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　　摘要:写作是高中学生英语学习的重点和难点.将针对农村中学和高三学生两个特点,我们要加强学习和研究,争取在英语写作教学这个难点上获得一点突破,从而帮助学生增加英语学习的兴趣,建立信心,提高写作水平,能更积极地投入到高考的竞争中去.

　　关键词:农村中学高三学生英语写作

　　英语作为一门语言学习,包括了听,说,读,写四种技能,其中"写"以其输出功能,可以作为检测语言掌握程度的一种重要手段.《中学英语教学大纲》指出:写是书面表达和传递信息的交际能力.高中英语课程的最终目标是培养学生的综合语言运用能力,因此写作能力也就是综合语言运用能力的一个重要基础.《普通高中英语课程标准(实验)》对高中学生的英语写作有明确的要求:1)能根据所读文章进行转述或写摘要;2)能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;3)能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;4)能在写作中做到文体规范,语句通顺.《新课标》既强调了对学生写作能力方面的要求,又强调了对外交流信息,表达观点和态度方面的要求.近三年来,我省在英语高考中对写作的考查,正是新课标对高中学生写作要求的体现.但是,目前尤其是我们这些农村中学,在高中英语教学中往往忽视"写"这一环节的有效训练.一方面,我们很多老师,尤其在高一,高二的英语教学中为了赶进度,并把重点放在语言知识方面,很少花时间进行专门的写作技能教学和训练.因此,学生普遍缺乏英语写作的兴趣,写作能力低下.另一方面,农村中学的学生英语学习的环境条件和能力也较城市中学的差,所以,到了高三,农村中学的学生有很多仍无法用英语写出连贯的文章,从而也降低了他们在高考当中的竞争能力.由此可见,如何在短时间内并从整体上提高农村中学高三学生的写作能力,成为了我们英语教学当中的重点和难点工作.经过连续几年在高三的教学探索,本人在如何提高农村中学高三学生的英语写作能力方面作出了以下的尝试和探究:

　　首先,根据学生水平,结合学生实际,制定高三写作教学的基本策略.

　　 1)强化常见的写作词汇和写作的基本句型;

　　任何文章都由句子组成,句子又由词组,基本句型构成.掌握好词组,基本句型,再配上合适的时态,一篇文章就基本完成.这是几年教学实践中获得的切实可行的方法.等为开头,然后针对记叙文的要素找出:who, when, what, where, how 等线索进行概括.

　　如:议论文的概括,可以先分析文章的结构划分部分,再找出每个部分的中心句,然后对各个部分的中心句进行概括则成.有了这些模板,学生们尤其那些对写作无从入手的学生能很快地找到一个切入点,从而能熟练,快速地进行概括性写作,进而能顺利地将下一部分的写作完成.

　　 4)针对写作题型分类训练;

　　高考的写作有两种题型:一,基础写作;二,任务型写作.不同类型的写作有不同的要求,学生必须要明确每种写作类型的要求和写作技巧才能更好地备战.基础写作要求考生通过限制的五句话,把所要求表达的信息全部表达出来,从而考查学生组词造句和连句成篇等最基本的写作技能.任务型写作包含两个方面的要求,一个是阅读任务,另一个是写作任务.首先考生阅读指定的文章,然后用30个单词左右对此文章内容进行概括.文段概括写作完成后要根据具体的写作要求进行论述,从而考查了学生的阅读理解,概括和书面表达的能力.此两种题型的写作体现了写作要求和写作能力的不同层次.因此,在高三的备考中我们会根据复习的阶段性进行写作题型的分类训练,由浅入深,也就是先进行一轮针对性的基础写作训练,加强了学生英语表达的正确性和篇章结构的能力后再深入到任务型的写作训练.进行写作题型分类训练的主要目的是要学生熟悉这些题型的写作步骤和写作技巧,增加审题的准确性,练习写作的速度,从而提高写作的质量,为高考加分.

