无穷的.”在初中语文教材中,有许多如诸葛亮、曹操、范仲淹、辛弃疾、鲁迅、朱自清、论文范文、居里夫人、海伦·凯勒、高尔基之类的古今中外名人,他们在不同历史时期、不同国度里所表现出来的情怀和先进事迹,像座座永不熄灭的灯塔一直照耀着后来人奋勇直前、前赴后继,为历史留下了宝贵的精神财富.这些都是我们开展德育教育的优秀资源和良好素材.如教学《享受生活》一文时,教师应向学生讲述作者的故事,促使学生在把握作品内在意蕴和深刻主题的同时,深刻感受海伦·凯勒那不屈不挠、乐观向上的生命态度,获得相应的人生启迪,从而逐步培养他们积极、乐观、进取的世界观和人生观.此外,还可向学生推荐作者的自传体文章《假如给我三天光明》,让他们在阅读感悟中获得潜移默化的影响.
二、结合时代背景渗透德育
“文章作品都是有时代背景的,如果没有时代背景的滋润和涵养,这些作品就会缺乏生命的活力,那是不可能流传下来的.”为了帮助学生能够更好地了解教材作品,教师有必要对作品的时代背景、主要内容和主要任务作出适当介绍,并借此对学生进行德育渗透.比如《藤野先生》,写于1926年,正值第一次国内革命时期,壮志凌云的鲁迅从日本回国后立志报国,却遭受反动军阀及其御用文人的迫害,被迫离开北京来到厦门,在厦门大学图书馆里他写了此文.文章一方面赞扬了藤野先生的崇高品质,另一方面表达了自己当年弃医从文的思想变化和誓同反动势力斗争到底的坚强决心.教师应教育学生,作为一个有责任意识的热血公民,就应该像鲁迅先生一样——心系责任、热血报国,只有这样,才不负所学、不虚此生,才活得有尊严、有意义、有价值.
三、抓好关键词句渗透德育
对于思想深刻、情感丰富的文章作品,其中那些含义深刻、牵动全篇的关键词句,往往就是理解课文内容、体会主题思想和作者产生心灵共振的链接点,而这也正是对学生进行德育渗透的着眼之处和有效抓手.比如朱自清先生的《背影》中,“蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去等用两手攀着上面,两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子.”某教师在教学过程中紧紧地抓住描写动作的词语“蹒跚地走”“探身下去”“两手攀”“两脚缩”“身子左倾”等,这些细腻、精练和形象性的动作描写,形象地表现了父亲爬月台时艰难的样子,由此引导学生深刻地体会年迈肥胖、行动不便的父亲对孩子甘于付出、不计得失的深沉爱意.亲眼看着这一切,怎不令“我”流泪呢? “天下的父母又有什么不一样呢?”教师一问激起学生的内心涟漪.
四、通过写作教学渗透德育
“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显.”这是刘勰对“作者”撰文和“读者”阅读之法的生动性描述.语文教师在写作教学过程中,不仅仅要教会学生必要的写作技巧,还应当通过以下几点对他们进行德育渗透：审题立意中引导学生努力体会“文以意为主,文为意而发,意在文之中”；选材布局时要引导学生努力把握时代的脉搏；批改评比时努力推进德育渗透的深入.以读后感教学为例.其中“感”是重点也是关键,这种由此及彼的联想是其主体部分,必须要联系个人实际和思想行为才能写好.这一“阅读”和“感想”的联动过程,实质上就是对学生进行德育熏陶和内化.
五、借助课外实践渗透德育
课外实践活动是课堂教育教学的必要性延伸和有效性拓展,也是语文学科进行德育渗透的有效载体和良好平台.作为组织者、主导者和促进者,语文教师要有计划地指导和推进学生阅读名人名著,还可定期或不定期地举办一些主题辩论赛、演讲赛、小品表演、课本剧表演和社会实践活动等,并不断放大“以赛激趣促进”的效应,以有效激发学生学习语文和参与语文活动的热情,并从中寻找相应的时机陶冶学生情操,塑造学生品德,论文范文励志,这样既可锻炼学生的语文综合实践能力,又有助于他们形成正确的人生观、世界观和价值观,从中赢得“1+12”的教书育人效果.
综上所述,在语文教学中渗透德育,既是教师教学水平和工作能力的重要反映,也是考量教师师德师风的重要标准.
（责任编辑韦淑红）
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