有关搭建三维“立交桥”促进知识融会贯通毕业论文写作资料-论文写作网

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教师学生论文范文

华东师范大学教育学系教授、博士生导师李政涛在《教育的灵魂在哪里》中说道：知识只能看到一块石头就是一块石头,一粒沙子就是一粒沙子；智慧却能在一块石头里看到风景,在一粒沙子里看到灵魂.这一理念与新课程的理念是吻合的,新课程倡导自主、合作、探究学习,反对“塞知识”.笔者认为,要做到这一点,需要在学生与学生、教师与教师、学生与教师之间搭建互动三维“立交桥”,才能促进知识融会贯通.

【课堂片段】苏教版三年级上册第100页《长方形和正方形》的想想做做第4题：

在解答“用16个小正方形能拼成不同的长方形吗?”这一题的过程中,学生想出了如下几种方法：

这时,又有学生想出了“空心”的一种：

教师当场肯定了学生的这一种拼法.

【教师交流】课后,教师们针对这一题,展开了激烈的讨论：

教师1：这肯定不对,既然是“拼”,就必须是实心的.

教师2：我认为这一种也是“拼”,只是拼成了空心的.

教师3：哦,照你这么说,那做这样的题就没有方法可循了.（找来了五年级上册的教材）

像这种题目,如果要拼出空心的,那就很多了,还有什么方法可循呢?而这一题,考查的知识点就是看48是哪两个数相乘,就拼成几排,每排几个.

教师4：那一种是“围”,不是“拼”.

那么,什么是“拼”,什么是“围”?教师们立即查询了它们的含义（拼：连合,凑合.围：环绕,四周拦挡起来）.

看来,严格意义上,“拼”是要“实心”的,而“空心”的长方形是“围”成的.那么,在课堂上,学生有了这种“围”的方法,教师在第一时间内应该如何处理呢?教师们的观点也不一致：观点1：直接跟学生说这种方法不对,是“围”,不是“拼”；我们只研究“拼”成实心的方法.观点2：直接挡回去不妥,就说这种方法很好,但这里指“拼长方形”,我们现在就研究这一种,以后再找时间研究“空心”的.观点3：既然孩子出现了这种思想,那么就应该因势利导,让其继续深入研究.

显然,第三种观点比较尊重学生的认知规律,且能培养学生的创造能力.那么,继续研究“围”的方法,是不是就如上面教师3所说的“无方法可循”了呢?其实,仔细想想,“围”也有“围的方法”.于是,教师们开展了课堂的“再实践”.

【课堂再实践】课堂中,放开手让学生去探索,学生得出了如下“围的方法”：

【分析】上述中,从课堂小片段到教师交流再到课堂实践,教师将课中的疑惑带到课后讨论再进行课堂实践,形成了我们平日教学中的学生与学生、教师与教师、学生与教师之间的互动三维“立交桥”.

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一、“课堂研究”——学生的发现之旅

在课中,学生想出了多种拼法.在多种拼法的基础上,一个孩子想出了“空心”的拼法.这种打破常规的“发现”让同伴和教师感到惊讶.那么,这种方法可不可以呢?学生渴望知道,但教师“没把握”.所幸的是,教师没有对学生进行直接的否定,而是将这个疑惑带到了办公室与同事们一起探讨.

二、“办公室讨论”——教师的研究之旅

办公室是教师办公的场所,更是观点碰撞、智慧迸发的场所.“真理穿了衣裳,觉得事实太拘束了.在想象中,她却转动得很舒畅.”在休息中,在闲聊中,教师们带来了真实的一线资料,进行了自由式争论,而这种争论往往来得最直接、最实用,直接引导教师的行为.你瞧,教师们有的认为这是“围”,有的认为这是空心的“拼”,争论得不可开交.继而,他们查阅资料,统一意见,同时又在争执中落实下一步的课堂行为.

三、“课堂再研究”——师生的智慧之旅

在“二次学习”中,果然,学生们发现了多样的“空心”围法,而且,这样的“空心”围法也是有规律有方法可循的.从中,教师、学生的智慧同长,而这智慧来源于对“第一次学习”的困惑,来源于对课后的思索.教师、学生、文本,构成了这川流不息的“立体桥”,三者,既互相独立,又“磁性共处”,奏出现代教育和谐发展的篇章.

肖川所认为的“完美教学”是“完美的教学必定有两个不可或缺的要件,那就是深刻与真诚.所谓‘深刻’,意味着能够给予学生匠心独运、别有洞天之感,能够唤起学生的惊异感和想象力,能够使学生茅塞顿开、豁然开朗.而所谓‘真诚’,意味着师生之间坦诚率直,彼此都尽情地表露瞬间的感情和态度,所表达的一切都是从心灵深处流溢出来的切肤之感,没有矫揉造作、故作姿态,没有‘为赋新词强说愁’的无奈与空洞,有着自然、真切与和谐之美”.在这真实的教学互动中,呈现出教师与学生之间的坦诚、教师与教师之间的率直,带来了教育的深刻与真诚,这不就是我们所追求的完美教学吗?

（责编黎雪娟）

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教师引用文献: