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李 云
(苏州经贸职业技术学院,江苏 苏州 215009)
摘 要：英语视听说课程利用现代化教学设备,融视、听、说于一体,将语言学习和实践运用活动结合起来,以全面提高学生的英语语言能力,是一门语言实践课.视听说课程中多样的语言输入、教学手段和教学目标赋予此课程独有的教学特点和原则,相应地也需要有特殊的评估方式.在视听说教学中要注重文化教学,推行形成性评估方式,以期达到提高学生综合语言应用能力和基本人文素养的目标.
关键词： 多媒体；输入与输出；文化教学；跨文化交际能力；形成性评估
中图分类号：G642.0 文献标识码： A 文章编号： 1007-2187( 2012)09-0048-03
随着信息技术的迅猛发展,传统的文字和图像传媒受到挑战,视听环境下的信息传播方式和认论文范文式得到前所未有的推崇.以计算机多媒体和网络为核心的信息技术广泛地应用到教育领域,为教育提供了丰富的数字化资源和环境,并引起教育理念和教学方式的变革.教育部2007年颁布的《大学生英语课程教学要求》明确指出要把“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”作为大学英语教学的首要目标,要求大学英语教学能使学生“在今后的学习、工作和社会交往中能使用英语进行交际,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素质”.对于培养英语综合应用能力并强化听说能力这样的教学目标,传统的课堂讲授型教学模式难以胜任.为了实现这样的目标,《大学生英语课程教学要求》提倡高校“采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式”（王守仁,2008：75）.
我国教育现代化进程的不断深入使得外语教学越来越多地借助于计算机或网络技术,为学习者提供丰富的真实语言信息资源和语言输入材料,将文本、图像、音频、视频以多媒体形式多维呈现,极大地弥补了课堂教学环境下的输入不足,创造更为逼真的自然习得环境,从而实现教学过程和效果最优化.
一、英语视听说课程的理论背景
1972年,美国社会语言学家汤姆斯(Dell Hymes)发表了题为“论交际能力”的文章,强调语言的社会性,提出了交际能力(communicative competence)这一概念,认为交际能力是由语言能力(linguistic competence)、社会语言能力(social-linguistic competence)、话语能力(discoursecompetence)和交际策略能力(strategic competence)四个方面组成.交际能力概念的提出为我们确立“视听说”课程教学目的和要求提供了理论依据：视听说课程将语言信息与具体的情景相结合,实现了信息的多维传递,即通过以视听促进说和用英语进行思维等手段达到培养用英语进行交际的能力.从认知心理学理论上讲,让形象和言语结合起来,是符合人的认识规律和外语学习规律的.从教学法观点来看,直观性一直被视作重要的教学原则之一,视听说教学正是这一原则的具体实践.它把言语交际(verbal communication)与非言语交际(nonverbal commu-nication)（如手势、表情、姿态等）有机地结合起来,学生通过听觉和视觉接受语音和文字的信息输入,获得的语言信息是完整、真实而具体的.人的学习是一种特殊的认知过程,即通过多种感官,把外界的信息传递到大脑,由大脑分析、综合并获取知识.特瑞克勒经研究指出：通过视觉获得的知识占83%,通过听觉获得的知识占11%.可见,知识量的获取与多种感官同时刺激密切相关.另外,对记忆力的研究表明,单用听觉,三小时左右能保持所获得知识的60%,三天后则下降为15%；单用视觉三小时能保持所获得知识的70%,三天后则为40%,如果听视觉并用,则三小时能保持所获得知识的90%,三天后则为75%.因此,视听说课程比传统的口语和听力课程对学生听说能力的培养更有优势(贡灵敏,2009).
在我国,英语视听说课程始于上世纪八十年代,它利用现代化教学设备,融视、听、说于一体,将语言学习和实践运用活动结合起来,以全面提高学生的英语语言能力,是一门语言实践课.视听说教学以直观的画面和情节内容为基础,开展有针对性的口语训练,从而提高学生对语言真实度较高的各类视听教材的理解能力和口头表达能力,提高学生语言的实际应用能力和交际能力；使学生突破纸质图书资料数量与时空条件的限制,增加语言输入,让学生在真实的语境中体验真实的语言,提高英语学习的效果；同时能帮助学生更好地认识和理解不同国家的政治、经济、文化、社会背景等方面的知识,是培养和提高学生综合能力的理想途径.
