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【关键词】小学数学问题设计
优化策略
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450－9889（2015）11A－
0057－01
教学问题是引导学生思维的最佳载体.教师在设计问题时,需要综合考量问题的域度、引导思路、表现形式等元素,精心设计一些能够顺利开启学生思维的问题,体现多元化的特性,展现明晰的引导方向,激发学生学习数学的热情,优化学生学习的策略,全面提升学生的数学素质.
一、问题域度设计,体现思维梯度
小学生思维活跃,但其稳定性较差,而且存在个体差异,给教师设计教学问题造成了一定的困难.教师要考虑教材的内容特点,也要考量学生的实际接受能力,针对不同的学生群体设计梯度适中的数学问题.数学教材内容大多比较抽象,讲究各种变量的逻辑关系,教师要对文本内容进行浅显化处理,尽量让文本和生本思维实现对接,促使学生对数学问题充满探索兴趣,进一步提升课堂教学效果.
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如在教学北师大版四年级数学上册《线与角》时,教师让学生阅读文本,然后给出思考问题：线段有什么特点?射线有什么特点?在生活中有哪些射线应用?线段与直线有什么关系?线段、射线和直线三者之间有什么联系和区别?什么叫角?生活中有哪些角的运用?让学生根据自身对文本的理解积极回答这些问题.由于问题设计有明显的梯度性,难度比较适中,学生开展思维活动得以顺利进行.
二、问题思路设计,明确引导方向
教学问题设计不仅要考量难度,还要注重问题之间的衔接,更要体现问题的引导作用,给学生以思维启迪,帮助学生开启探索思路.教师设计教学问题时,要有较强的针对性、目的性和导向性,要让学生在解决实际问题的过程中,逐渐完成学习任务,获得数学学习成长的力量.数学问题不应该是孤立存在的,教师要对问题进行整合优化,这样才能一步步引导学生的思维前行,在不断解决新问题的同时,获得认知更新和提升.要遵循学生“最近发展区”的学习规律,培养学生良好的思维习惯,防止思维出现重大偏差.
如在教学北师大版四年级上册《角的分类》时,教师设计思考问题：角有大小吗?如何测量角的度数?根据角的大小可以将角分为几个类别?这些角都有什么样的特点?你能够找到在我们身边直角应用的实例吗?用直尺、三角板等工具能够画出直角、钝角和锐角吗?教师根据学生思维趋向设计思考问题,将学生思维带入到问题的核心.学生从教师的问题切入,很快就能获得思维行进方向,学习成效显著.
三、问题形式设计,展现多元特性
小学数学课堂教学有自身特点,教师设计教学问题时要注意体现灵动性.小学生大多喜欢新奇的事物,如果教师设计的问题过于古板,则很容易让学生产生审美疲劳,一旦学习积极性被挫伤,学习效果就要打折扣.因此,教师在设计教学问题形式时,要注意呈现不同方式.抢答题、竞答题、必答题、选答题、反问题,以及学生设计问题互动回答等,都是可以选择的形式,要注意在多种形式之间进行转换,给学生带来全新的感觉,这种多元的教学问题设计就会获得意想不到的效果.
如在教学北师大版四年级数学上册《速度、时间和路程之间的关系》时,教师让学生分组阅读文本,然后以小组为单位设计思考问题,经过教师筛选后,让其他小组来回答.问题展示时,各个小组设计的思考问题都有一定的难度.有一个小组这样设计：速度、时间和路程三者之间属于什么样的关系?他们列举了生活中的运行实例来说明如何获得运行速度.如果一辆汽车的速度为80千米/时,4小时后,这辆车可行多少千米?教师对各个小组设计的问题给予了表扬,让学生在设计思考问题时的积极性更加高涨.
四、问题语言设计,彰显艺术魅力
数学问题设计需要考虑多种因素,问题语言自然是不能忽视的要素之一.采用不一样的语言能够给学生带来不一样的感觉,这是教师需要推演考量的问题.传统教学中的师生问答体现出了其呆板的一面,教师的问题语言难有个性展现,这种过于中规中矩的问题语言,难以激发学生主动探究.因此,教师的问题语言需要进行大胆改变.设问、反问、疑问、商量问、询问、请问等,体现的都是问题语气,教师不妨从这些方面对问题语言进行改进,提升问题的震撼力和触动力,为激活学生的学习思维奠定坚实的基础.
如在教学北师大版四年级数学上册《乘法估算》时,为激发学生的学习热情,教师这样设计教学问题：老师明天带大家去旅游,车费、住宿费每人需要56元,我们班共有49人,需要多少论文范文呢?大家先估算一下.学生开始数手指计算,很快给出答案.此时,教师顺着学生的思维方向运用数手指的方法进一步说明：一人56元,10个人是560元,总共49人,可以按照50人计算,应该是2800元,然后减去56元,总论文范文为2744元.教师边掰手指计算边用通俗易懂的语言讲解,学生听得清楚看得明白,教学顺利展开.
总之数学问题的设计是课堂教学的重要策略措施,教师要对问题设计进行优化处理,帮助学生厘清思维方向,引导学生逐渐走进内容核心.此外,教师要改变问题设计习惯做法,对问题设计进行多元优化处置,进一步提升课堂教学效率.
（责编林剑）
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