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主题:小学生作文指导 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-22

小学生作文指导论文范文

小学生作文指导论文

目录

  1. 第一篇小学生作文指导论文范文参考:中日小学语文课程价值取向跨文化研究
  2. 第二篇小学生作文指导论文样文:写作学习环境的建构
  3. 第三篇小学生作文指导论文范文模板:小学生写作能力研究
  4. 第四篇小学生作文指导论文范例:教育虚拟社区交往研究
  5. 第五篇小学生作文指导论文范文格式:去蔽·,超越·,建构

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第一篇小学生作文指导论文范文参考:中日小学语文课程价值取向跨文化研究

语文课程不仅在学生学习语文基础知识、形成语文素养、了解一般科学文化、提高智力、丰富情感等方面起着重要作用,而且语文课程中蕴含的价值取向对学生精神世界的建构也同样发挥着巨大的影响作用.本研究以中日小学语文课程为研究对象,以课程价值取向为研究主题,以跨文化研究为基本视角,通过对中日小学语文课程标准及教科书内容的文本解读、中日小学生语文阅读反应及主题作文倾向性的调查与测试分析,揭示了中日小学语文课程价值取向的异同及其深层文化原因.全文由导言、结语及正文六章共八部分组成,各部分概要如下:

导言:研究的逻辑起点与意义追寻.

本部分主要陈述了本研究缘起的个体诱因及国内外背景.阐述了本研究的对象、主题、方法、目的与意义,论证了本研究的“合法性”与“合理性”、并勾勒出本研究的基本框架与主体结构.

第一章:课程价值取向的文化阐释.

本章主要对文化、价值、课程、课程价值取向等关 键 词 进行了理论探讨与分析,对其本质涵义进行了揭示.尤其是对文化与课程的关系、价值与课程价值取向的关系等进行了深入的剖析.本章的研究成果为本研究奠定了坚实的理论基础.

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第二章:我国基础教育课程价值取向历史流变的文化反思.

本章对我国古代、近现代及新中国成立后的课程价值取向特征进行了梳理与分析.并对我国基础教育课程价值取向的历史流变进行了文化反思.本章研究成果具有重要的理论价值与实践意义,为本研究的深入开展提供了历史与现实依据.

第三章:中日小学语文课程标准价值取向比较研究.

本章对中日小学语文课程标准的历史演变、内容结构、目标维度,以及“口语交际”、“阅读”、“写作”等学习领域的价值取向进行了比较分析,从课程文件的角度解读了中日两国小学语文课程价值取向的异同及其原因.

第四章:中日小学语文教科书价值取向类型与频度分析.

本章对中国“人教版”小学语文教科书、日本“光村版”小学语文教科书课文内容价值取向类型与频度进行了统计分析.在此基础上,对中日小学语文教科书价值取向的异同进行了文化学的阐释.

第五章:中日小学生语文阅读反应调查研究.

本章以中国“人教版”教科书小学五年级上册中的课文《落花生》、日本“*版”教科书小学三年级上册中的课文《小狐狸买手套》两篇课文为调查文本,对中日小学四、五级的学生进行了阅读反应调查研究,并对中日小学生阅读反应的异同进行了跨文化分析.

第六章:中日小学生主题作文测试分析.

本章以中国“人教版”小学五年级上册教科书中的作文主题“二十年后回故乡”、日本“光村版”小学六年级下册教科书中的作文主题“令我感动的一件事情”为测试主题,对中日小学四、五年级的学生进行了测试,并对测试结果从多个维度进行了分析与讨论.

结语:研究的基本结论与后续研究展望.

本研究得出如下基本结论:1.课程价值取向具有“人为性”与“为人性”,2.现代性是我国小学语文课程价值取向的百年诉求,3.语文课程与民族文化具有相互建构性,4.语文课程价值取向影响个体(民族)精神世界建构,5.中日小学语文课程价值取向的异同为中日课程文化交流奠定基础,6.跨文化研究旨在增强课程文化话语权.

在本研究基础上,以下问题领域具有后续研究价值:1.中日小学语文课堂教学跨文化研究,2.中日小学语文教师关于语文课程文本解读价值取向的调查研究,3.中日小学语文教科书价值取向纵向比较研究.就本研究主题的探索而产生了对更多问题的思考,后续研究任重道远.

第二篇小学生作文指导论文样文:写作学习环境的建构

目前,我国中小学写作教学的现状是问题多多,困难重重.这些问题和困难表现在课程、教材、教学等各个层面.如果我们从“教”的视角转到“学”的视角来思考这些问题和困难,就会发现,其中一个根本性的问题就是:学生的写作学习得不到学习环境的有效支持.针对这一问题,本论文选择活动理论的视角,围绕“建构为学生提供有效支持的写作学习环境”这一主题展开探索.

论文分为“理据篇”、“建构篇”和“实践篇”三大组成部分.

第一部分为理据篇,进行理论基础和现实依据的探寻.第一章和第二章,基于相关理论,确定研究的突破方向.基于写作学习的实践性本质,研究选择了取向与之吻合的活动理论的视角,提出了写作学习环境建构的三大基本方略:其一,融汇写作学习内容于特定的任务情境之中;其二,发挥多种*工具和教师的*功能;其三,建构写作学习共同体.基本方略同时可以从相关的学习理论、教学理论和语言学理论等多元理论中获得丰富的给养.第三章,现状调查,旨在找到研究的现实起点.研究围绕基本方略所涉及的三个方面,组织和实施了包括我国东部、中部和西部四个省市16所中小学的相关调查.调查为明确研究的现实起点和选择基本方略的具体展开途径提供了可靠的依据.

第二部分为建构篇,试图从理论上构建一种有目标和情境支持、有多种*工具和教师支持、有学习共同体支持的写作学习环境.

第四章,围绕基本方略之一,试图回答的问题是:怎样设计写作学习任务本章论证了恢复写作功能、回归真实文体、展开写作过程的写作学习内容开发取向,并尝试构建了三维开发框架.在任务情境设计方面,提出了情境设置的基本路径和基本方式.本章还提出了“基于主体情境设计写作学习任务”的主张.

第五章,围绕基本方略之二,力图回答:如何进行多种*工具的设计与运用如何发挥教师的*作用本章阐释了结合支架功能分类的思维路径,围绕文体、过程和功能进行支架设计的路向.在相关资源运用方面,论述了“变与不变”的呈现的策略和与支架互动的策略.本章还论证了评分规则设计的两种基本取向和整合的设计思路,鼓励学生参与评分规则设计,并强调要运用评分规则引领写作学习.最后,论述了教师可以发挥多种功能,并提倡教师根据过程写作各阶段的特点来发挥自己的作用.

第六章,围绕基本方略之三,试图回答:如何进行写作学习共同体的建构本章根据写作学习本身的特点,强调从学习者互为“读者”、互为写作内容相关经验的“提供者”、互为表达经验的“促进者”、互为“评改者”等四个方面增强彼此的互惠感,以推进互动.本章揭示了互动促进写作学习的前提是学习者知识经验的呈现,机制是提供支持和引发冲突,并提出要运用相应分工和规则来启动和运行这一机制.最后,阐述了可以根据需要在过程写作的各个阶段组织相应的学生互动.

第三部分为实践篇,进行案例研究.第七章,采用集合性案例研究的方法,验证了本文写作学习环境的建构框架的可行性和有效性.研究选择了上海市区的一所学校进行合作,主要设计了三个写作教学单元:“成长故事”、“名人传记读后感”和“创意笔”展开研究过程.单个课例研究的数据与整体案例研究的反馈都表明:研究所建构的“写作学习环境”有效地支持了学生的写作学习.案例研究同时也从实践层面进一步丰富了框架建构的理论思想:要从写作学习环境的整体上去协调各构成要素之间的关系,发挥其支持写作学习的整体效应.

本研究致力于追求“探索新知”和“服务实践”的双重品格,谋求写作学习理论与实践的有效对接与相互融合.

第三篇小学生作文指导论文范文模板:小学生写作能力研究

本研究以写作教学中急需解决的问题为研究对象,重点对小学生写作能力、写作创造力进行测评和发展研究,继而围绕写作修改“学与教”的问题展开深入地实验研究,最后进行写作能力培养实验.以上研究具体分九部分呈现在论文中.

