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河南林州市河顺镇第一初级中学( 456564) 刘诗毅
随着新课改在我市的强力推行,课堂结构发生了重大变化,教学改革取得了重论文范文果.但在改革过程中,人们对高效课堂的认识存在一些偏颇,只关注其“形”,而忽视其“神”,从而影响了课堂教学的“高效性”.
一、强调学生的参与而忽视教师的融入
教师的融入,有利于课堂氛围的形成和基本问题的达成.这里的融人,是指教师“全身心地投入”.在学生活动中,一般教师总是徘徊于各个小组之间,不断了解小组交流、进展情况,貌似融入学生,实则游于之外；看似氛围浓烈,实无课堂神韵.
怎样才是全身心地投入?一是要放下“师道尊严”的架子,“沉”到学生中去.预习、交流、讨论,帮助学生切实解决实际问题；展示、提升,与学生进行思想交流,产生心灵碰撞.只有教师全身心地自然融入学生中去,师生之间碰撞出思想的火花,课堂形式才会“脱俗”,双边活动才更精彩,课堂氛围才更浓烈.二是要发挥教师的主导作用,给予学生恰当的点拨与指导.学生终归是学生,基础知识还要靠教师去传授,基本技能还要靠教师去培养.教师只有站在知识和能力的高度,从课堂实际、学生学情出发,充分发挥科学的指导作用,才能真正落实学生的主体地位,充分体现自主学习的精神实质.现在的语文课堂,很少听见声情并茂、字正腔圆的诵读,而“唱读”现象十分普遍,这就是因为缺乏教师的范读、点拨和指导.教师如果不考虑学生知识和信息量,不去组织、引导和点拨,一味讲求学生“自主”,一节课能有多少收获?
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二、追求氛围的浓烈而忽视教学的需求
语文课上,很多教师为了追求课堂氛围的浓烈,而安排了吹、拉、弹、唱等多种活动.虽激活了学生思想,激发了学生兴趣,但很多活动已经脱离了教学需求而游离于课堂之外,“满堂灌”变成了“满堂乱”,课堂变成了“杂技团”,使教学内容难易不辨、课堂活动主次不分,不切实际,哗众取宠.
怎样才能使课堂氛围浓烈又不脱离教学需求?我认为,首先教师不能有急功近利、华而不实的思想意识,要围绕学习目标,根据教学情境有感而发、由需而用,还要适可而止,才能使这些活动不脱离教学需求.其次,在教师的身心投入、课堂的情节创设和学生的学习情境方面下工夫,营造一种自然、和谐的课堂氛围：它强调的是教师的积极投入、学生的全神贯注和师生间的融洽交流,而不是花样翻新的教学形式、哗众取宠的语言烘托.
三、关注课堂容量而忽视展示的主次
课堂展示是一节课的精华,是灵魂,是解决重点、难点的关键所在.通常,人们都是紧跟导学案步骤,展示面面俱到.一节课虽紧张、激烈,但缺乏深度、不分主次,重点、难点问题未能得到彻底解决.
怎样才能集中精力解决重点、难点?首先,我们应该分清主次.预习课,主要解决基本问题、个别问题；对学生提出的共性问题、重点难点问题进行集中、归类,作为作业,留给学生课后思考、讨论.展示课,则集中精力解决共性问题、重点难点问题.其次,在展示过程中,对次要问题不要纠结,重点、难点问题不要盲过.要充分利用学生间的质疑对抗,引导学生把重点、难点问题分析透彻、理解彻底.然后通过检测,对暴露出的个别问题进行纠正,这样才能达到课堂高效.
四、重视点评形式而忽视评价的艺术
对学生的课堂活动给予恰当的评价,有助于激发学生兴趣,鼓励其更好地奋进.但很多教师由于不注重评价的艺术性,而影响了课堂活动的效果.一般有三种情况值得注意：一是肯定语言程式化,“很好”“不错”常挂嘴边,没有见地,缺乏个性,学生兴趣索然；二是否定语言不婉转,“错了”“你说得不对”脱口而出,挫伤了学生的积极性；三是点评过多、过少,或干脆不点评.
怎样才能给学生以恰如其分的点评,激励学生不断努力?我认为,教师要学会点评的艺术,首先,教师要善于研究学生,针对不同学生要给予不同的评价.对于学优生,建议要多于表扬,使其不骄傲自满,有利于向更高的目标奋斗；对于潜力生,鼓励多于诫勉,让其树立自信,有利于不断进步.其次,教师要善于研究问题,对不同问题给予不同评价.多用“这个问题难度不小,我都费了好大工夫,没想到××同学这么快就解决了,思路清晰,讲解透彻,不简单”“这个问题没有解决不要紧,只要大家一起努力,定会克服”等,忌用“这么简单的问题都没有搞清楚”之类的评语.再次,教师要善于研究自己,克服口误,让听者舒服.当然,这就需要教师不断提升自身素质.
（责任编辑 陈剑平）
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