★本文收集了100篇免费小学英语四年级教学论文范文,都是免费优秀的相关论文范文,可以做为本科毕业论文和硕士论文以及职称论文写作相关范文格式模板参考文献,【快快阅读吧！】
第一篇小学英语四年级教学论文范文参考：泰国中小学汉语课程大纲研究
本文以泰国中小学阶段汉语教学的课程大纲为研究对象,以泰国外语教学大纲的交际理论为基础,使用文献研究法、全球视野比较法和宏观综合分析法,就泰国中小学汉语课程大纲相关问题进行了横向和纵向的分析,最后制定了符合泰国汉语教学特点的汉语课程大纲.本选题首次站在国家的高度,对泰国中小学阶段汉语课程大纲进行研究,具有较强的理论意义和实践意义.
本文首先对泰国汉语课程大纲的历史与现状进行系统的考察,对泰国汉语教学以及汉语课程的演变进行简要的梳理,并将泰国的汉语教学分为两个阶段：华校的汉语教学阶段和作为外语的汉语教学阶段.同时本文详细分析了泰国汉语教学历史上比较有影响的汉语课程大纲,主要包括：1928年制定并实施的针对泰国华校的汉语课程——“参照课程”,教育部制定的《1962年华校汉语课程》,《1978年课程(1990年改进版)》,《促进汉语教学,提高国家竞争力战略规划(2006-2010年)》,泰国《2008年基础教育核心课程》等,上述大纲对我们制定汉语课程大纲具有重要的借鉴意义.尤其是泰国教育部颁布实施的《泰国2008年基础教育核心课程》,其规定的“外语指标”是制定泰国基础教育汉语课程标准的重要依据.
https://www.mbalunwen.net/dajjemi/095558.html
其次本文对泰国有关汉语教学和汉语课程大纲的政策和法规做了系统的介绍和深入的解析.在泰国中小学的教育政策方面,对相关政策进行了简单介绍,涉及到的条例主要有《2010年国家教育条例》、《2002-2016年泰国国家教育计划》、《国家经济及社会发展规划》、《促进汉语教学,提高国家竞争力战略规划(2006-2010年)》以及《2008年基础教育核心课程》等五个.这些教育政策对泰国汉语教学影响主要表现在：指明了泰国汉语教学的基本目标和原则；明确了泰国汉语教学的主要组织形式,管理方式,基本内容,培养方向等；全面贯彻以学生为中心的教学理念；进一步强调地方教育机构在教学中的主导地位；与泰国教育政策保持高度一致,促进了泰国汉语教学的多样性发展；促进中泰两国官方交往进一步加强,提升了泰国汉语教学在世界汉语传播中的地位.对及汉语课程的影响主要表现在为泰国中小学汉语课程的制定确定了规范,同时决定了以课时为基础的泰国中小学汉语课程大纲制定原则.