第一部分,绪论 围绕选题对近20年国内外写作心理研究进行综述,特别对和选题密切相关的写作能力结构、写作能力测评、写作修改、写作教学、写作能力训练进行总结.第二部分,编制小学生写作能力测验和小学生写作创造力测验 确定审题能力、立意能力、选材能力、组材能力、言语表达能力、修改能力为写作能力测验的编制结构,给六种分项写作能力下操作定义后,结合小学作文教学大纲,编制出用于个别测试的小学生写作能力测验.根据以上六种能力,除去修改能力,编制小学生写作创造力测验.进行反复个别测试,编制和完善测验,进行预试,检查测验的科学性.结果表明,该测验的项目区分度好,信效度高,科学性较好,所以正式测验保持预试时的测验内容,由28题组成小学生写作能力正式测验.由6题组成写作创造力测验.

第三部分,小学生写作能力发展研究 抽取好中差三类小学3-6年级学生进行团体测试,有效被试共563名.测试结果表明: 小学生写作能力发展校际差异极其显著.一般小学和较好小学学生的写作能力极其显著高于较低水平小学的学生,好小学与一般小学之间差异不显著.分项能力差异表现为,审题能力、立意能力、组材能力、言语表达能力的校际差异和总体基本一样,但又有各自具体差异形式.选材能力、修改能力在学校年级之间有交互作用.

小学生写作能力发展年级差异极其显著.小学生写作能力发展呈上升趋势,发展速度不均衡,表现出三个鲜明发展阶段:三到四年级发展迅速,四到五年级发展缓慢,五到六年级发展迅速,四年级是写作能力发展关键期.审题能力、立意能力、组材能力、言语表达能力的发展差异与总体基本一致,但存在具体差异形式.选材能力、修改能力存在学校和年级的交互作用,差异情况表现复杂.

11 小学生写作能力研究2002年 小学生写作能力发展性别差异非常显著.女生写作能力显著高于男生,审题能力、立意能力、言语表达能力上无显著性别差异,选材能力、组材能力、修改能力女生显著高于男生,修改能力尤其突出. 写作分项能力对不同年级优生和差生有不同影响,主导分项能力不完全相同,形成优生和差生不同的发展模式.中高年级优生差生的差异主要由选材、组材、言语表达、修改能力引起. 小学生年级间的主导分项写作能力不断发展变化,体现了写作能力结构的发展.

小学生言语表达能力对写作能力的预测力最佳,其余依次为修改能力、组材能力.

言语表达能力对三四五年级的预测力最佳,修改能力对小学六年级学生的写作能力的预测力最佳.

第四部分,写作创造力发展研究 小学生写作创造力发展的校际差异非常显著.好小学学生写作创造力显著的高于差小学学生,一般小学和差小学学生接近差异水平.在具体分项写作创造力上的差异表现复杂,并不完全遵循好小学和一般小学高于差小学的常理. 小学生写作创造力发展年级上差异极其显著.写作创造力发展呈上升趋势,表现为两个明显发展阶段,低中年级发展缓慢(三四年级),高年级发展迅速(五六年级人综合创造力、组材创造力、选材创造力等分项创造力的发展趋势基本于总体一致,只是有更多的具体差异形式.审题创造力和立意创造力发展出现学校与年级交互作用,表现出复杂的发展情况.

写作创造力发展性别差异不显著,只是个别分项出现差异,女生审题创造力非常显著高于男生.

优生和差生的主导分项写作创造力不同,构成优生差生不同的写作创造力发展模式.组材创造力和言语表达创造力是写作创造力产生差异的关键因素.小学生的整体的写作创造力结构不断发展变化,发展中交替着上升与下降的两种发展势态.

言语表达创造力对小学生的写作创造力的预测力最佳,其余依次为综合创造力、组材创造力.

年级间的主导分项写作创造力不断发展变化.36年级主导分项创造力依次为审题创造力、言语表达创造力、综合创造力、言语表达创造力.