二、多媒体英语视听说课程的特点
在外语教学中,利用多媒体进行视听说教学一直受到教师和学生的欢迎.英语视听说课程在传统的听力课基础上,采用将真实影像资料、英语听力材料和多媒体课堂教学相结合的途径,培养和提高学生的英语听力、口头表达能力和交际能力.
1.语言输入多样性
计算机多媒体技术的发展,使得语言输入可以实现多样化、情景化.大量丰富、真实、地道的语言素材能够使学生接触和学习真实、有意义的语言,注意到不断变化的语言现象,为将来真实交际作准备；多种媒体的有机组合可以创设大量的语言情境,具有一定的挑战性,有利于学生语言的习得；同时真实语言材料蕴含丰富的科学知识、人文情怀和社会文化信息,能最大程度激发学生的学习热情,并有益于提高学生的综合文化素质.
2.课堂活动丰富性
作为一门语言文化实践课,视听说课程本着以学生为中心、以学习为中心的原则,采取灵活多样的教学方法,组织丰富多彩的课堂语言文化实践活动,诸如观前热身讨论、影片主题介绍、文化要点简介、观后讨论、听力及配音练习、人物性格及语言赏析、语言聚焦、图文并茂的PPT展示发言等.而这些课堂活动的完成可以采用不同的形式,如小组活动、两人结对、个人汇报等.
3.教学目标综合性
视听说课程培养学生视、听、说三项技能的应用,而不是某一单项技能,这三项技能只有通过有机的结合,才能达到视听说能力的全面提升.此外,通过多样化的教学内容和多元化的教学方法,将文化教学有机融人语言教学,可以激发学生的学习热情,培养学生的自主学习能力、团队协作精神、跨文化意识以及思辨能力.
三、多媒体视听说课程应遵循的原则
多媒体是一把双刃剑.一方面,它能提供现代化、高效率的教学辅助手段和全新动感的教学内容,激发学习者的学习兴趣和动机,使学习过程变得轻松愉快；另一方面,如果没有科学的教学原则和教学设计,不正确使用多媒体使学习者失去学习自主性,达不到教学预期效果.因此,多媒体环境下的外语教学既要符合语言教学规律和原则,还应遵循自身特有的教学原则.
1.目的性原则
每节课都要有明确的目的,选择好教学内容、媒体资源和教学手段；在丰富的多媒体网络资源中,教师应根据学生的水平和需要选择教学材料、组织教学活动.
2.以学生为中心原则
突出语言教学的实践性,让学生积极参与学习活动,在教学中应关注学生的认知发展,了解学生的认知差异,培养学生的认知策略,及时了解教学效果,科学安排教学进程.
3.情景与交际性原则
为学生使用语言创造真实的情景语境,让学生练习和使用语言技能,从而建构文化知识,提高交际能力,培养跨文化意识.
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4.情感与合作学习原则
根据Kraschen的情感过滤假说(Affective Filter Hy-pothesis),积极的情感因素能促进语言的输入数量和速度,消极的情感因素会对语言输入起到过滤和屏障作用.在多媒体教学环境下,教师不能过度依赖机器设备和视频音频材料,忽略师生之间的情感交流.师生互动、生生合作才是外语课堂学习的重要途径(许智坚,2010:43-46).
5.输入与输出平衡原则
在多媒体外语教学中,最容易出现的问题就是重语言输入,轻语言输出,学生的产出性活动不够,因此要发挥教师和学生的能动性,安排好课堂教学任务,多为学生提供交流互动的机会,并且引导学生关注产出的语言形式,发挥语言输出的元语言反思功能,培养学生语言学习的自动性和自主性.
四、视听说课程中的文化教学
“文化教学是英语教学的重要组成部分,学习语言而不学习其文化是徒劳之举.脱离文化的语言学习则会堕落成单纯研究形式和词汇（刘润清,2004:63）.”由于语言与文化不可分割的特殊关系,在外语教学中导入文化因素的必要性已不需要重申.文化教学与语言教学互为手段和目的,相辅相成.文化教学不仅为语言教学提供真实、丰富的语境,促进语言学习和外语交际能力的提高,也可以帮助学习者开阔视野,培养跨文化意识和能力.
