有关把准学生起点构建有效课堂毕业论文写作资料-论文写作网

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学生起点论文范文

数学教学要充分发挥学生的主体性,尊重学生的认知规律,促进个性化思维的发展.只有探明学生的起点,激活已有认知经验,才能提升数学课堂教学的有效性.如何把准学生起点呢?在小学学习阶段,学习的真实起点包括经验起点、思维起点和认知需求起点.教师要善于挖掘,把准学生学习起点,并有针对性地进行引导,让精彩课堂起航.

一、关注需求起点,激发学习兴趣

需求是学习的动力,是思维的起点.激活学生的内在需求,点燃求知论文范文,将会激励学生向未知的领域积极探究.课堂教学中,教师要关注学生的这一需求起点,激发其思维热情,使其积极投入到课堂教学中.

例如,在教学苏教版二年级下册《重叠问题》时,笔者创设了这样一个情境：小明生日那天,好朋友都给他送礼物.花花给他送了一个文具盒,里边有3种不同的文具,其中包括铅笔、小刀、橡皮；皮皮也给他送了一个文具盒,里边有6种不同的文具,其中包括钢笔、铅笔、小刀、直尺、橡皮等.猜测一下,这两个文具盒里到底有多少种文具呢?说说你的猜想.学生提出可能有7种,也可能有6种,还可能有5种.那么这些结果是否正确呢?笔者先向学生出示两种玩具的种类进行猜测验证,然后将学生分为男女生两组,开展游戏活动,将5种文具的图片分别贴到自己的文具圈内.此时学生争先恐后开始粘贴,在这个过程中,男女两组的竞争出现了.男生组将女生组的小刀抢走贴在自己的圆圈内,女生组将男生组的橡皮抢走也贴在自己的圆圈内,场面非常混乱.笔者再引导学生思考：想一想,怎么才能让男女生不再抢夺,彼此都可以有相同的文具呢?通过这个非常实际的问题,带领他们立刻投入积极的思考,学生小组讨论后认为,可以将相同的文具放在两个圈重叠的地方,代表两组都有的文具.

通过这样的课堂教学环节的设置,学生有了学习和探索新知的动能,“发现者”心理获得了满足,课堂教学实现了有效和高效.

二、把准经验起点,沟通新旧联系

建构主义理论认为,学生新知建立的基础是已有经验和已有的知识积累,只有激活并把握已有经验起点,才能建构新知实现数学探究.教学中教师一方面要抓住教材内容的知识要素,另一方面则要挖掘教材内容的生活素材,紧密结合数学与生活的联系,沟通生活经验中的新旧联系,用现实素材激活学生的已有经验,为新知的建构提供平台.

例如,在教学苏教版三年级下册《认识几分之一》时,笔者从学生已有的生活经验入手,用“一半”这个现实生活中常见的问题来引导学生理解分数：谁能告诉老师,一半是什么意思?请用生活中的例子来表示.学生认为,把物体平均分成两份,其中的一份就是一半.比如10块饼干,平均分成两部分,其中的一份就是5块,列算式为10÷2等于5（块）.此时笔者追问：一个苹果的一半是多少呢?学生认为是半个.列算式表示就是1÷2,代表把苹果平均分成两份,每一份就是半个.

在以上教学设计中,学生找到了数学与生活的联系,原有的经验被调动起来,并能够从生活实际入手,沟通旧有的经验与新知的联系,还能用数学语言来描述这一经验,促进学生的应用意识,使学习活动成为生活经验的总结和升华.

三、激活思维起点,建构新知体系

思维是数学的直观表达,而数学课堂则是思维的训练场.儿童思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步向抽象思维过渡.这个过渡必然要经过感知—表象—形象思维—抽象思维几个阶段.教学中教师要找准学生的思维起点,从感知入手,激活思维起点,引导学生有序思考,经历思维过程,建构旧知与新知的关联,使新知学习与旧知之间相互联系和产生作用,形成新知体系.

例如,在教学苏教版五年级下册《平行四边形的面积》时,通常传统的做法是要学生拿出纸与同桌合作,动手剪一剪、折一折、拼一拼,然后求出面积.这样的教学显然忽略了学生主体的发展,使学生变成了“操作工”,不利于思维的提升.为此,笔者先做了课前提问,并做了这样的设计：先出示两个停车位,一个是平行四边形,一个是长方形,其中长方形的长和宽分别是3厘米、5厘米,平行四边形的一组邻边分别为3厘米、5厘米,而后让学生猜测：“这两个停车位的面积是否一样大?”学生猜测后笔者再让学生用方格纸、剪刀等展开小组合作探究,看看如何求出平行四边形的面积.有的认为可以沿着平行四边形的顶点剪下三角形后移到右边拼接成长方形；有的认为可以沿着中间剪下来,变成两个直角梯形再拼成长方形；也有的认为可以将右边的三角形剪下拼到左边变成长方形.通过以上的探究活动,学生的思维有了方向,根据自己的思维起点找到了问题的关键（即将求平行四边形的面积转化为求长方形的面积）.