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【摘 要】中学体育新课程标准要求通过体育与健康课程的学习,学生将增强体能,掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；培养运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯；具有良好的心理品质,表现出人际交往的能力与合作精神；提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式；发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度.这就要求当前的体育课堂必须达到“生生互动”,让新课程标准的理念、思想、方法等都充分地渗入体育课堂教学之中,学生学习体育的积极性、主动性和创造性得到了充分发挥.新课程下的课堂教学应该以现代的教育理念为指导、更为开放的形式来体现,在教学中树立全面发展的质量观、以生为本的学生观和论文范文合作的教学观,把教学转到促进学生全面发展上,转到师生之间、生生之间的合作学习、自主探究学习上,充分调动学生的学习积极性,培养学生独立的人格意识和创造才能.
【关键词】体育；课堂教学；小组；合作学习
合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想.在体育中的合作学习倡导的是一种愉快的体育教学方法,它可以有效地促进学生主体性的发展,培养学生的合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识、承受能力、激励主动学习的兴趣,建立师生之间、生生之间相互尊重,相互配合,相互理解的良好教学环境,引导学生去发现问题,解决问题,把时间和空间留给学生,让学生真正成为学习的主人.结合新课程标准及自己的教学实践的一点体会,就体育课程教学中如何有效开展小组合作学习略谈以下几点浅见.
一、设计新颖,组织合理
合作学习需要改变传统的教学分组,创设一种论文范文化的教学思路.但教师课前必须进行精心的设计和合理的组织.要根据大纲、教材的特点和学习内容,灵活地运用分组,让学生有广泛的合作、接触、交流机会,多进行变换角色的分组合作,使体育课既讲求效果,又追求实效.如学习跳高我引导学生合作,一起探讨起跳、过杆及落地的动作要领和方法,不过分去追求技术的完美,提高了学习的效率.
二、营造氛围,激发兴趣
在教学实践中,我发现性格外向且运动能力比较强的学生,发言比较积极,而性格内向,运动能力比较差的学生在小组讨论中往往是“听众”和“陪客”.为了切实改变这一现状,我在巡视辅导的同时主动与他们交流,让他们说出自己的看法并适时加以引导,鼓励他们积极参与.全班交流时,指明让他们回答问题,回答正确就给与掌声鼓励,增强他们学习的信心.同时我还在班上要求小组长帮助指导,让他们尽快掌握动作.这样就避免了“一言堂”,每个学生都有机会发表自己的见解,从而真正形成了人人是主体,大家都参与的良好氛围.
三、激励手段,增强意识
在体育教学中,教师可根据学生争强好胜、爱表扬的心理特征,运用激励手段激发学生积极参与,增强小组合作的意识,可以依据讨论的时间、讨论的质量、组员的合作精神等评选“优秀合作小组”,结合体育平时分进行加、减分制,并通过家校通发短信,让喜讯飞回家.实践证明有效的激励提高了学生参与的积极性,使其朝着积极向上的方向发展.
四、正确“收”与“放”
所谓的“收”就是统一、集中的教学；所谓的“放”就是学生学习的自主空间.合作学习就是要进行“开放式”、“互动式”的学习,把学习的主动权交给学生,让学生有更多的学习空间和自由分配的时间.这种教学思路并不是“放羊式”教学,而是通过群体的合作学习,培养学生自主探究,自主学练、自主解决问题的方法和能力,培养其合作的能力和创新的精神.所以在体育教学中要做到“严而不死,活而不乱”、“统而有法,放而有序”,收得及时,放得灵活,收放结合.
五、讨论交流,提高效益
1.组织形式多样化.在小组交流学习中,为了兼顾学生间的差异,坚持“能力互补”的原则,将学生分为为6人一组,能力强的与能力差的搭配,相互帮助,合作学习.如我校有大课间活动,学生可以在大课间活动中进行小组合作学习,体育成绩好的同学带动稍差的同学,本着“提高成绩,互动互助”的原则,让学生在实践中互相观摩,互相激励,共同提高.对于简单的动作,采用相邻两人讨论法,让相邻的人在讨论中进步,在讨论中增进友谊.对同一问题有相同看法的人,可以让他们自由搭配,让学生与自己有“共同语言”的人讨论.这样的方式往往合作的成员志趣相投,合作效率比较高.
2.组织方法多样化.除了开展讨论外还可以组织小组内的竞赛,小组之间的竞赛可以调动学生们的积极性.由于学生的荣誉感强,在开展竞赛的过程中,他们会通过自己的努力为小组争光,这样就激发了他们团结协作的精神,达到让他们积极参与的目的.比如：在体育课中准备部分要占去整节课的1/4,内容又简单,可以利用几周的时间开展“今天我值班”的竞赛,让学生自己编排、自己组织上好体育课的准备部分.教师要根据具体情况及时给予鼓励,对学生予以指导、提示,对有贡献的学生给予肯定和奖励,对贡献相对较少的同学进行引导,培养其参与意识和协作配合意识,达到各有所得.
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3.个人角色明确化.合作学习提倡教师当好“导演”,学生当好“演员”,而不再像传统教学所强调的那样,教师为了保持所谓的权威,教师既“导”且“演”,与此相应,学生在传统教学情境中只能跑跑龙套,敲敲边鼓,充当着配角或背景,甚至是旁观者.在这种教学情境中,学生的主体地位难以真正得到体现.合作学习从学生主体的认识特点出发,巧妙地运用了生生之间的互动,把“导”与“演”进行了分离与分工,把大量课堂时间留给了学生,使他们有机会进行相互切磋、共同提高.
4.学生相互监督、自我评价.让学生自己管理自己,对自己的学习效果进行评价.使之更加了解自己,同时也了解别人,学会互相帮助,在合作中学习,在交往中进步.更好的培养学生的社会适应能力.实现共同进步,合作克服懒惰.小组合作学习有效开展的条件是学生间形成积极的相互依靠关系,每个人都有自己的任务,任务之间的相互依赖形成角色之间的互依,学生必须认识到在某种程度上他与其他人联系在一起,如果自己完成不好,会影响其他同学.
六、结论与建议
“小组合作学习”能使学生的主体作用得到充分发挥.体现出学生的独特性,满足了学生个性发展的需要,激发了学生的参与热情,能大幅度提高学习效果.“小组合作学习”能培养学生养成自觉锻炼身体的良好习惯,为终身体育奠定坚实的基础.“小组合作学习”能促进学生对旧知识的创新和利用,使学生的创新意识和实践能力得到了提高.建议教师应充分了解学生的个体特征,建立较为齐全的“个性”档案.从而利于教学中教师对学生的调控,使教师的教与学生个体的学更紧密协调地相互配合.
【参考文献】
[1]中学体育新课程标准.
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学生体质健论文范文引用文献:
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