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（德化第一中学,福建 泉州 362500）
【摘 要】新课改背景下,史料教学在促进学生历史思维的发展中起着积极的、不可替代的作用,能培养学生一种探究精神和创新意识.教师应充分重视史料教学,其教学侧重点也应放在着力培养学生的史料运用能力上.
【关键词】历史；教学；能力
教育部新颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲》对史料教学高度重视,明确规定：“在历史教学的过程中等要指导学生搜集和整理与学习相关的历史资料,培养学生解读、判断和运用历史资料的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,发展学生的历史思维能力.”史料教学作为一种重要的教学理念,在课堂教学,尤其是在培养学生历史思维能力过程中的价值日益凸显.
结合从教以来的教学经验,我认为新形势下通过有效的史料教学培养学生历史思维能力,应当从以下几方面着手：
一、利用史料引导学生亲近历史,这是培养学生历史思维能力的重要前提
史料作为培养历史思维能力的载体,落实在课堂教学中,便要求教师选择史料一定要有针对性、典型性,选取最能揭示问题本质的史料.具体说来,教师必须首先摸清学生的认知水平和接受能力,围绕课程标准的要求、教材的重点、难点,选用那些最具情境性、典型性和启发性的史料作为素材,形式要多样,具有趣味性.在史学阅读过程中,整理收集有用史料资源,了解史料产生时间、史料语境、史料旨向,增强驾驭史料能力,从而有助于提高学生的材料分析能力.最常用的史料有三大类：文字史料、图片史料、音像史料.在实际运用中可以根据需要灵活运用,这样能形象生动地补充说明教科书中的有关内容,帮助学生更好地感知历史、理解历史.选取史料时要注意所引用史料难度的适宜性,要依据学生现有的认知水平和接受能力,做到难易适中,通俗易懂.选取的史料数量不能过多,过多的史料只能起到负面影响,从而影响课堂教学目标完成.
二、通过史料引导学生创设情境,激发学生探究论文范文,发现问题解决问题,培养历史思维能力
在历史教学过程中教师应注意提供典型史料,引导学生创设情境,激发学生学习的兴趣,由此调动学生的思维,引导学生解读文本,通过联系、对比、归纳总结等各种思维训练方法,让学生的思维活起来.历史教学必须从培养学生的兴趣入手.内容丰富、生动直观的史料,可以成为激发学生学习兴趣的诱因,从而获得理想的教学效果.例如,讲述“佛教在中国的传播”时,我选取了三幅图片,分别是新疆克孜尔石窟飞天壁画、甘肃敦煌石窟飞天壁画和河南洛阳龙门石窟的佛像图片,学生观察图片后看到了其中人物服饰的变化：地理位置最西的新疆克孜尔石窟壁画中画的是全裸的飞天,而其东面的敦煌石窟壁画中全穿上了裙子,至多半裸上身,到了中原洛阳的龙门石窟更是穿上了汉族宽袍大袖的衣服.这一组图片史料足以说明这样的观点：宗教在向外传播的过程中,会受到当地人们生产劳动、生活习俗、思想信仰等的影响,也有一个冲突、交往和融合的过程.石窟壁画人物服饰的变化说明：一方面,中国文化有吸收外来优秀文化的一面；另一方面,由于中国文化自身很强大,外来文化一旦进入就会被加以改造,以适应汉民族的审美情趣,否则就无法存在.进一步激发学生的兴趣、调动学生的思维.在课堂检测中,除了传统的再认再现历史知识的考察外,应多提供一些知识含量较高的史料作为题目,比如在学习“农耕时代的商业与城市”这一课程内容时,教师可补充“清明上河图”、“宋代海上贸易图”、“泉州清真寺”、“宋代犁耕图”等多个图片类史料,让学生从中获得信息、得出结论或佐证课文结论.因此,我认为史料教学,并不一定要局限于课本所采纳史实的范围,教师大可以在多样化、开放式的教学环境中,创造更丰富的情境,充分发挥学生的主体性与参与性,培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力.
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三、运用史料引导学生迁移、反思历史,这是培养学生历史思维能力的重要目标
新课改对于高中阶段有关历史思维能力培养,在目标方面表述为“初步运用历史唯物主义的基本观点和方法,解释、评价历史事实；能够运用所掌握的知识与技能,搜集和整理史料,提取信息,用以思考和解决新情境下的问题；懂得对学习的过程和结果进行反思等”虽然这里只提出“初步、懂得”等看似相对简单的要求,但对于迁移和反思能力的养成,我们并不能就此忽略.以高考历史题为例,引用鲁迅《电的利弊》中的一段话：“外国用论文范文制造论文范文御敌,中国却用它做爆竹敬神；外国用罗盘针航海,中国却用它看风水；外国用论文范文医病,中国却拿来当饭吃.”请学生分析思考.在基本的史实与史料基础上,学生可以得出这样的结论：唐末我国就开始将论文范文运用到军事上了.指南针,先秦用于生产生活.后用到航海.论文范文,唐朝就开始作为药物使用.再进一步引导学生思考：外国用论文范文制造论文范文只是用来“御敌”的吗?论文范文只是用来“医病”的吗?在这样的情况下,学生可以认识到鲁迅先生生活在二十世纪初期的中国,当时的中国内忧外患,做为有良知有责任心的中国人,不得不进行呐喊甚至对中国传统文化产生偏激的看法,在那个时候是很正常的心理.通过提供史料进行启发性教学,鼓励学生去分析史料的内容,从中引出推论,使学生不再仅仅停留在背诵教材和教师做出的现成结论,让历史课堂教学充满活力.
历史学的要求：学科特点、学科思想、学科方法：基于证据的逻辑推理能力；论从史出,史论结合,培养学生的史学能力.历史知识最显著、最根本的特点就是过去性.因此,作为中学生,理解历史必然有较大的难度,领悟历史的能力也较差,倘若一知半解地死记教材结论,就会严重制约历史思维能力的发展.而史料能比较生动地反映历史的本来面貌,拓宽学生的知识视野,帮助学生准确地领悟历史,培养、发展学生的历史思维能力.在史学阅读过程中,整理收集有用史料资源,了解史料产生时间、史料语境、史料旨向,增强驾驭史料能力,从而有助于提高学生的材料分析能力.
（《史料教学与史学能力培养问题的研究》结题）
【参考文献】
[1]周孟玲.《英国近二十年中学历史教育状况及研究成果》,《历史教学》,1988年第10期
[2]贺广燕.《让史料教学走进历史课堂——以<,启蒙运动>,一课为例谈史料教学的运用》,《新课程学习·上》,2010年第12期
总结：该文是关于史料历史论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
高中历史史料教学引用文献:
[1] 史料专科开题报告范文 高中历史类论文写作技巧范文2000字
[2] 热门高中历史教育教学论文选题 高中历史教育教学论文题目选什么比较好
[3] 高中历史教学相关论文题目 高中历史教学论文题目怎样定
