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【摘 要】农村作文教与学的现状：作文课教师抓头挠脑,学生咬论文范文；学生作文大多采用“拼、凑、压、挤、抄”等“合作”方式；学生作文水平低,教师作文教学难.究其原因：一是教材编写对作文训练次数不够；二是教学时读写分家.作文教学的策略：一是注重听、说、读、写的共同发展；二是与其它学科相联系；三是分类指导、方法引领.教师一定要用童心去唤醒孩子的童真、童趣,让孩子们用自己的笔去描绘出五彩缤纷的世界.
【关键词】作文；教学；现状；对策
作文教学是语文的“半壁江山”,是小学语文教学的重要组成部分,也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作.长期以来,作文教学成了困扰语文教师和学生的一大难题,农村小学更是如此.老师觉得作文难教,学生更是觉得作文难写.所以,乡村老师应该重视作文教学,让乡村小学生从起步开始就不害怕写作文,那么,怎样才能教好作文,让学生写出好作文呢?根据我从事语文教学十多年的经验,浅显地谈谈农村作文教学的现状及对策：
一、注重引导,激发学生作文兴趣
兴趣是最好的老师.对于刚学写作文的小学生,培养他们写作文的兴趣显得尤为重要.为此,我在指导学生写作文时,变“要我写”为“我要写”,使学生感到写作是一件很轻松的事,充满快乐和自信.我是这样培养学生的写作兴趣的.
多鼓励、少批评.学生在初学写作中不是中心不明确,就是选材不典型,描写不生动,更不用说错别字、病句等毛病了.如果教师都按标准来打分、写评语,学生就会感到作文高不可攀,没写作文几次热情就会减弱.所以,对学生辛辛苦苦写出来的作文,老师应以肯定为主,尽量挖掘出作文中的闪光点给予表扬.给学生提供展示自己能力的机会,激励他们取得成功.教师应采取多种形式给学生提供展示习作的空间,为他们的写作热情再添一把火.每次作文后,我总是让学生们在班上读一读、评一评.写得好、有进步的,进行表扬.
二、读写结合,适时迁移运用
语文教师都知道“读和写”是个互逆的过程.它们之间既相互独立,又密切联系着.读是写的基础,写是读的延伸.系统地对学生进行读写训练,是让学生听、说、读、写各项能力达到全面发展的重要途径.读写结合的训练既不是机械性的,更不是随意性的,应该是有序和有机进行的.教学中,我们不难发现,阅读教学与说话、写话有千万个接触点,有的课文更是典范.教师应慧眼识材,抓住读写结合点,促使学生把课文中学到的语言材料、表达方式等运用于新的语境中,作到仿中有创.
三、分类指导,方法引领
要指导学生善于观察生活.教师要指导学生善于用生活之水行作文之舟,开展丰富多彩的课外活动,增加生活体验；鼓励学生观察生活中的人、事、景,关注焦点问题.让学生写生活札记,可三言两句,可长篇大论,关键是养成积累的习惯.
指导学生学会独立思考.思想认识和个体的独立思考是分不开的,对所看的事,对所读的书,要有自己的思考,有自己的看法和想法,这样才能深化自己的思想认识,从而思我所思,写我所看、所思、所感、所悟.不漠视生活,不跪着读书,这是提高思想认识的一个重要原则.要了解每个学生的积累.积累是因人而异的,由于每个学生的生活经历不同,智力水平不同,各人的积累也不同.对于同一题目,各人因积累的材料不同,认识水平不同,心中积累的广度、深度不同,作文的内容和水平也会不同.教师指导作文,不仅要了解全班学生现有的积累,还应了解每个学生积累的水平,有时出不同的几个文题,让学生自由选择,更能有的放矢.
命题作文一定要从学生现有的积累出发.教师要善于观察,了解学生胸中已有的积累,作文题要切合学生已有的积累,切合学生的见闻、理解、情感、思想等,以引起学生表达的论文范文,诱导他们尽量把积累吐出来.这样,学生就有话可讲,所写文章就言之有物.有时学生发表的论文范文虽还未达到不吐不快的水平,只要文题恰当,按题去作,把已有的不太充实的积累写出来,也是一种训练.经过几年这样的训练,养成习惯,日久天长,学生在没有教师指导时也能写出文章,这便是写作教学的成功.
小学生作文:只因作文得C 老师殴打学生
农村小学由于受环境、条件的影响,生活比较单调、刻板.在作文教学过程中,教师要给学生以鼓励、肯定,增强学生成功的体验,培养学生对作文的兴趣.其次,敦促学生从自己的积累出发,写自己的情感体验.在写作过程中,对客观事物的观察,不是停留在单纯的认识事物上,而应在认识事物的同时,伴随着情感的体验.只有对客观事物有了深刻的情绪体验,才能写出具体有真情实感的文章来.教师要引导学生写他们熟悉的、了解的、有情绪体验的事情,写他们的心里话,抒发他们的真情实感.
四、写生活中的作文,写出农村独有的特色
农村虽然比不上城市的热闹,但农村孩子从小就经常接触大自然,对大自然有着丰富的认识和深厚的感情,丰富多彩的童年生活为农村孩子奠定了丰厚的素材基础.只要学生平时认真观察,就能为其提供丰富的写作资源.农村的学生在家乡也别有一片天地,上树掏鸟蛋、下塘摸鱼、爬树捉知了等这些童年趣事给孩子们留下了难以磨灭的印象；喂猪、放牛、锄草、插秧等这些劳动实践给学生带来了深切的感受,让学生以日记或作文的形式记录这些丰富多彩的生活感受.这样就为学生今后的写作积累了丰富的素材.在教学中,教师应该鼓励学生通过切身去体验,把观察到的有意义的场面记录下来,并组织学生讨论：在劳动中,你是怎么做的?你看到什么?听到了什么?想到了什么?讨论之后指导学生写出文章.这样,既可以从中学到知识,又可以积累素材.
五、开辟园地,让学生施展才能
教师要尊重学生的个性,多从学生的角度思考评价,善于发现学生作文中创新的闪光点,及时给与鼓励,树立良好的自信心,激发写作的动机.我在每月的教学中,坚持把每位学生认为自己最满意的习作1—2篇通过修改誊抄后,装订在班级的《浪花集》.每学期编印一本《成长果园》班刊,让每个学生互相交流,并记录下自己成长足迹.还可以将这一成果与爸爸妈妈共同分享.同学们受到了很大的鼓舞,增强了习作的信心.教师要经常留心各种报刊杂志,如有征文消息,及时把信息传递给学生,鼓励学生去试一试,即使石沉大海,也为成功打下基础.对一些作文立意较新、选材独特的作品,教师可以推荐向《小学生周报》、《学语文》等小学生读物投稿,让学生有施展才华的地方.
总之,乡村小学教师要从农村实际出发,引导学生留心观察、注意积累、乐于交流、勤于动笔等良好习惯,指导他们把生活实践、乡土素材与作文实践联系起来,使他们由怕作文发展到爱作文,会作文,写好作文.
【参考文献】
[1]《关于农村小学语文教学的思考》中国学术论文网
[2]周小平.《从基础提高小学作文》,《新作文》杂志社,2009年第2版
[3]王军.《关于农村小学作文教学的几点策略》,山西教育报刊社,2008年第7版
总结：本论文为您写作文学生毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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