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结业论文
地理新课程改革形势下如何提高教师"导"的教学效果
横县峦城中学 颜凤爟
【论文提要】改变教师的教学方式和学生的学习方式是新 课程改革的重要内容,《普通高中地理新课程标准(实验)》倡导灵活运用多样化的教学手段和方法,为学生的自主学习创造必要的前提,其实质就是要求通过教师教的方式的转变引导学生学习的方式的转变.实践证明:地理课堂教学中,注重发挥教师"导"的作用,是实现这一转变的有效途径之一.
关键词: 地理课堂教学 , 导 , 活动
随着近年来教育教学观念的更新,教师都普遍重视到了教师在教学中的主导地位,能广泛开展地理课堂教学活动来调动学生学习的积极性,让学生在活动中学习,在体验中学习.但在开展的过程中也存在不少问题,主要是普遍存在活动的导向性不强,活动形式单一,教学目标达成度低等等问题.如何提高课堂活动的教学效果呢?笔者认为,地理课堂教学中,教师注重发挥教师"导"的作用,是实现这一转变的有效途径之一.
新一轮的课程改革催生全新的教学理念,新课程关注到学生作为"整体的人"的发展,改变过往单纯注重知识传授的倾向,倡导积极自动的学习态度,强调学生要在获得知识和技能的过程中,学会学习,学会生存,树立正确的价值观.新的教学大纲把"过程与方法"作为与"知识与技能","情感态度与价值观"同等重要的目标维度承认学习过程的价值,注重在过程中把知识融入个体的体验经验.因此,在新大纲和新课程中,增加了大量学生活动的建议.在新课程理念中认为,教师在课堂中应变"教"为"导",强调教师在课堂教学中不仅是知识的传播者,而是教学的组织者,指导者,引导者,并且对教师的"导"的评价有较为具体的指标.详见下表:
评价项目 具体指标
课堂组织情况 是否反映大纲要求,符合学生学习的特点 有无制定明确,具体的教学目标,并明显地体现于教学全过程中 能否准确地把握本节书的知识内容,无科学性错误 教材处理是否抓住重点,详略得当 教学环节是否灵活多样,适谊学生各种能力发展的需要 能否发挥学生主体地位的作用,组织,指导学生自主学习 对学生的关注程度 课堂的注意中心是否转移到全班学生的思维上去,尤其是学生的学习情感和学习方式 教学的机智 具体捕捉教育过程中各种信息的能力,并采取了恰当的有效的策略与措施
对学生的学发指导 是否符合学生的认知规律 问题是否具有启发性 学习指导是否易被学生接受 是否重视培养学生学习的习惯 活动时间的把握和调控 是否采取了必要的措施适度调控学生的活动时间,使课堂活动能够按计划有序进行
教师要想在教学中达成以上指标,笔者认为教师需要注意以下两个方面:
一, 课前认真备课
(一),首先教师备课的第一步必须是读透课程标准的要求.课堂组织中,教师的"导"是否反映教学大纲要求,符合学生的学习特点;能否准确地把握课本本节课的知识内容,无科学性错误;教材是否处理得当,做到抓住重点,详略得当······这关键在于我们教师备课的第一步是否是读透课程标准要求.而传统的教学,我们备课时很少有人去关注课程标准的.不研究课程标准,甚至不读课程标准就草率&#
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30340;去组织一节课教学,在高中新课改的浪潮中那可是要淘汰出局的. 高中新课程改革推行四个版本的教材,各个教材的知识结构及呈现形式存在较大差异,而高考又不能侧重于某个版本,或者说不能以任何以版本的教材为出题的依据.这必将使得我们一贯推行的一本为本的教学模式发生变革.我们教师上课该叫什么,不该教什么,仅仅教手中的教材内容显然不能达标;四个版本都教,在课时上肯定行不通.