在上述研究的基础上,本文提出了制定泰国中小学汉语课程大纲需要解决的两个问题.首先是汉语课程时间结构的问题.泰国《2008年基础教育核心课程》里规定的外语课时,是针对第一外语英语的,而作为中小学补充课程的汉语课,在泰国基础教育中的课程情况比较复杂,目前的做法是各校各自为政,没有统一的时间结构依据.针对这一问题,本文通过对目前开设汉语课的学校所进行的调查,得出大部分学校开设汉语课的课时数.然后将这一数据与《2008年基础教育核心课程》里规定的外语课基本课时进行比较,将泰国基础教育中小学一年级至三年级的汉语课程课时设定为每学年40课时,小学四年级至六年级为每学年80课时,初中一年级至三年级每学年80课时,高中汉语课为每学年80课时,高中文科汉语班为每学年240课时.以此作为本研究制定汉语课程大纲“汉语分项指标及核心学习内容”的主要课时依据.其次是学习者能力分级目标的问题.泰国《2008年基础教育核心课程》里的“学习者能力(分级目标)”部分分为四个等级,即小学三年级、小学六年级、初中三年级和高中三年级.每一个等级之下又分别设有10个分项目标.其中,第1到第8项目标是由泰国外语教学的四个目标引申和发展出来的,泰国基础教育中的所有外语教学都要符合这八项目标的内容.而第9项分项目标“语言技能及词汇量”和第10项分项目标“语法项目”,则是在前面八项分项目标的基础上,针对不同语言的特点提出的.目前这一分项目标以英语作为主要参考,这就需要我们在制定汉语课程大纲的时候,充分结合汉语的特点来设定每阶段的词汇量和核心语法项目.同时,在此过程中如何处理拼音和汉字,以及如何选择语法用例等实际问题也需要考虑.针对这一问题,本研究从语序和表达方式两个方面系统而深入的对比了汉语和泰语的异同,并以此作为划分语法项目难易的标准,确定了针对泰国学生的五个等级的语法项目分布情况.同时在编写大纲的分项指标和核心学习内容时加入对汉语拼音和汉字的要求,大纲中的例子也充分考虑汉语的交际特点.在针对上述问题提出解决对策的基础上,笔者提出制定泰国中小学汉语课程大纲应该遵守的四项主要原则：要符合国家教育要求,也就是以学生为中心的教育理念,尊重权利下方到地方教育机构的教育制度,充分考虑各级教育机构的自主性；要坚持从“功能意念”到“形式”的交际型大纲设计模式；要借鉴国际上的课程大纲制定成果,与国际接轨；要具有针对性和实用性.
最后,笔者结合泰国中小学汉语教学的实际情况,制定出专门针对泰国中小学阶段汉语教学的课程大纲,称为“泰国中小学汉语课程大纲”.本大纲属于国家级的统一性教学大纲,对不同教育区和不同学校基础阶段的汉语教学具有指导意义.大纲包括两大部分,第一部分“说明”包括泰国中小学汉语课程大纲的目的、目标、标准以及分级目标；第二部分是泰国中小学汉语课程的分项指标和核心教学内容.本大纲的制定填补了泰国基础教育汉语课程大纲的空白,可以为泰国中小学组织汉语教学以及编写本土汉语教材提供依据,具有很强的实践价值和理论价值.
第二篇小学英语四年级教学论文样文：小学英语教师教学观念的个案研究
“观念”一词,通常从两个层面被人们所理解.第一个层面的含义是作为一个抽象、独立的词汇,与“物质”相对的,泛指人的思想意识,或是客观事物在人脑里留下的形象.“观念”的第二个层面,则是从思想意识角度出发,侧重于它对人类的价值与作用,强调它在人们行为活动中贯穿始终,影响结果的导向作用.
作为社会群体中的成员,教师的教学观念不仅仅存在于个人的生活世界,也存在于人的工作环境,对教师的教学工作产生影响,影响着教师的教学过程.随着现代社会的不断推进,外在环境的不断丰富,以及教师群体内部结构的不断变化,教学观念的形态及其对应的行为表现也会不断变化.再加上教学关系的另一主体——学生的构成个体多样,教师也面临着转变教学观念使得教学表现尽善尽美的挑战.很多教师曾反映,教师这一职业的发展道路越来越难,业绩的评价标准越来越复杂且不易操作,教学观念不仅发生很大变化,甚至有时是观念的波动.这样的客观环境促使教师因教学观念转变形成新的教学行为和教学结果.因此,也为教师的教学观念研究提供了新的背景和视角,同时也能够通过关注教师的精神世界、倾听教师的真实内心来反映教师的真正需求.
基于以上的背景,本研究确立了教师教学观念的研究重心,对教师教学过程中能够反映教学观念的教师语言、教学行为和课堂教学进行资料采集——还原——展现——阐述的收集模式,力图归纳、分析、总结教学观念的基本情况和存在问题,找出问题的形成原因和影响因素,并依据教学观念的现状形成一定的结论和建议.因此,本次研究选择了一所学校的英语教师作为个案研究对象,其中6名教师作为重点考察对象；以个案方法作为研究方法,以访谈和观察为具体研究手段；以一个学期作为研究时段；对研究教师的话语材料和课堂教学行为进行收集；借鉴语言学批评话语分析的理论与方法,通过“听”教师的访谈语言和“看”教师的课堂教学行为相互印证进行分析,得出最后结论.
