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合肥师范学院 经济与管理学院 杜 姣
【摘 要】少数民族预科学生是一个特殊的群体,他们有民族信仰,有独特的饮食习惯,所学课程介于高中和大学之间,由于他的特殊性,我们必须分析学生的特点,采取特色的管理方法,通过一系列班级活动引导学生从相互熟悉和了解,到彼此之间产生认同最后逐步培养学生产生班级归属感,从而顺利完成一年的预科学习.
【关键词】少数民族预科生；班级归属感；生成机制；高校
民族预科教育是我国高等教育的重要组成部分,由于少数民族预科班的重要性和特殊性,在教育、管理、升学等方面,我校结合民族预科班学生的特点,在讲政治、讲原则、讲感情、讲策略的前提下,帮助学生经过一年文化基础知识学习和基本技能的训练后,通过结业考试,成绩合格取得本科学籍,转到普通高等教育本科阶段学习.我校少数民族预科教育创办于2009年,招生规模逐步扩大,这些学生遍布安徽省16个地级市,以回族学生为主,同时包含壮族,苗族,土家族,蒙古族和畲族,主要来自皖北、皖南一些经济不发达、教育相对落后、信息相对闭塞的农村.
1.少数民族预科生的特点
我校民族预科生主要来自皖北、皖南一些经济不发达、教育相对落后、信息相对闭塞的农村和农场.家庭经济压力大,班级每年递交贫困申请的同学人数多.2012年31名学生中6人拿到国家助学金,2013年39名学生6人拿到国家助学金,2014年59名学生10人拿到国家助学金,2015年58名学生17人拿到国家助学金.国家助学金资助比例在逐年增加,这部分学生在具有强烈的自尊心的同时,又有自卑感.第二,由于民族预科生是降分、择优录取的高考考生,进校分数低,没有专业,担心自己“内升本”选不到自己喜欢的专业,自身不及同届本科生,有迷茫情绪.第三,进入民族班学习的课程与高中课程差距大,部分学生认为一年以后肯定会分专业,从而失去了学习的目标动力,预科一年生活自由散漫.第四,我校少数民族预科生大部分来自农村,学生有民族信仰,在人际交往时只在本民族的小圈子里交往,很少与其他班学生互动.分专业时也出现两三个人选择同一个专业,并且住在同一寝室.
2.少数民族预科生班级归属感生成三部曲
少数民族预科生入校以后,如何让他们尽快的适应校园生活,尽快熟悉同班同学,在班级获得认可,得到同学们的支持与尊重,得到老师的鼓励与赞扬.在班级管理方面都更具有针对性,采取特色的管理方法,让班级更加融合,班级事务更快走上正轨.
2.1第一步少数民族预科生相互熟悉和了解
班级归属感是一种深刻的内心体验,学生在报道以后就会分配宿舍、军训等,学生的班级归属感在形成之前需要酝酿很长时间,而且有着极其复杂的形成过程.在寝室中谁与谁更聊得来,哪位老师的讲课我更欣赏,在与同学或者教师交流过程中就能萌生出喜欢和讨厌等情绪.在马斯洛的需要层次理论中,归属需要就起着引线的作用.大一新生刚踏入学校时就已经产生归属的需要,因为刚刚走入一个新的环境,他们希望寝室的氛围像家一样,老师像父母一样关心自己,同学像朋友一样帮助自己.然而班级归属感绝不是学生个体希望和做出主观努力就能够形成,班级归属感是师生之间、生生之间在沟通和交流的基础上产生的.
为了更好地让学生们相互熟悉和了解彼此,每一年我们都会举办各种活动来活跃班级气氛.活动一是特色自我介绍,我校少数民族预科生能歌善舞,学生根据自己的特点来介绍自己,以及为自己的家乡代言.活动二是头脑风暴,把班级学生平均分成几组,每组学生写下自己的姓名,家乡,爱好及喜欢的零食.每组成员排上序号,然后每位同学都要依次说出下一位同学写下的内容.活动三是你说我猜,在全班同学介绍完自己以后,班主任抽取10人,口述这10位学生的特点,让学生猜出老师描述的是哪位同学.通过这三个活动,学生对班级每位同学都能最快的熟悉和了解.班主任在学生报到时可以收集学生照片,贴成图册,每天翻看,能最快的认识和了解学生的相关情况.这对刚刚入校的学生来说,同学之间能喊出名字,老师能喊出学生名字,同学和老师知道自己的民族习惯,这让学生在心里感到温暖,才能对同学和老师相论文范文任,发自内心感受到自己是属于班级的一份子.
2.2少数民族预科生相互之间产生认同
同学之间了解彼此,学生就会对同学和老师作出相应的评价和判断,教师和同学的言行哪些是自己赞同并学习的,哪些方面是自己不能接受和认同的,学生会在总体上对其作出判断,是接受他还是拒绝他.民族预科生入校第一年上的课程是高中课程,很多同学在学习上迷茫,没有目标.更多的关注一年以后如何分专业,预科生与普本学生有哪些不同,预科生拿到的论文范文是否与普本学生一样,更加在乎其他专业对民族预科的讨论.
针对以上情况,在班级管理方面,首先召开主题班会,主题是多种多样的,包括民族团结与民族融合,爱国主义教育,如何上好一年预科,大家谈分专业,预科一年的愿景计划,阳光生活,大胆说出来等.其次通过开展各种活动在来增进学生之间的交流.例如民族风情知识竞赛,我为寝室代言,民舞、民歌秀,民族故事会、团队素质拓展等.在学习方面,成立学习互助小组,文理科搭配分组.及时召开座谈会了解学生学习情况.带少数民族班四年来,一届又一届优秀的预科生分到其他院系,有了一年的预科学习经历,分专业后一半以上的学生在班级担任班委,或者在学生会、社团服务同学.愿意主动为其他同学服务,为老师解忧,与新同学相处更加积极.
2.3少数民族预科生班级归属感形成
当班级、老师和同学三者之间的关系逐渐稳定下来,预科一年良好的班风和学风使得学生在课堂上感到安全和安心,老师关心学生预科一年如何学习,指导学生合理规划一年的学习.班主任积极与学生进行沟通和交流,采取多种形式与学生互动,掌握学生的基本情况,了解学生最担忧的事情,为学生营造良好的班风和学风.以上因素都是民族班学生班级归属感产生的重要因素,缺乏良好的师生关系和生生关系就会使学生缺乏班级归属感,导致学生产生对学校、班级和老师的“软抵抗”行为.
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班级对于学生的重要性就像花盆对于鲜花一样重要,学生在预科一年产生班级归属感,表明学生已经在班级找到了适合自己的位置,这里适合他发展和成长.有了归属感会对“我”进行反思,用“镜像”理论来分析,我对自己的认识来源于周围教师、同学、朋友和家人对自己的评价,能更好的认识和了解自己.特别是学生在遇到困难时,学校、教师和同学们都会帮助他,从而使其增添面对困难迎难而上的勇气和力量,继而转化为责任感继续在今后的成长中发挥作用.
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小学生班级公约引用文献:
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