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（合浦县第二中学广西合浦536100）
【摘 要】本文从当前国家加大对教育硬件的投入、普及落后地区中小学多媒体教学设施的新形势下,就近年来通过对多媒体教学应用于中学地理教学的实践,探索如何提高地理课堂教学效率和质量的体会与经验中,提出了一些对多媒体教学应用于中学地理教学的设想和做法.
【关键词】多媒体；学习兴趣；效率和质量
地理学科的教学内容十分广泛,既涉及到复杂的自然现象又包含着纷繁的人文现象,特别是许多地理现象分布于遥远的地方和广阔的空间,发生于久远的年代和经历了漫长的时间.地理现象的这种复杂性、抽象性、广阔性、漫长性和间接性,使人们不可能全部亲身经历或直接进行观察,这就给教师传授地理知识和学生认识、理解及掌握这些地理知识带来了很多困难.如何解决地理教学中这对教与学的矛盾,一直是我们不断探索的重点和难点.
随着多媒体技术的发展,将多媒体电教手段（ 幻灯、电视、录音机、微机等电、声、光设备） 运用于地理教学过程中,把声、形、色结合起来,为教学服务.地理多媒体教学以其形象、生动、逼真、直观以及各种媒体的合理组合与应用,给人耳目一新之感,有效地弥补了传统教学手段的缺陷.当前随着中小学信息技术教育的发展,多媒体教学成为现代教育运用的最先进的教学手段.对于传统教学中学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等,多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决,它打破了"粉笔加黑板,教师一言堂"的传统教学方法,不但在教学中能起到事半功倍的效果, 而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力,大大提高了教学效率和质量.以下,我谈谈运用多媒体优化地理教学的几点看法：
一、现代多媒体技术在中学地理教学中的作用
（一）有利于激发学生学习兴趣.多媒体教学由于其表现形式多样, 表现手法新颖, 表现情节、细节生动, 极富趣味性, 而且以其多样化信息作用于学生的各种感官, 使原来比较抽象枯燥的地理内容, 让学生学起来不再感到空洞乏味, 有效防止了单纯从书本到书本、从概念到概念的循环, 变抽象为具体、变枯燥为趣味, 因而, 大大增强了学生的好奇心, 引起他们学习地理的兴趣和热情, 调动了学生的积极性, 激发起学生强烈的学习动机和求知欲, 达到了提高教学效果的目的.
（二）有利于学生智能的开发.传统地理教学手段, 由于受各方面条件的限制, 只能利用文字和地图及一些简单的教具阐明地理科学内容, 缺少大量真实形象并有说服力的感性材料加以佐证, 给学生学习掌握和理解地理知识带来了难度.而多媒体教学则由于其形象鲜明、典型、动画造型逼真, 其内容具有直观性, 描写生动易懂, 极富表现力, 它既可以提供大量文字材料所无法表现的丰富多彩的感性材料, 直观形象地再现地理事物的时空运行和分布特征, 又可以传播大量文字材料无法传递的科学信息.因此, 有利于培养学生的观察能力、想象能力, 使学生勤于思考, 达到启迪学生地理思维能力和智能开发的目的.比如, 在讲"火山"之前, 先放一段火山爆发时的奇景: 乱石飞天、浓烟滚滚, 十分壮观.学生就会见其形、生其疑、发其思、追其源、探其果.另外, 地理多媒体教学还有助于学生左右大脑的协调发展,实现了两个半脑的综合开发, 克服了传统教学普遍存在的只重左脑的片面性, 从而全面合理、充分有效地开发了学生的智能.
（三）有利于学生记忆能力的提高.地理科学不同于其他学科, 它是探求自然现象和人文现象空间分布、组合和运动规律的一门跨学科领域和综合性的边缘学科.因此, 需要学生理解、掌握和记忆的一些常识性的基础知识很多, 学生们常常为熟记这些抽象、枯燥、纷繁的地理名称、地理概念、地理常数、地理特征而苦恼, 甚至有些学生认为学好地理的诀窍就是死记硬背, 可见, 提高学生理解记忆能力的重要性.多媒体教学由于其新颖性、多样性、生动性和趣味性并以其多样化的教学手段, 作用于学生的各种感官, 眼看、耳听、脑动等多种感官共同运用, 大大提高了学生的记忆能力.
二、运用多媒体技术,可以创设情境,引发学生学习的兴趣和思考
兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生才能注意力集中,思维主动活跃,才能充分发挥学生在课堂中的主体作用收到良好的教学效果.兴趣又是一种有积极作用的情绪,这种情绪在一定的情境中极易产生,因此,利用课件创设与课堂内容相应的情境气氛,能使学生有身临其境的感觉,激发学生的学习积极性和参与意识.
多媒体教学运用文字、声音、影像、动画、网络传输等电脑科技手段,在课堂上可以实现动静结合,声画同步,大大提高学生的学习兴趣,进而培养学生的多种能力,力求达到最佳的教学效果.我们恰当地运用多媒体动画,结合有趣的图文和绝妙的声音教学,使教学内容更富吸引力,更能集中学生注意力.在教学中为学生创设一种探秘情境,吸引他们走入想像空间,把抽象事物具体化,达到掌握知识的目的.我在导入《世界的气候》单元时.利用PowerPoint制作了一组幻灯片,将世界上主要的13种气候类型的典型景观的一一展现出来,并配以优美的背景音乐,最后出现标题"世界的气候"和几个思考题.学生的注意力全部集中到声色并茂的画面上,激起他们学习和探讨"世界的气候"的兴趣,积极主动地学习.