依据研究者个人的研究思路,本论文的结构分为三个部分：研究设想；教师教学观念的基本理论；教学观念研究的结论.论文的形成共分八章.第一章绪论,介绍研究背景、研究思路,以及教学观念的文献梳理；第二章为研究方法与研究过程的介绍.这两章为研究的第一部分.第三章至第七章分别呈现经过资料收集与分析后的教学观念现状、教学观念类型、教学观念的发展路径、教学观念存在的问题,以及教学观念形成的影响要素.这五章内容构成了本论文的第二部分.第八章为结论,是在第二部分内容的基础上,形成最后的观点,也是研究的最后一部分.
通过对个案学校的跟踪式考察能够发现：
首先,当前教师对学科定位、教师角色、学生角色、教学的目标及生成、教学内容,以及教学方法的理论观念和课堂教学的三维目标均在一定程度上反映了学校文化的特色,并呈现出多元化、革新性.而传统的“教书育人”教学目标从多个层面有所体现,依旧深得教师的认可,从而对于教师自身的教学思考形成了一定的冲击.
其次,教师的教学观念存在一定的问题,如形式化的“个性”观念、教学理论的欠缺、教学观念有所封闭等.这些问题的形成多因教师个体教学经历、学校文化,以及教师个人意识.这些问题的形成也受学生要素、教师个体要素、以及教学环境要素的影响.
再次,教师的教学观念有多种类型.按新手型教师、熟练型教师和专家型教师的不同教师类型来看,教学观念的形成分别按照单线式、交错式和循环式的模式发展；而从价格教师个体的职业发展道路来看,教学观念会先后经历矛盾冲突、机械模仿、变化浮动、稳固熟练、理论提升,直至实践探索的完整阶段.
最后,我们可以总结出,教师的教学观念具有“后改革时代”的深度和广度,不仅体现了基础教育课程改革的成果,并延续了变革的意义与价值；在积极响应改革的同时,教学观念仍在一定程度上保留了传统了教学目标；“教学观念”这一概念本身也具有由浅入深、由初始到提升的一个过程.结合这样的教学观念研究结论,我们也可以相信,教师的教学观念仍具有长久的研究价值,教师的教学观念改善也并非单靠职后培训能够实现,而是需要一个从职前到职后的完整养成体系.
第三篇小学英语四年级教学论文范文模板：蒙汉双语教育背景下蒙古族学生英语学习研究
本研究以内蒙古锡林郭勒盟蒙古语授课学生为调查对象,运用社会语言学个案研究方法,考察蒙汉双语教育背景下的外语教育政策及其实施情况,分析基础教育阶段蒙古族学生的英语学习成效、学习特征和影响因素,探讨蒙古族学校英语课程设置存在的问题,并提出改进建议.
基础教育阶段是学生语言能力发展的重要时期.在现行蒙汉双语教育政策指导下,蒙古族中小学全面开设了英语课程,蒙古族学生主要通过课堂学习英语.本研究首先系统梳理了内蒙古双语教育背景下的外语课程政策沿革,并在蒙古族聚居程度较高的锡林郭勒盟开展个案调查,从主体与客体评价、外部与内部对比等层面,综合研究不同性别、学段和学业程度蒙古语授课学生的英语学习成效、特征和需求,分析影响蒙古语授课学生英语学习的教育政策、语言环境、英语师资、英语学习条件等因素,探讨蒙汉双语教育背景下蒙古族学生的英语学习成效与多语掌握程度的关系.