　　 5)针对写作体裁和题材训练;

　　高考写作除了有题型之分,还有体裁和类别之分.例如,我们把基础写作划分为人物介绍;地点介绍;叙述记事;观点议论,数据图表和应用文的书信类和通知类等.针对每一种类型我们和学生一起总结出相应的写作技巧,审题方向和写作步骤,还列举出很多实用的词组和句型以作参考和备用.这样一来,学生对于各种题材的写作要求有了明确的了解,在此基础上学生进行写作的反复操练,就能达到熟能生巧的效果.任务型写作也一样.任务型写作的概括部分可划分为记叙文概括;说明文概括和议论文概括三种.不同体裁的文章的概括,方法也不同.因此学生在进行任务型写作时,面对第一项任务——阅读,必须要正确地把握好文章的体裁和结构,再运用相应的概括方法进行概括性写作,这样就可以做到省时高效,在高考中,省时高效是个很有利的条件.任务型写作也有很多常见的写作模板,学生能通过平时的练习来熟练和掌握,这也会有助于我们学生提高写作水平.高三的备考中,我们借助《每日一读,每日一练》的写作训练部分给学生进行写作模板的训练,取得了比较好的效果.

　　 6)写作规范化训练,培养学生的书写习惯和写作模式.

　　学生熟悉了不同题型和不同体裁的写作后,写作训练的最后阶段,我们会给学生进行限时的训练.根据高考的要求,学生必须在限定的时间内完成相应题型的写作,并在平时的练习和批改中重视和强调学生的书写规范,培养学生良好的英语书写的习惯,争取为高考加分.写作规范化的训练必须在后阶段定时定量地进行.学生在强化的训练中才能形成自觉的良好的写作习惯.

　　其次,结合教学内容和学生作业,训练学生进行自我评价和互评.

　　写作教学的策略重点在于教育学生如何写出好的文章,然而通过批改和评价,学生能学会判断怎样才算是一篇好文章.对好文章有明确的定位有助于学生写作水平的提高.学生对同学之中写出的文章进行自我评价和互评,这也是一种学习的过程,甚至这种方式的学习会更深刻更有效.一般来说,我们会利用课堂来给学生进行写作自我评价和互评的活动.根据此活动的需要,我们设计了以下的评价表格:

　　基础写作评分表四要素扣分项目自评共得分互评得分师评得分全面性(3) 要点不全正确性(8) 一句多个动词单词拼写错误动词时态错主谓宾结构乱连贯性(1) 无连接词高级性(2) 缺乏复合句句式单一书写 (1) 卷面脏乱差

　　任务型写作评分表扣分项目自评得分互评得分师评得分概括 (5) 缺乏概括句有概括,但有词法语法错误正确性8 一句多个动词单词拼写错误动词时态错主谓宾结构,从句乱结构3 缺主题句结尾不点题,缺乏说服力论点不明确事例不典型复杂性3 缺乏复合句句式单一全面性3 漏要点连贯性2 无段落,句子连接词书面1 卷面脏乱差

　　再次,针对学生的差异,给予及时和适当的方法指导.

　　不管是什么方式的学习,学生之间总会产生差异,因此,我们不能单靠课堂教学来进行一刀切.尤其是写作水平和能力,学生之间的差距会更大更明显.单靠课堂教学来补救这些差距是不可能的.我们要针对学生的差距进行个别的,及时的,适当的指导,也就是我们平时所说的面批.通过面批能使学生直接地知道自己写作当中的漏洞,还可以清楚地知道该如何进行修正.面批的过程中,老师有针对性地给予学生单独的耐心的讲解还有助于增强学生的自信和学习动力,更有效地促使学生的进步.

　　最后,对教学和实践结果进行适当的总结和调整.

　　教学反思和教学总结是促进教学水平提升的有效途径.我相信只要我们老师能时时对自己的教学和实践进行适当的总结和反思,然后对此后的教学再进行有效的调整,我们必能提高自己的教学水平,从而促进学生的学习能力和学习水平的提升.教与学本来就是互相联系,互相作用的.教师在不断的教学反思中总结出更有效的写作教学方法和提炼更新出更好的写作材料,对于高三的学生要提高写作水平就犹豫多了一条捷径,因此,教能促学.学生能力的提高,老师起的作用必不可少.

　　要全面提高农村中学学生的英语写作水平,这是一个漫长和艰辛௚