三、运用多媒体技术,可以突出重点、淡化难点,提高课堂教学的质量
地理课中有许多重点、难点,有时单靠教师讲解,学生理解起来很费力.而运用多媒体手段,通过动画模拟、过程演示、局部放大,能把一些难以表达、难以理解的抽象内容、复杂变化过程、细微的结构转化为直观形象、动感丰富、新颖有趣、音乐优美、感染力强的可观察、可观赏的画面,能使难以理解的重点、难点变得形象、具体、生动、清楚易懂,使教学收到事半功倍的效果."地球的自转、公转对气候的影响"较为抽象,既是本章教学的难点又是重点.七年级学生缺乏空间想像能力,很难理解.我在教学这一知识点时,用Flash制作了一段"地球围绕太阳公转"的模拟动画：以浩瀚的星空、悦耳的音乐为背景,地球成一定的角度斜着身子围绕太阳旋转,太阳在中心位置源源不断地放射光芒,并以平行光束照射地球表面.当地球旋转到特定的位置时,画面上的"春分"、"夏至"、"秋分"、"冬至"和它们相对应的日期就会以高亮度闪烁.同学们通过动画很直观地理解了太阳光线直射点的移动、四季变化、昼夜长短的变化及极昼、极夜等抽象的地理知识.
四、运用多媒体技术,可以培养学生的思维能力
在传统的地理教学中,主要教具是挂图,课本插图和一些投影,由于不能看到地理事物的运动变化,学生便难于理解一些抽象的知识,影响了学生的学习兴趣.利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示,使静止图成为动态图,从中观察到整个变化过程,学生边观察、边思考讨论,既活跃了课堂气氛,激发学生的求知欲,也体现教师的主导作用,发挥学生能动作用,使教与学成为有机的整体.从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力,促进思维向纵深发展.例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时,我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视,再用动画演示"地上河"的形成过程.这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的.原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原,支流也多.由于黄土高原植被遭到破坏,一遇暴雨,大量的泥沙与雨水一起,汇人黄河,使黄河成为全世界含沙量最多的河流.出了黄土高原,黄河流人下游平原地区,由于河道变宽,坡度变缓,流速慢了下来,大量的泥沙沉积于河底,使河床逐渐抬高,成为"地上河".由于黄河下游为"地上河",河床高出地面学生也可以分析出,为什么黄河下游支流很少,流域面积狭小.这是由于地面流水不能汇人河道,所以支流少,流域面积狭小.就这样,通过形象直观的图像和影视,既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力,有进一步激发学生的求知欲.
五、运用多媒体技术,可以培养和提高学生读图能力
地理教学中,读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能.不仅能帮助学生理解、记忆地理知识,而且能帮助学生建立形象思维,提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理,也是对学生能力的培养.在多媒体地理教学中,它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领.例如：在介绍京杭运河时,用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通县,南至杭州,经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省,沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系（配以闪烁五大水系）.这样就可以克服了传统地图内容繁多,重点不突出的弊病.在介绍长江流域有那些主要支流时,用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖它们的位置.介绍长江上、中、下游的划分也可以闪烁出宜昌和湖口所在的位置.这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念.
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六、电子板书,直观省时
将多媒体作为板书的补充是很多老师都经常使用的一种方法.电子板书的内容可以伴随教师讲解适时出现,作为对所讲知识的补充、概括和升华,与教师的讲解互相配合,大大提高教学效果.同时与传统板书相比,电子板书可以节省书写时间,避免因书写板书打断讲解思路,可以提高效率.我在教学"五带"知识点时,制作了一个课件：在标注有五带、赤道、南北回归线、南北极和极点的地球示意图的一边是介绍寒带、温带、和热带的特点的文字说明,一边是各带的典型景观的图片,点击这些图片就会播放这些景观的录像和简短的语音介绍.在教学"世界主要的13种气候类型"时,我也用了类似的电子板书,既节省了时间又形象生动,效果很好.
结束语：
在运用多媒体教学之前,要对学生进行全面了解,根据教学改革和培养对象的需要,从实现教学目标、完成教学任务的需要出发,去开发运用教学软件.虽然多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量,但是也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法,而要与传统的教学手段有机结合,和教师相比,多媒体教学仍处于教学中的辅助地位,即使多媒体完成了许多人力所不及的任务,也不能代替教师的全部工作,教学过程的诸环节仍需教师来组织实施.在多媒体教学中,教师不是惟一的知识源,他与学生的关系发生了变化,那么教师处于什么地位,具有什么作用,成为一个新的关注点.多媒体教学给我们提供了一种学生主动参与,师生互动、协同学习的良好环境,教师就从传统课堂中的信息提供者转变为指导学生正确获取信息的方法技能的指导者,也就是由讲解员变成了导航员.教师的主要任务是激发学生学习兴趣,指导学生主动探究,搜集学习信息,从而将演讲式的教学过程转向讨论式、推导式的教学过程.教师通过提出问题,激励学生探究学习；开启思路,揭示学习方法；通过多媒体课件强化要点,通过动感十足的影片引起学生注意等,使措施落实得当.在上课的过程中,让每位学生对自己搜集到的材料进行交流,教师再从中进行引导、总结、归纳,从而起到良好的教学效果.因此,多媒体技术需要和传统教学模式有机地结合,各展所长,这样才能全面提高教学效果.
参考文献
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［2］孙海平.《新课程背景下地理教学中地理素养渗透的途径》
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［4］曾惠频.《多媒体在教育中的运用》.教育出版社,2001
［5］陈澄.《地理教学论》.人民教育出版社.2000
总结：本文是一篇关于学生地理论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
小学生地理知识引用文献:
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