从教育政策的动态发展角度分析,内蒙古双语教育的语言能力目标要求不断提高,外语成为蒙古族学生素质教育的重要内容.外语课程的地位逐步确立,课程目标和评价要求也在不断提高.从英语学习的现实环境因素分析,蒙古族中小学英语师资较为薄弱,英语学习的客观条件不理想,蒙古族学生需在汉语影响力不断扩大的环境中学习英语.从学习成效看,英语起始学段下延后,蒙古语授课学生的整体英语水平仍然偏低,多数中学生存在英语学习困难,英语成绩两极分化明显.从语言能力看,作为不平衡双语者,绝大多数蒙古语授课学生需借助蒙古语和汉语学英语.不同性别、年龄的学生在语言使用情况、学习态度和方法、学习需求等方面存在显著差异.与男生相比,女生的汉语水平相对较高,更多借助汉语提高自身的英语水平,英语学习成效也更高.与高中生相比,初中生上学前习得汉语的人数比例增加,英语学习态度和方法的自我评价相对更高.
在优先发展民族教育的政策支持下,内蒙古民族中小学英语教学快速发展.从内蒙古双语教育的发展趋势看,英语学习环境不断改善,学生的汉语水平不断提升,英语学习成效也将随之提高.然而,实现“母语作为基本要求,汉语作为必备素质,外语作为发展能力”的双语教育目标,需要协调发展多语能力,解决现存教学体系中存在的制约因素.为促进蒙古族学生的全面发展,提升民族教育质量,本研究在探讨英语起始学段的基础上,重新审视蒙汉双语教育体系中英语课程的定位,分析英语课程标准的适切性,并从外语课程发展规划、师资建设、学习环境建设等方面提出可行性建议.
第四篇小学英语四年级教学论文范例：中国外语教学方式探讨
本文作者吸取当代二语习得理论与实例,分析影响语言习得的诸多因素,特别探讨年龄因素,语言习得时间长度和接触量对习得的决定作用,双语水平问题,以及双语对于人们认知、语言、交际等诸多方面的有利影响.
文章分析了利用二语作为教学语言的加拿大沉浸式教学模式,其成功的主要原因,调查了中国中小学课程安排,英语、数学、语文等的课时量,特别是英语课程设置及其上课模式,并与加拿大沉浸教学进行对比,证明在中国不用进行规模宏大并对教师有特殊要求的沉浸式教学,只要从小学到高中保证一定课时量的英语接触,运用适合儿童和青少年的开放式教学模式,学生将达足够高的英语水平,这个水平的达到可以让学生在大学省却英语作为一门课程的学习,而是利用英语作为学习其他专业课程的手段和工具. 作者认为,我们应当在小学到高中这个阶段完成英语学习,这样也就恰当地利用了年龄优势,使得英语教学适合语言作为交际工具的特征,并同时适合青少年心理特征,让他们寓学于乐,由此大大提高我国的英语教学效率和质量. 一．外语学习现状与要求： 随着国际交流的日益频繁,作为交际工具的外语显的越来越重要.外语学习也成为在语言学界和教育学界日益重要的话题,引起语言学家语言教育学家和教育家的日益关注. 对于外语教学,中外都存在许多的不满存在,人们不能理解对于语言学习所花时间精力与所获得的收益之间的巨大差别.在中国,外语教学被称为一壶烧不开的水.目前的英语教学在范围和程度上都有了前所未有的进展,但比之国际交流的需要,似乎还有相当的差距.大学生应付大学英语四级考试困难重重,其压力让教育家同情,让学生家长心疼.而学生在高校所获得的“高分”与用人单位所不满的“低能”之间的差别同样让人不无疑惑.外语到底有多难怎样才能学好外语怎样才算学好了英语 既然中学生和大学生学习语言难,是否小学生学习起来容易人们首先想到了提前开始学习外语.家长们的见解包括“笨鸟先飞”,至少保证时间.