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怎样提高学生的作文水平,是广大语文教师在实践中不断探索的,一个既陈旧又有现实意义的问题.笔者根据自己近年来的教学实践,仅从布置学生写周记这一小事,谈几点作文教学的思考.
一、作文教学也要摆正学生学习的主体地位
写周记,从小学到高中,都在训练.周记并非作文训练项目的重点,更不是高中作文教学的硬性要求.但近几年来,我越来越重视学生每周一篇的周记写作,学生也习惯于并乐于完成这一写作任务.我发现学生写周记的热情远高于写单元作文和考试作文.为什么会这样呢?我想：这可能和摆正学生学习的主体地位有关.
我们要求学生作文也要和要求学生读文一样,只有摆正了学生学习的主体地位,让学生尽量自由练笔,写他们的所见所闻、所思所感,才能充分调动他们写作活动的积极性（即主体作用）和激发他们作文的创作性；才能在这样的作文训练中,积累更丰富、新鲜的感知材料；才能克服作文的畏难情绪和厌烦心理；最终,才能得以提高学生作文的综合能力、素质（如构思、选材、锤炼语言等）.
但现行的教育模式,在一定程度上羁绊了大部分学生的写作创新思维和能力提高.基于此,我才更加重视放手让学生进入作文的自由天地,任其驰骋,甚至信马由缰,结果,他们笔下的世界也真让我感叹不已,仿佛让教者看到一个个鲜活跳跃的生命、一颗颗论文范文荡漾的心灵.他们或对细微事物（情）作较深刻、全面的辩证思考,或对生活中的真善美大加赞扬,或对文艺作品、影视形象详加分析品评,或真实宣泄个人的情感触动.这里,仅例举一些学生的周记标题,以窥一斑.如《主演自己的人生》《只要生命还在》《放飞梦想》《回望十七》《跨越青春的栅栏》《由沏茶想到的》《趁人之喜》《绿苔小题》《助我者谁》《什么时候该出手》等.总之,学生喜欢写周记,无非就是想表达自我、展现自我、流露天性.因此,作文教学中摆正学生学习的主体地位,尊重学生的创作个性,充分发挥每个学生写作的潜能（优势）,也算是作文教学中提高学生作文水平的一条小路吧.
二、作文教学应和课外阅读有机结合
对学生写的周记,每到期末,我都作了统计,如写作次数、题材类型、拟题情况等.从中不难看出,大部分学生的历次周记内容都不同,甚至可以夸张点儿说,一个周记本就是一个学生一学期思想、心灵历程的反映.为什么每个学生都能绘出一个独特的五彩斑斓的世界呢?我想：这和他们各自的课外阅读紧密相关.
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比如,有学生就写了《评<,简爱>,》的系列文章,评人物性格、评故事情节、评历史意义等,其中,对“简爱”是这样评价的：“总之,简爱虽然长相不出众,但却具有诱人的气质,敢爱敢恨,敢于反抗斗争,值得我们学习.由此,我想到,人不是因为美丽而可爱,而是因为可爱才美丽；还有人穷但志不能短”.这评价可以说是对作品人物的生活际遇、背景作了全面了解思考后的结果,很恰当.
又如,一位学生写了《“吾貌虽瘦,必肥天下”——记周恩来总理》一文,开篇写道：“最近见到一篇描述周恩来总理病重、逝世期间的实录,我再次被周总理顽强的意志、高尚的情操打动了.作为一个伟人,周总理留给我们的太多太多”,结尾又写道：“周总理离开我们已经很久了,他留给这个世界的太多,索取的又太少,他必然会在这个世界上永存”！可见,周总理的伟大精神对这个学生的人格感化、教育是多么深刻.
因此,适当增加课外阅读量,对开阔学生的视野,培养学生的品德,开启学生的写作思维,锻炼学生的书面语表达能力,总是有利无弊的.
三、作文评改要体现教师的主导作用
对待每一篇周记,我也和学生一样,投入了极大的热情和精力,每次都全批全改,并给出批语,同时利用课堂时间公布批改的总体情况、感受,挑选出两三篇最佳习作让学生自己当堂朗读,在班上交流.以至现在,学生一拿到批改后的周记本,总是先看我的评语,同学之间也形成了争着借阅优秀习作的好气氛.
怎样的评改才算有效果,才叫做体现了教师的主导作用?
首先,作文批改,首先要起到沟通学生思想,正面引导学生的人生观、价值观,激发学生写作兴趣的作用.学生在看了评语之后,在老师一次次的鼓励之下,经过反思总结,在一次次的努力之后,逐步有了成就感,那么,他们对作文的态度就会更端正、更理性；对待人生的困惑与挫折,就会更加坦然.作文教学的目标就会逐步实现.
其次,作文评改要体现教师的指导性和示范性.批改时,既要用精辟的言词（或诗文）褒奖作文中的闪光点,又要用婉转的话语,严肃地指出其应加以注意或改正的方面,如常见的问题包括主题挖掘不够深,例证不够典型,语言锤炼不精,标点使用不规范,写作手法单一等,对这些问题,或当面指导,或在全班讲评.这样的评改更具有指导意义和示范作用.
★作者单位：四川富顺县第三中学.
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