有关小学语文深度阅读教学毕业论文写作资料-论文写作网

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学生教师论文范文

在小学语文课堂教学中,阅读占据了相当大的比例.传统语文阅读教学是围绕着基础的识字、解意来展开,很少进入到内涵升华的深度层面中.小学生虽然理解能力不足、主动探究意识不强,但却不乏灵动的想象和感知力.为此,教师要充分利用阅读教学这一渠道,将学生的阅读面拓宽、加深.

一、关注文本语言,增强深度理解

文本是阅读学习的基本依据,阅读教学的源头就是教材本文.在传统教学中,教师往往让学生熟悉文本内容,而没有深入挖掘文本语言.语言是阅读的框架,文本中的语言是值得深入推敲的部分,语言不仅是学生了解文意、增进理解的工具,更是让学生理解更透彻、应用更灵活的有效通道.教师在阅读教学过程中要注意提炼文本语言,引导学生具体分析、细致体会.例如,在学习苏教版语文一年级上册《司马光》一课时,学生完成常规阅读后,教师加强了语言分析阅读,如针对句子“别的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,还有的跑去找大人”,教师把“有的等,有的等”句式提炼出来,让学生细细体会当时混乱的场面并将描述性的动词、形容词,如“搬”“使劲”等单独列出,让学生一边读,一边模仿人物的动作.这样教学,学生感受到了司马光的镇定,并由衷地赞叹,学生不只是读懂了意思,而且提升了自己的感想.

二、促进思维想象,展开深度拓展

深度阅读的目的在于让学生拓展课本所学,透过阅读内容激发出个性、大胆、丰富的思维.要让学生不拘泥于固定思维模式,教师就要从思维想象力入手,从阅读教材中有意识地收集资源、聚集灵感,在深入理解阅读内容的基础上,拓宽视野,挖掘深刻的思维感受.在实施过程中,教师要注意选取符合学生思维认知的阅读材料.例如,在进行苏教版语文三年级下册课文《庐山的云雾》的教学时,教师通过展示图片和让学生反复感受重点语句,如用“眼前的云雾,刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟,转眼就变成了一泻千里的九天银河”这样优美而色彩鲜明的语句作为引线,启发学生大胆想象.有的学生说：“成堆的厚重云雾就像巨大的棉花糖悬在空中,让人心痒.”也有的学生说：“云雾变薄了,若隐若现,就像披着轻纱的仙女在起舞.”学生充分发挥想象力,完成了从理解到感知应用的转换.

三、融入生态文明,完善深度探究

随着人类生态文明意识以及生命追求理念的不断提升,生态文明的概念也越来越多地和语文结合在一起.生态文明是指人与自然、人与社会等遵循客观规律和谐发展的物质与精神相融合的成果.教师在语文阅读教学中渗透这一理念,能够促使学生树立生态文明意识,升华精神追求.为此,教师要精心选材、有效引导.例如,在学习苏教版语文四年级下册《沙漠中的绿洲》一课时,教师引导学生着重阅读了文中对迪拜地理环境恶劣却建设繁华、环境优美,这看似矛盾实则深意十足的描述,从生态平衡以及迪拜人民对自然美的渴求,对美丽环境发自内心的爱护等方面进行精心挖掘.在教师的引导下,学生萌发出保护环境、物我和谐的生态追求意识,同时也联系自己身边的生态现象,自觉反思,其精神追求从生态文明意识中得到了升华.

四、体验精神情感,提升深度感悟

情感是文章的点睛之笔.在深度阅读中,教师要培养学生主动、深度感悟的阅读学习习惯.教学中的知识点具体到读、写、思考等传导环节,而情感感悟却是自由无形的,只可意会不可言传,这也是阅读教学中情感引导的难点所在.教师要以点拨、启发为主,而不是亦步亦趋地牵引学生的思维感知.例如,在学习苏教版语文五年级上册课文《艾滋病小斗士》时,教师以勇敢的艾滋病患儿小恩科西的成长历程和奋斗精神为线索,引导学生站在主人翁的角度切身思考.学生通过对比自己的现实愿望或理想,以及自己在生病时的情绪、行为,对小恩科西勇敢面对生命威胁却从不言弃的精神感到了深深地震撼.教师继续带领学生了解艾滋病的基本情况,让学生进一步对小恩科西身染重病,却身怀大爱的奉献精神进行深度感悟.整个阅读过程中,学生情绪饱满、情感满溢,课堂收效明显.