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第五部分,写作能力主客观测评比较研究 不同水平小学,老师作文评分表现的总体趋势不同,好小学的老师给分较高,一般小学适中,差小学较低.年级间教师评分差异显著,且存在极其显著的学校和年级的交互作用,反映出教师作文评分具有较强的主观性.教师评分、专家评分、写作能力测验得分相关分析可知,教师评分和专家评分的相关较高.小学生写作能力测验分数与教师评分、专家评分的属中等程度,其中与专家评分具有稍高于教师评分的中等程度的相关,这说明小学生写作能力测验的专家效度良好. 第六部分,小学生写作修改实际自我监控能力发展研究 研究结果表明修改实际自我监控能力整体发展表现为波谷交错的特点.三五年级形成两个高峰期,四六年级是两个低谷期,

第四篇小学生作文指导论文范例:教育虚拟社区交往研究

在教育信息化背景、学习理论背景和多媒体网络技术背景下,人们追求着现代信息技术教育应用效果的最大化,基于网络的教育虚拟社区这一全新的教育时空,引起了人们的关注,但总体而言,教育虚拟社区还没有发挥出自身的优势,教育虚拟社区在教育领域应用的过程中带来了很多社会问题和教育问题.产生系列问题的根本原因就是缺乏对教育虚拟社区交往规律的正确认识,缺乏对教育虚拟社区实践有直接指导作用的策略和方法,这呼唤着揭示教育虚拟社区交往规律的理论和方法的出现.本课题正是基于此而提出的.本研究将有利于利用教育虚拟社区实践平等、协作、共享的新型教学与学习新模式,为教育虚拟社区建设提供可操作的原理、策略与方法.

在自己教学科研一线实践的基础上,运用哲学、教育学、心理学、传播学、认知科学、教育技术学等多学科理论,采用实证研究和理论探讨相结合的方法,剖析了教育虚拟社区这一具有技术特征和社会人文特征的人机共生系统.通过对不同历史时期社区概念内涵之影响因素的考察,提出了从社区到教育虚拟社区演变的内在逻辑是人的本性需求:追求建立美好的人际交往关系,满足需要,促进发展.

通过考察国内外教育虚拟社区的典型个案,揭示了教育虚拟社区是否具有生命活力的关键是“交往”.论文对“交往”进行了理论与历史考察,并以此为指导,系统阐述了教育虚拟社区交往的要素、过程、动因机制、基本原则与规律,并提出了教育虚拟社区交往研究的框架和层级塔,认为教育虚拟社区交往不是传统课本和课常教育的网络搬家和网上移植,而是社区主体(教师和学生)在虚拟文化环境中相互影响、相互作用的过程,这种认识有利于学习与交往、认知与情感的有机统一,有利于实现教育虚拟社区交往真、善、美有机统一的价值诉求,我们应该从更高层级上揭示教育虚拟社区交往过程和规律,完善教育虚拟社区交往理论,从而更好地指导教育虚拟社区建设实践.

第五篇小学生作文指导论文范文格式:去蔽·,超越·,建构

本文从当前生活作文中较为普遍的问题“虚假作文”出发,分析了“虚假作文”形成的根本原因.文章认为,“虚假作文”的根本原因在于学生不能从充满遮蔽的生活世界中发现和建构意义.传统的写作教学是基于自然主义哲学进行的,自然主义哲学基于主客二分思维,强调外在的客观世界对意识的根本决定作用,忽视人的主观因素在意识形成中的构造作用,导致写作教学难以充分发挥学生主观因素的构造功能.现象学悬置外在的客观的事物,克服了自然主义主客二分思维的局限,强调主观因素的构造功能,提出“面向事物本身”的现象学方法,为从根本上解决学生“虚假作文”和“无意义作文”等问题提供了重要的新思路.

生活作文具有独特的育人和文化建设功能.一方面,生活作文能够促进学生知觉世界、情感世界和文化心理的全面发展,克服人发展的片面性;另一方面,生活作文能够发现隐藏于生活世界中的日常文化对人和社会的潜在影响,从而自觉对日常文化进行批判和重构.因此,生活作文既是学生个体精神世界自觉建构之途,又是日常社会文化批判与重构之路.

