有关语文因期待更美丽一一主题性阅读教学生成性感悟毕业论文写作资料-论文写作网

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阅读学生论文范文

课程目标明确提出：培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书.鼓励学生自主选择阅读材料.阅读经典名著,背诵优秀诗文是贯彻落实课程目标的途径之一.因此为了解我校中年级学生阅读现状,开学初我对我班学生进行了调查,分析后发现以下结果：

阅读习惯差：从调查中发现,虽然大部分学生有课外读书的习惯,但是还有很多学生很少读课外书,其中有两名学生不喜欢读书.大部分学生是在家长和老师的督促下阅读：每天保证一小时阅读的学生57%,阅读时间不能保证,各几乎占三分之一；在阅读习惯上：有40%人从不动笔；63%的学生不会做批注和圈划.49.2%学生阅读时能做到专心致志,3.4%人竟然是在三心二意的状态下阅读,47.5%学生承认阅读时比较认真.由此可见,大多学生对科学阅读方法的掌握不够,好的阅读习惯没有养成,而学生课外阅读的质量自然无法评估.而从调查表中得知学生迫切希望教师向他们推荐课外阅读书目,运用课堂时间阅读课外书籍,讲一讲阅读故事,定期让他们交流阅读体会.

阅读内容单一：身为三年级学生,60%的学生喜欢看卡通类书籍,阅读中外名著者仅占班级的20%.阅读书目比较直观、浅显,欣赏不了陶冶性情的名著,看不懂深奥的自然科学书籍,喜欢浏览浅显易懂的卡通小说、童话寓言类书籍.

鉴于此类现象,并根据我班学生自身情况,我进行了通过主题性阅读,培养学生阅读期待的试验,希望通过在课堂中的有效设计,提高学生的整体阅读水平,提高其阅读品味,产生个性化感悟.

激发学生阅读期待,建立主题性阅读框架.

是什么在驱动着学生亲近文本,主动地用心智和情感感悟文本?是学生对文本的“阅读期待”.它是一种迫切求知的心理状态,是主动参与体验和探究的心向和论文范文.阅读感悟活动只有在激发学生产生期待,诱导学生实现期待,同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程中才能实现学生与文本真切的“你一我”对话过程,产生感悟的创造性,从中得到智的启迪,知的构建,情的陶冶.因此,设计阅读话题,激发“阅读期待”是进行自主性阅读、生成创造性感悟的前提.

1.改变教学设计,激发起阅读期待

如何激发学生的“阅读期待”我重点分析了学生的需要和学习的动机.学习动机包括好奇心,成就感,自我效能和意志努力四个方面.应该说对于三年级的学生,在阅读教学中培养其阅读期待主要就是培养其课外阅读的好奇心和成就感.在课程的设计上我就改变了原来的教学方法,利用现代教育媒体,让学生在好奇心的驱使下完成阅读.例如在进行《东方之珠》一课教学时,我进行了这样的设计：

师：学生们,作为一名东方之珠的小主人,如果外国朋友来度假,你会介绍他到哪里呢?为什么呢?

生：我会介绍他们去浅水湾,因为那里浪平沙细,阳光和煦,是旅游度假的好地方.

生：我会介绍他们去海洋公园,因为那里的海洋剧场有很多海豚,海狮的精彩表演.

师：你们还知道香港有哪些有趣的地方呢?请你们借助电脑去搜索一番.

生小组合作利用电脑找资料.

生：我知道了具特殊科学价值地点有大东山,那里有稀有珍贵的树木物种,例如穗花杉、木莲和大果马蹄荷.在万丈布峡谷中长有具保育价值的植物,例如小叶厚皮香.在凤凰山长有稀有及珍贵的大果马蹄荷、木莲及八角等树木.

生：我找到了如果你要去购物可以去香港的旺角那里可以买最新最便宜的正货数码照相机.

师：看来你们都是个好导游,但是光是这点知识还是不够的.香港的历史,为什么称她为香港,这些知识你们可以去看一些介绍香港的书,我们下节课来开一个交流会.

在本段教学中,我不仅利用学生的好奇心培养了其阅读期待,更利用其成就感去促进其课外阅读关于香港的书籍.

2、整合教材,确定主题性阅读框架整合苏教版三年级上册语文教材发现,教材编排内容较为广泛,既有反映历史人物,事件的课文,如《卧薪尝胆》,又有表现当代社会风貌的课文,如《“东方之珠”》既有讴歌外国科学家,普通劳动者可贵精神的课文,也有讴歌我国革命领袖、英雄人物伟大品格的.教材如此编排是为了让学生了解多方面的知识,接受多方面的教育,更重要的是要激发学生的阅读兴趣,扩大他们的阅读视野.

从调查来看,学生是希望阅读的,但是去阅读什么却很茫然.因此我根据教材安排了本学期的推荐书目.学生在学习一篇文章的同时能阅读一系列的相关书籍.