人们还所观察到,儿童轻松自在地习得母语,如果语言难,何以婴儿可以学会语言如果语言不难,何以大学生学不会一门英语年龄和语言之间有什么联系 一些双语学校也应运而生,他们号称用英语授课,用英语本族语人做教师,全英语环境.而家长们也似乎趋之若鹜,望子成龙是每个家长的心愿.而目前世界上60%的人掌握两种语言以上的现状似乎也是令人着急的理由丈舜加示“,‘亏公,). 面对中国英语教学现状,对英语作为外语的需要,以及现在所出现的各类双语学校,我们有必要问一句:在中国是否有必要进行沉浸教学呢沉浸教学是否适合我们的国情我们是否能够普及双语教学,把它当作提高英语教学效率的一个灵丹妙药我们更应该问的是,我们可以从沉浸教学中学到一些什么,可以避免一些什么二.双语教学一沉浸教学成功分析 双语教学是运用外语作为教学语言,讲授数学、地理等诸多学科.世界上加拿大是最早实行双语教学的国家,他们的作法是双语教学成功的例子.当时加拿大的外语(法语)教学状况不太令人满意,而早期法语沉浸教学正是对一般正常外语教学的极端的改变.当时人们不清楚把法语(外语)当作上课用的语言,学习结果会如何,也不清楚运用法语做教学语言,其他的学科能否学好.而对学生的母语一英语会有什么影响,他们的英语是否会正常发展也不敢肯定,因为在这之前的研究证明,同时接受两种语言对儿童的大脑有坏的影响,虽然这些研究后来被证明是不科学的,但学者们还是小心翼翼.所以,研究者对学生的认知能力,法语语言技能,-英语语言能力以及其他的学科能力如数学等四个方面的能力作了测试.人们想知道沉浸学生的法语语言技能是否比一般学校的学生的好,这些一般学校的学生每天学习20一30分钟的法语.沉浸式的学习法语是否对学生的认知、英语和其他学科有害.除此之外,对不同情况的沉浸,早和晚沉浸,也做了对比,因为早和晚沉浸意味着法语学习的不同时间长度. 研究证明:1)沉浸教学对认知能力一表现在在智商方面没有破坏作用.从四年级开始,沉浸学生的智商远远高于对比学生,也许这还不能说明沉浸学生的高智商来源于沉浸教学,但至少可以说沉浸教学没有坏处.2).三年级前,沉浸学生在英语的一些方面不如对比生,但从四年级以后,结果是相反的,沉浸学生在英语各方面都好于对比生.外语的提高对母语十分有利,因为两种语言之间有迁移作用,不同学习的侧重点帮助学生注意到两种语言的不同.3)数学等其他学科的成绩与一般学生没有区别,同样好.4)除此之外,沉浸学生在交际方面的成绩更突出,可能是他们在外语课堂的经历使他们对听话人的需要更加敏感.5)他们的外语语言接受能力几乎等同于本族语人.两种学生的法语能力差别巨大,以至于人们又发明了另外的比较一沉浸学生和法语本族语学生的比较,结果是,沉浸学生的法语则是略低于法语本族语学生. 究其原因,应当说第一,时间长度是一个决定因素,一定的时间长度对于学习的结果十分重要.部分沉第五篇小学英语四年级教学论文范文格式：我国高等医学院校英语教学体系的构建
2004年,我国教育部高教司颁布并实施了新的《大学英语教学课程要求》.“要求”提出“各高等学校应根据本校的实际情况,制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲,指导本校的大学英语教学”.虽然大学英语教学改革取得了阶段性的成果,但医学院校还未真正找到改革的突破口,还未真正开展起有医学院校特色的大学英语教学,也并未形成一个科学、完整的可供其他医学院校参考的客观、科学的教学体系.导致医学院校的英语教学仍停留在盲从国内主要的教学潮流,或机械地套用目前国内大学英语教学的模式,难以体现医学院校英语教学所应具有的专业性和独特性,这种情况在某种程度上制约了医学院校英语教学水平的提高.