生活世界是一个现象学概念,界定其内涵是定义生活作文的关键.文章对胡塞尔、海德格尔、许茨、哈贝马斯等哲学大师对生活世界的论述进行了比较研究,最后认为“生活世界”是个体与世界在知觉中相遇的现象世界,是与符号世界相对的一个主客统一的世界.“生活世界”包括“日常生活世界”和“社会生活世界”两个部分,日常生活世界是在个体再生产活动(包括消费活动、日常交往活动、娱乐活动)中呈现出来的现象世界;社会生活世界则是在社会政治、经济、科学等专门性的社会活动中呈现出来的现象世界.日常生活世界与社会生活世界之间互相影响:一方面,日常生活世界赋予社会生活世界和符号世界以意义;另一方面社会生活世界和符号世界又不断挤占或殖民日常生活世界.

在对生活世界概念界定的基础上,文章对生活作文进行了定义.生活作文是学生从自己在个体再生产活动和专门性的社会生活中的所见、所闻出发,不断超越惯常的生活世界建构自我精神世界的语言表达活动.当然,这里所见、所闻指的是一个主客观统一的体验世界而非一个表象世界.

文章在批判和借鉴写作转化论的基础上提出了生活作文超越论.生活作文超越论认为:写作活动是从主客统一的知觉体验出发,在不同阶段逐渐超越生活世界形成一个符号化的、主题化的、秩序化的观念世界的过程.在观察、行文与修改这三个阶段,生活作文都在不断超越惯常的生活世界.在观察阶段,观察作为一种有意知觉活动,能够克服日常知觉的种种局限;在行文阶段,行文反思能够把已有的知觉体验进行当下化、预期化、具体化、个性化、秩序化;在修改阶段,特别是对内容的修改,实际上是一种再写作活动,本质上依然是一种反思性超越活动.生活作文超越论不仅揭示了写作各环节之间的内在联系,而且也为生活作文超越惯常的生活世界找到了基本路径.基于现象学的基本思想和方法,从写作前准备阶段的“看”与“做”、行文阶段的反思与语言表达探讨了超越生活世界的途径和方法.

有意识的“看”能够克服知觉活动的在场性、知觉体验的自我性、主体已有经验的预设性等,使生活世界以新颖、美丽、有意味的样态呈现出来.自觉地“做”,能够不断拓展“做”的范围、形式与内涵,并在日常生活世界与社会生活世界之间建立紧密的联系,从而超越惯常的生活世界.“看”与“做”,都是超越日常生活世界的重要途径.

反思是超越生活世界的另一重要途径.反思可以在自然态度下进行,也可以在现象学态度下进行.自然反思中,知觉体验被视为外物的主观反映,知觉意识被实体化;现象学反思中,知觉体验被看作在个体视域中不断生成的主客观统一的世界,特别关注体验内容与体验方式之间的内在联系.生活作文既需要进行现象学反思,也需要进行自然反思.一方面,现象学反思能够克服日常知觉世界的在场化、概念化、片断化、焦点化、图式化,让生活世界感性地、完整地、多样地呈现出来,不仅为自然反思提供了丰富的感性内容,还能保证在超越生活世界的过程中依然能尽可能接近生活世界本身,在运用符号建构文本世界的过程中不会丧失意义基础.另一方面,自然反思能将现象学反思的成果进行选择、剪裁、分解、组合、排列,在面对生活世界本身的基础上提升生活、改造生活、创造生活,从而重构一个主题化、秩序化、本真化的精神世界.

在反思阶段,需要通过不同的反思活动来超越生活世界.描述性反思,能够在反思中面对的生活体验本身,让模糊、图式化、惯常的生活世界清晰起来;想象性反思,能够让边缘、不在场、可能的生活体验不断涌现,从而克服体验的焦点性和在场性;主题性反思,能够让散乱的日常生活体验围绕主题体验聚合起来;批判性反思,能够审视日常的文化体验并最终实现对社会文化的批判与重构.

语言表达同样还是超越生活世界的途径.在语言表达中,通过语言的新颖化和陌生化,不断突破对生活世界理解的界限,让生活世界不断以新的样态呈现出来.这样,在“看”与“做”、反思与语言表达中,实现了对生活世界的多维度多层次的超越,通过生活作文最终发现和重构一个充满意义、让人留恋的精神世界.

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