视听说课程内容的多元性和教学方法的多元化使其在文化教学上占有特殊的优势.在教学资料的选择上,故事片、电视剧、情景喜剧、肥皂剧、纪录片、电视新闻以及包括达人秀和脱口秀在内的各种电视节目等都是视听说教学常用的输入语料.这些真实的语言素材以声音和图像构成了一个完整、生动而直观的信息源,涵盖了生活方式、社会文化习俗、宗教礼仪、思维方式和价值观念等方面,而在语言方面涉及了语音语调、词汇句型、话语语篇、地道的表达方式等要素,不仅有利于语言的学习,更为了解不同国家的文化打开了窗口,对提高学生对不同文化和语言的差异敏感度,以及提升学生的人文素养都大有益处.
文化学习不仅涉及客观文化知识点的传授,更是知识、技能、态度等方面的建构过程.教师在教学过程中应强调文化的多元性和相对性,鼓励学习者在认识和反思本族文化的基础上,逐渐学会辨析其他文化所蕴含的世界观,深入了解其深层次思想内涵.同时要求学生通过具体的语言文化实践和解决问题来学习文化,注重学生的亲身体验和情感投入,从而达到培养学生的跨文化意识、提高跨文化交际能力的目的.
五、英语视听说课程的评估方法
任何教学活动都离不开评估,全面客观的评估能为语言教学提供良好的反馈,帮助教师和学生了解教学效果,树立教学目标,改进教学方法,提高教学质量,从而对教学起到正面的反拨作用.从某种意义上说,教学评估是促进学习的一种手段.
然而,在目前的英语教学中我们常把终结性的测试放在教学过程的最后,以考论文范文,以迫使学生努力学习,而这样的评估方式往往并不能调动学生的学习积极性.如上所述,作为一门语言文化实践课程,英语视听说课程应采用丰富多样的教学内容和有效多元的教学形式,如：热点话题小组讨论,演讲汇报,语言情境模拟,PPT制作展示,英语小品表演等等,创设以学生为中心、充满生趣的课堂,调动学生学习积极性,让学生乐学、好学,让课堂成为促进语言习得、语言交流的重要场所.特殊的教学内容和教学形式决定了视听说课程必须采用特殊的评估方式,在得到教学行政部门的支持下,适度减少甚至取消终结性评估在学期综合评估中所占的比例,强调形成性评估,加强对学习过程中情感、态度、策略、潜能、合作意识等方面的跟踪、检测、反馈和鼓励,用科学、多元的评估方式来促进教学.
形成性评估( formative asses论文范文ent)又称作过程性评估( process-oriented approach)．是对学生学习进展的评价,注重对学习过程的指导和改进,强调评价信息的及时反馈,旨在通过经常性的测评,提高学生的学习效果,着眼于促进学生多方面发展,能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用(俞小平,2008:70-80).
形成性评估要全面化、多元化,评估内容和评估方式应发挥想象力和创造力,不仅要有教师对学生的评估,还要有学生的自我评估和合作评估.通常来说可采用的评估方式有：学生自评、学生互评、教师评价、合作评价（师生合作建立学生学习档案）、校外评价（家长评价）等,在评估结果中各占相应的比例.通过多元化的评估方式,可以帮助学生认识自我、激发学习积极性、树立信心并实现自主发展.
六、结语
英语视听说课程是对传统的听力和口语教学的一场深刻变革.借助于多媒体设备的帮助,英语视听说教学以其生动活泼的教学形式为学生提供了一个丰富多彩的实践平台,使学生成为语言交际的中心,让学生置身于一个近似真实的环境中进行视听说的各种活动,充分调动学习积极性,提高教学效果.教师在教学中起着重要的指导作用,以语言的输人为前提,给学生提供语言输出的环境,为学生创造语言实践的机会,真正让学生融入到学习的环境中,参与到学习的过程中来.而教师应该根据学生的实际水平和需要,精心选择合适的语言输入材料,充分利用多媒体教学的优势,采用多种形式进行教学和评估,实现教学中的双向交流,注重教学中的情感教育,将语言教学与文化教学有机结合,从而促进学生英语语言能力和综合素质的不断提高.
总结：本文是一篇关于语言教学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
语言教学与研究引用文献:
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