有关高中物理课堂上学生不“动”，教师应充当“导火索”毕业论文写作资料-论文写作网

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对刚接触高中物理的一部分学生来说,他们认为高中物理难学.一个“难”字,就堵塞了这部分学生学习物理的兴趣之路.然而,怎样才能让学生真正地“动”起来,课堂气氛活跃起来,教师在课堂上能做的就是充当学生“思维逐步爆发”的“导火索”.本文粗浅地谈谈这个“导火索”应该怎么当.

一、利用平等与耐心打开两个心理障碍

首先,因长期的传统观念和家长对学生教育的思想,导致很多学生都认为教师是高高在上的、一脸严肃的、不可逾越的,这样学生和教师始终是有一个类似“代沟”的东西.所以教师在上前几堂课时,要给学生一些“平等”的权利,让学生感觉我发言错了也没事,教师还会鼓励我,让学生感觉他有发言的权利.例如,课堂提问时,下面的学生七嘴八舌地乱说,教师可以走到某个同学旁边说：“元芳,你怎么看?”学生笑了,戒备的心少了许多.但相信我们所有教师都可以做到,无论学生答错还是答对都能用适当的语言鼓励或安慰.一句话一声笑,教师和学生关系拉近了很多,学生也就敢“动”了.当然,课堂上教师的角色很复杂,有时要充当学生的“朋友”,和学生开个玩笑；有时要充当学生的“家长”,对学生要批评教育.无数事实表明面对现代的学生,无论你单独充当哪种角色效果都会很糟糕,只有用一个“尺”量好这个“度”,才能

既打破师生传统关系的障碍,又让学生知道这个课堂是不能“乱

来”的.

其次,有些学生初中就认为“物理难学”,升入高中这种思想会越来越严重.这时教师就要用“慈母”耐心,点燃学生恐惧的心扉.如,我们在讲解电路时涉及电表的改装,学生很容易转不过来,我提出了这样的几个问题：为什么要改装?量程扩大是扩大谁?怎样才能达到这样的效果?改装到底是改变了什么?学生不懂没关系,可以再讲一遍,还不懂,没关系,一步一步地画出图解,将相应的公式表示出来再来理解.对待学生要像温火煮饭一样,这样学生的思维活动才会通过教师的“耐心”而“烧熟”.

二、利用眼神、表情和肢体语言三要素点燃学生兴趣

曾经有个学生是这样说的,我就不喜欢××学科,因为老师从来就没有关注过我.相信这个学生说的是他的真实感受.如果课堂上,没有一双眼睛看我们,我们也会有同样感受的.眼睛是心灵的窗口,所以课堂上我们的眼睛是不能“停”的,教师和学生之间的眼神交流可以给学生以很大的鼓励,正所谓有些东西是“只可意会,不可言传”的.

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人是群居“动物”,经常会受到环境的影响.课堂上,教师的表情是影响学生最主要的环节因素.例如,教师提问时很严肃,学生会感觉自己犯错误一样,可能会很紧张.反之,会很轻松,思维也很活跃.多种表情穿插在课堂的每个角落,课堂上“环境”的不断变化,能使学生的思维不断地跳跃.

课堂上教师的眼神、表情要和肢体语言相配合,这样才能使学生在课堂上始终处于“兴奋”状态.如,学习“平均速度”时,有这样的题目“一个人5秒钟的位移是10 m,所以这个人向前运动的速度是2 m/s”,有个教师是这样处理的,首先他假定从讲台到后面墙的距离是10m,他说：“好,现在请计时,我开始走了.”这位教师笑着走到一半的时候和某同学挤在一个凳子上坐了2秒钟,然后跳着走到终点.然后问：“我走的快慢程度每时每刻都一样吗?”问题解决了.教师自己用看似非常滑稽的表情和肢体动作很轻松地解决了问题.在这个过程中,学生一直在看着这个“研究对象”而不停地思考.

三、针对训练,引爆思维

学了无用武之地总会感觉有劲使不出,每个人都会有这样的感受.所以“满堂灌”的时代已经不适应现代学生的发展需要了.现在无论哪个地区在实行课程改革时都会提到“当堂巩固”“牛刀小试”等这样的词语,怎样的课堂才是高效的课堂呢?粗浅地说就是：学生学了知识而又学会怎么用这些知识了.而课堂上的针对训练将引爆学生的“思维”情绪,让学生有了施展才华的机会,在训练的过程中学生不断地在回顾刚刚讲过的东西,不断地寻找解决问题的方法.在这样的高度跳动的“思维”过程中解决了问题,学生的“动”才能称为是“动则通”.

总之,45分钟的课堂中,学生动不动,多少学生懂,学生怎么动,教师是非常重要的因素.而要想达到高效课堂,提高课堂上学生的学习效率,教师应该充当这根引爆“学生思维”的“导火索”.

（作者单位江苏省灌南高级中学）

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