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阅读反思论文范文

“阅读反思”,顾名思义,就是反思性阅读,它强调的是学生在阅读理解课文的基础上,对阅读过程以及阅读内容进行再思考,促使自己的阅读向深度和广度发展.《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阅读教学的实施建议中明确指出：“在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量.”那么,教师在语文教学中应如何引导学生进行阅读反思呢?

一、在自我检查中反思

学生阅读课文就是对文本再思考和再认识的过程.让学生在自我检查中反思,就是让学生回想自己通过阅读明白了什么,还有哪些是未知的,并试着解决问题.学生在反思中发现问题、解决问题这样循环往复的过程也是学生提升思维,不断提高阅读能力的过程.因此,教师要让学生在阅读过程中自我检查、自我反思,逐步提高阅读水平.

例如在学习苏教版语文第三册《荷花》一课时,笔者给学生预留了充足的阅读时间.学生读完课文以后,笔者主要引导学生在自我检查中反思,包括：①我读了几遍才把课文读得通顺流利?②通过朗读课文,我学会了哪些生字,认识了哪些新词语?③《荷花》这篇文章中哪些句子写得很优美,哪些段落结构很特别?哪些地方是我理解起来特别困难,需要与老师、同学交流探讨的?④读了这篇课文以后,我最大的收获是什么?⑤我在阅读中解决了哪些问题,还有哪些问题没有解决,希望如何解决?学生自我检查的过程就是阅读反思的过程,在这个过程中,学生从主动提出问题开始审视自己,到试着解决问题结束,其思维意识也会积极主动地融入到语文学习之中.在这个课例中,教师让学生对自己的阅读情况进行自我检查、自我反思,这样的学习方式不仅可以使学生较好地完成预习阅读任务,而且有效地调动了学生的自主阅读积极性,提升课堂阅读效果.

二、在合作探究中反思

合作探究是指学生在阅读过程中遇到困惑,面对认知失衡或者认知冲突时,通过与他人交流讨论形成阅读反思,提出相关问题,促进深入思考探究,达到逐步解决问题的目的.学生合作探究反思不仅使认知冲突得到有效解除,认知恢复平衡,而且可以使学生真正获得对文本内容的理解.

例如在学习人教版语文第十一册《詹天佑》一课时,文中写道：“铁路经过青龙桥附近,坡度特别大,火车怎样才能爬上这样的陡坡呢?詹天佑认真勘测地形,设计了‘人’字形铁路的修筑办法.”在教学时,有同学提出问题：“为什么说设计‘人’字形铁路的设计是合理的呢?其他办法难道不行吗?”针对这个问题,笔者让全班学生进行阅读反思,探讨“人”字形铁路的优势有哪些,其他修筑铁路的方式有什么弊端.经过合作交流探讨,学生明白了如果按照常规方法修筑铁路,由于地势陡、坡度大,火车经过时会有一定困难,而“人”字形铁路可以有效化难为易,使火车上坡时更加轻松,这也是詹天佑杰出才干的体现.在这个课例中,针对学生的困惑,教师让学生依据文本内容反思“人”字形铁路的合理之处,通过横向对比,学生合作交流探究,对文本中的信息进行重组、加工、分析,对文本内容有了进一步的理解和认识.

三、在品评赏析中反思

小学语文教材中的文章有许多精彩段落、优美语句、精品构段值得学生品评赏析,教师在引导学生驻足、赏析的基础上,还要引导学生进行阅读反思：这篇课文主要写了什么?作者为什么要这样写?通过学习课文,自己又有了哪些收获?只有经过阅读反思,学生才能深刻感悟作者用词造句的精确独到,加深了情感体验,丰富了语言积累.

例如,在学习苏教版语文第八册《论文范文》一课时,文中最后一段有这样几句话：“蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕细线,多么像五线谱啊！”在教学时,笔者是这样引导学生进行阅读反思的：“同学们,我们平时说起电线杆上的电线,通常都是用‘几根’来表达,在这儿,作者却用了‘几痕’,是不是不合常理啊?”在这一问题的引领下,学生认真思考,讨论激烈.有的学生说：“我觉得‘几痕’是说电线模糊,看不清楚,而文中的小论文范文离作者的视线较远,所以这里用‘几痕’更准确些.”有的学生说：“我明白了,在这儿用‘根’就不能把电杆之间电线若隐若现的感觉准确地表达出来.”学生经过阅读反思表达了自己的见解,笔者及时补充：“同学们不仅从一个‘痕’字读出了电线离得较远,还感受到了作者用词造句的准确.可见,只有在阅读中多读多思,才会有精彩的发现.”在这个课例中,学生通过咬文嚼字、换词比较、阅读反思,不仅感悟到了文章语言表达的准确、传神,而且习得语言表达的规律,丰富了学生的阅读感受,提高了阅读效果.