基于此,本论文以医学院校的大学英语教学为背景,综合运用教育学、语言学、特殊用途英语、外语教学理论、跨文化交际系统论、建构主义等领域的研究成果,采用文献法、历史研究法、专家访谈法、问卷分析法及案例法相结合的研究方法,旨在建构一套适合我国高等医学院校英语教学的教学体系,即大学公共英语——大学公共医学英语——医学英语相结合的全新医学院校英语教学体系.
| 有关论文范文主题研究: | 小学英语四年级教学类论文范文 | 大学生适用: | 8000字硕士论文、2500字本科论文 |
|---|---|---|---|
| 相关参考文献下载数量: | 98 | 写作解决问题: | 如何写 |
| 毕业论文开题报告: | 文献综述、论文目录 | 职称论文适用: | 期刊发表、中级职称 |
| 所属大学生专业类别: | 小学英语四年级教学学科 | 论文题目推荐度: | 经典小学英语四年级教学论文范文题目 |
论文共分六章.第一章,导论部分.旨在对选题的研究背景及缘起、研究的可行性和必要性、研究的中心内容、研究思路和论文基本框架结构、研究的理论和实际研究价值等问题做出简要说明.第二章,文献综述部分.对国内外学界与本研究相关的研究成果进行分类研究,并在简要介绍亚洲相关国家医学院校英语教学情况的基础上,回顾我国高等医学院校不同历史阶段英语教学的实际情况,并对当前国内高等医学院校英语教学的现状进行调查,分析并指出存在的问题.第三章,研究假设部分.根据前期理论及实践研究基础,提出高等医学院校英语教学体系构建的设想.论文大胆提出了大学公共英语——大学公共医学英语——医学专业英语相结合的教学体系,即大学一年级,开设大学英语,进行语言基本功的训练,做好中学英语学习与大学英语学习有效衔接和过渡,是学生各项语言技能得到进一步体系化的学习,深入和巩固,逐步形成大学生的英语学习思维和习惯.大学二年级,进行本文提出的大学公共医学英语,旨在为学生在学专业医学英语与公共英语之间架起一座桥梁,实现大学英语学习向医学专业英语学习的过渡；大学三年级进行医学专业英语教学,即结合医学专业进行的医学英语教学.第四章为论文的主体部分.选取河北医科大学为实证研究的对象,将本研究所构建的新型医学院校英语教学体系应用到教学实践之中,并分别从课程设置、课堂教学模式、师资培养、教材选编、教学评估等方面进行跟踪调研,以确定本教学体系的实际效果.第五章,研究结果及分析部分.着重分析《大学英语课程教学要求》在本教学体系中的具体实施与应用状况,探讨影响新兴教学体系实施的相关因素,如课程设置及教材建设、教学测试及教学管理、教师培养及教学评价、网络教学与传统课堂教学的关系等因素,并提出《大学医学英语教学课程要求》.第六章为结论部分.总结论文提出的我国高等医学院校的英语教学体系,不仅是可行的,而且是可操作的.它不仅满足了不同层次的学生的学习需求,同时也为医学院校大学英语教师成功转型奠定了基础,找到了出路.论文最后对我国高等医学院校未来的英语教学进行了展望,强调形成我国大多数医学院校的英语教学体系的必要性,及在此基础上进行医学院校英语教学大纲创作的迫切性.
然而,由于受时间和条件的限制,本研究只从宏观的角度提出课题所构建的符合国内高等医学院校发展需求的大学英语教学体系,并进行了相应的实证研究.本人真诚地希望该研究能起到抛砖引玉的作用,吸引国内对此领域感兴趣的学者及一线教师进行深入的探讨和研究.
此文是一篇小学英语四年级教学论文范文,为你的毕业论文提供有价值的参考.
小学英语四年级教学引用文献:
[1] 小学英语四年级教学论文题目范文 小学英语四年级教学论文题目如何定
[2] 小学英语四年级教学论文提纲格式 小学英语四年级教学论文大纲如何写
[3] 小学英语四年级教学论文摘要怎么写 小学英语四年级教学论文摘要范文参考