例如在学习《孙中山破陋习》与《军神》这类文章时,我给学生推荐了《中外艺术家的故事》《政治家故事精选》《思想家故事精选》.在学习《世界上第一个听诊器》、《航天飞机》《小稻秧脱险记》此类文章时,我向学生推荐了《数学迷宫》《趣味地理》《生物王国》《人体探秘》《宇宙寻踪》《不知道的世界》《昆虫记》《科学王国里的故事》.

这种主题式的阅读通过老师的介入,学生真正能过做到好读书,读好书.

鼓励阅读反思,创生文化感悟

在感悟过程中,个体的创造性常常表现为一种“问题意识”,表现在对文本的言语形式．言语内容、言语情感的不断探询与追究.如果说阅读期待促使学生自主阅读,阅读反思引导深入体味,那么在此基础上跳出文本、文学的框架桎梏大胆地进行阅读批判,这是不断螺旋上升的阅读过程中的更深入.利用“问题意识”下的阅读批判设计阅读话题,对文本意义做出客观、理智的判断和价值评估,对错误的思想、言论、行为加以分析与否定,这种自我意识下的感悟冲击有利于实现学生在生命体验基础上的对文本重新建构,即文化阅读.

在教学中,我有意识的培养学生这种能力.例如在《三袋麦子》教学中,通过辩论那个小动物在处理麦子的做法上最正确,让学生形成正确的人生观价值观,同时在辩论中学生领悟到麦子如果分给别人也许会更有价值.在此基础上,学生完成了第二年小猴对待满舱的麦子是如何处理的一片片生动的童话.同时我还经常提出一些反思性的话题,让学生完成其意义建构.学生的探索性阅读话题正是在“教师设疑——学生质疑一一教师审疑——学生释疑”这样层层递进的阅读批判中建构起来的.话题的建构把学生对文本的感悟引领到了文化的层面上,表现为对现状的批判与创造的欲求.真是无疑处生疑,反思处批判,进入深层次的理性思考,意义建构中才能渗透出文化的思考、人文的熏陶.

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在课外,我给学生布置了写读书笔记的作业,有话则长无话则短,从刚开始的学生仅仅是摘抄好词好句,到现在的一段段有感悟的语言,我看到了学生思想上的成熟,更体会到问题意识更多的是学生自身的反思与提高.

读书会使阅读在期待中升华

学生产生阅读期待,产生学习动机需要一种成就感和满足感.满足感是伴随着强化过程而来的一种感觉,这一强化过程主要是为学习者提供有关行为为正确性的反馈信息并根据学习结果来验证学习期望.在这一过程中,学习者经历一种情感上的愉悦体验.

每周一次的读书会设有好段推荐,奇闻共赏,语不惊人死不休三个环节.这样的读书会完全是学生展示自我的空间,学生的观念在这样的课堂上升华,文化在这样的课堂创新.例如在《草房子》的读书会中学生对于整本书的交流有话想说、有话好说的状态.班级读书会,主要是让班内不同层次的孩子说起来,只要学生说了,他就有一种成就感,觉得自己是这本书的主人,是他自己在看这本书.

优秀的儿童文学之所以“让人愉快”,就在于它趣味盎然,引入入胜,是一种有趣的文学.同样,班级读书会也要让孩子感到有趣.例如我们可以让孩子表演书中的情节,可以让孩子为书配画,可以围绕书中的一个话题展开辩论,可以将教室布置得非常休闲鼓励孩子们围绕书“闲聊” “侃大山” “摆龙门阵”等等,在这次《草房子》班级读书会中,在讨论形式上我动了一些心思,我把学生分成四组,分别代表《草房子》中的四个主要人物,这样做是给学生一种身份的“认定”,方便学生发言,也方便小组讨论.然后我引入“PK”这一时尚,激励他们争当最出色的孩子.孩子们天性是“争强好胜”的,于是他们拼命回忆、寻找书中的种种细节来证明自己是最调皮的,最英俊的,最有出息,最幸福的,有时不惜牵强附会重新界定“英俊”、 “幸福”等关键词的含义.尽管交流的内容涉及到了“生老病死、游驻聚散、悲悯情怀、厄运中的相扶、困境中的相助、孤独中的理解”这些沉重的内容,但整堂课心态上并不沉重,反而达到一种 “轻”的效果.也就是说,这次班级读书会我让儿童在一种“有趣”、 “好玩”的感觉中获得人生体验.

几个小小的片段,让学生带着期望走进了读书会,更带着期望走出了读书会.学生的精神是愉悦的,需要得到了满足.

由此看来,课本是学生个性阅读感悟的激活剂,阅读话题则是使个体经验与文本意义化合的催化剂,有效地教学设计是学生阅读期待激发得平台.,以读为线,以悟为核,以积累和运用为目标,从小培养学生爱读书,读好书的习惯,对于学生的阅读水平和创新能力都有着重要的推动力.

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