因此,备课的第一步必须是读透课程标准要求.1,对不同的课程标准,不同版本的教材内容进行比较,从共性中了解课程标准的底线,从差异中了解课程标准的最高和最低要求,明确教学的广度和深度.当然,这项工作的工作量是相当大的,并非一人所能完成的,这需要发挥集体的智慧,采用分块负责制,并利用网络,实现资源共享.2,分析教材内容的表达形式和呈现方法,认识教材内容的基本方法和过程,进而为设计教学内容的探究与分析过程打下基础.3,设计教学流程.如果我们不认真研究课标,很容易造成偏离教学目标,使教学内容泛化.例如:在高中地理选修(一)第一章中,关于"人口再生产类型"有一版本把人口再生产过程分三类;有一版本把人口再生产过程分四类;到底以谁为标准呢?我们该告诉学生什么呢?通过研读课标,并对照四版本教材,我们不难找到共性:课标要求学生认识人口再生产的特点,而四个版本异曲同工,都是从人口出生率,人口死亡率 ,人口自然增长率三方面去呈现人口再生产类型的.弄清这一点后,我们对本知识点的教学重点应该定位在分析探讨人口再生产的特点上了.要不然,有很多教师就有可能把教学重点放在人口再生产的分类上了.这明显偏离课标的教学目标了,重点抓错了.鉴于此,我们教师必须做到不读课标不算备课,不备好课不能上好课.(二),其次是备学生.在课堂教学中,我们必须根据学生的认知水平和规律去设计好相关问题.这是我们教师对学生学法指导体现科学性,现实性,有效性的关键所在.不考虑学生的实际知识水平和能力水平进行问题设计,容易产生1,问题设计过深,教师在上面讲得一套一套的,下面学生一脸茫然,启而不发,气氛沉闷,整节课几近是教师在唱独角戏;2,问题设计缺乏深度,师生一问一答,咋看课堂热热闹闹,气氛活跃,但细听却是合作有形无实,有温度而无深度,为活动而活动,使教学活动形式化.
二,扮好课堂教师三个角色
(一),组织者.课前教师要精心挑选活动案例,初步安排好讨论中分析案例的顺序,并对讨论中出现的情况作充分的估计;课堂上,教师应组织学生有序地进行讨论,尤其要注意讨论的效率,尽可能按问题的重要性来分配时间.开放性的课堂需要教师具备机智的品质,教师不但要具备快速捕捉教育过程中的各种信息的能力,而且能灵活果断地采取恰当的有效的策略与措施,推进教学发展的进程;开放性的课堂更要求教师对课堂有较强的调控能力,做到收放有度,放得开更要收得回.否则,教师让学生牵着鼻子走,课堂咋看课堂热热闹闹,但细听却是吵吵闹闹,杂乱无序.
(二),引导者.活动教学中学生参与程度如何,关键在教师的引导程度.讨论中教师应创设条件,让学生接触案例中的疑点,启发学生对关键问题进行深入思考,尽可能让学生发言和作出决定.特别是在讨论遇到困难时,教师帮助学生理清思路,继续思考和改进观点,使其思维水平得到进一步提高.
(三),协调者.在案例讨论中,教师尽量让学生个人或小组有相应的发表意见的机会;当出现不同意见,争论的时候,教师在肯定学生积极参与的基础上,需要在不同意见间进行协调,促使学生更客观地认识自己的观点,对各种意见进行选择,并逐步达成共识.
综上所述,要想提高活动课堂教学效率,要充分发挥教师主导作用.教育改革成败的关键在教师的先进性和适应性.本次新课改网上远程培训让我对新课改有了更深的认识和理解,更让我认识到自身水平的有限和教学手段的落后,积极主动地去提高自己的教育教学水平刻不容缓.
参考文献
(1),孙宏安,《教师人文素养的新修炼》
(2),《普通高中地理新课程标准(实验)》
(3),王永,《发展性课堂教学评价的思考》
总结：本文关于教师学生论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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