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自新课程实施以来,以不同“主题”组织教学内容和教学活动已经成为小学信息技术教材与教学一个新取向.这种围绕某一主题组织相关内容的设计突破了以往封闭、零散和乏味的结构体系,富有吸引学生参与的魅力.这种设计也对教师的教学提出了新的要求,与课时备课、教学相比,主题单元教学着眼于学生学习的整体性、综合性、实践性,更强调课程资源的整合与生成.这就要求我们改变教学策略,更多考虑教学资源的利用与开发问题,既注意同一主题下各部分内容的相互支持,也注意联系以往学过的内容,联系学生的经验世界和沸腾的现实生活,实施灵活而开放的教学.合理利用思维导图,能够帮助我们实现这一教学目标.
思维导图软件主要有4个：mindmapper、mindmanager、imindmap、freemind.然而这几年的教学过程中,我发现PPT的“绘图”工具可以利用,非常适合小学生使用.其优势在于：一是学生容易掌握和上手,Microsoft Office是学生信息技术学习中必学的内容,也是学生利用最多的工具之一,Word、PowerPoint等操作大同小异,具有共性,通过简短时间学习基本都会使用；二是功能较为齐全,Power Point 2003的“绘图”工具提供了多种形状的图符、线条,并可以设置相应格式,且支持图元、音效的插入功能,更为巧妙的是所有绘制和插入的符号都可以随意移动；三是可以利用PowerPoint将活动计划、活动过程、活动成果等集成在一起,集中体现和反映学生的研究活动,保持整个活动的系统性和完整性(如图1所示).
思维导图乍看起来如同幼儿的涂鸦,充满了各种线条和图案,纷乱且没有顺序,但它确实是一种较好的记忆方式,给教师的教学过程中带去了很多方便,学生更容易记忆.
一、利用思维导图,理清教学思路
面对一个问题,如果只是口头的回答,没有进行及时的整理,那么即使老师总结的很好,那么学生的印象还是模糊的,没有一个整体的概念.利用思维导图,可以发散学生的思维,让他们的大脑行动起来.特别在小组讨论的过程中,全体小组成员都参与进来,然后在思维导图中进行增增减减.学生不断地讨论,不断地修改思维导图,最终完成了一张思维导图的制作,此时一个主题学习也就结束了.
案例一：在小学信息技术人教版教科书的四下第三单元第15课《设计标志》的学习中,这课内容是在学生已经掌握了Word软件的一般操作及认识、了解了有关标志的基础上进行设计和创作的,着重在于培养学生的动手、动脑及创新能力.
什么是学生思维:“生本教育”进课堂 学生思维更活跃
任务布置：一、打开Word,找一找自选图形在哪里?到底有哪些自选图形?
二、打开“桌面”上的“帽子.doc”或“衣服.doc”文件,请你利用Word中的各种“自选图形”给绿色环保小志愿者设计一下标志
教学意图：学生对游戏比较有兴趣,为此从七巧板动画游戏导入,激发学生的兴趣,通过设计绿色环保小志愿者标志为主线,以学习自选图形的绘制和设置使用为暗线,巧妙地将各种新知的学习贯穿在整个主题中.
案例二：在这一单元中第13-14课都是讲关于标志的知识,为此在全部上完课后,笔者补充了一个新的内容,对教材进行整合,把这三课内容作为一个主题单元进行教学.目的是为了学生对生活中各种各样的标志能有较系统的认识,特别是了解常用的交通标志,然后在掌握现有标志的基础上能自主设计一个班级标志.通过了解标志的知识,增加安全意识,培养遵守交通规则的意识；挖掘班级特色,进一步认识和关心自己的班级.
因为有三节课的内容,教学的重难点比较多,学生一开始不知道从何下手,后来经过大家的讨论,为了在有限的时间内完成教学任务,事先需要绘制一张思维导图.下面就是其中的一张思维导图（如图2所示）：
从以上的括号型思维导图中可以看到学生心中的计算机其实是一个组成系统,不单单是各个部件的简单的总和,也有利于帮助学生形成整体与局部、系统和组件的正确思维习惯,从而为将来高效的学习思考打下坚定的基础.
三、利用思维导图,指导学生作品创作
研究性学习中,一个重要的环节是对收集的资料进行筛选和创作,进而制作出一个作品.而大多数学生在计划安排环节总是无法很明确的知道自己到底要查找哪些资料,制作出怎样的作品?经常对小组作品进行再创作,可是由于种种原因,总是无法在规定的时间内完成任务.
案例三：人教版五下信息技术第一单元《我们的信息生活》.本单元对信息、信息技术、计算机处理信息的过程等作了简要的、描述性的解释.第1课“生活在信息中”,主要让学生领悟什么是信息,初步了解信息的种类.第2课“现代信息技术”,是在第1课的基础上,通过对信息的获取、传递、记录、处理发展过程的介绍,让学生了解我们身边的现代信息技术.第3课“用计算机处理信息”,以制作一份奥运小报为例,让学生了解计算机处理信息的基本过程.
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