简介:关于本文可作为相关专业教师性知识论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文教师性知识论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
郭兰花
（甘肃省白银市平川区宝积中学）
摘 要：教师专业发展的研究主要是立足于教师知识的研究.1980年以后,传统的教师知识研究有了较大的进步,即增添了教师实践性知识等方面的研究,并也受到教育理论界的重视.教师实践性知识属于特殊的知识模式,是教师专业自主权得以表现的基础,更是教师专业发展的知识主要来源.目前,中国基础教育课程改革越来越趋于多元化,这些新课程的打造,要求中学教师在知识品质和能力水平等方面要更具专业性；教师自身专业要想取得长远的发展,其素质和能力的提高是重中之重,其关键性的内容就是教师实践性知识的取得.不管是顺应时代的发展,还是教师自身专业水平的提升,教师实践性知识的生成都是很主要的.是以,对中学教师实践性知识生成策略的研究具有重要的现实意义.
关键词：中学教师；实践性知识；成长策略
对于知识的思考,直接关乎对教育的思考.我们都知道,知识与教育存在很大的关联性,教育就是对知识进行筛选、传播、分配、积累的一个过程,知识是教育的核心内容.有的人总结出,人类对知识了解到一定的程度,才会了解时代教育活动的各个方面,对时代教育中存在的问题实施分析,其实质也是对知识问题的分析.因此,从某种角度来说,研究老师知识问题有助于教师教育研究的发展,会使得整个时代教育改革和发展更上一层楼.
一、中学教师实践性知识生成的实质与特点
1.教师实践性知识生成的实质介绍
教师实践性知识生成与别的知识生成有一定的相同点,教师实践性知识的生成其实质就是对学习经验进行累积的一个途径,但是还存在一定的差异性,实践性知识的取得即指教师的实践经验,主要是教师在实际教学中积累而得.这个过程是教师发现自身缺点、检验自身能力的一个过程.教师实践性知识的生成需要教师在一定的学习情境下,将自身原有的知识进行积累,在其信念、思想的引导下,与同事之间做好交流工作,借助一定的学习资源与教学工具,将新旧知识有机地融合在一起,将自身知识经验库进行不断的丰富.此种知识生成不单是增长知识那么简单,它体现了教师的能力、情感态度、价值观念、思想转化等等方面,并把这些方面进行优化.对于一个有思想的人来说,存在与变化是并存的,而变化又会伴随成熟,成熟的这个过程就凸显了自我创造.一个优秀的老师就要有积极进取的心态,要注重创造和生成实践性知识.
2.中学教师实践性知识生成的特点介绍
教师实践性知识生成,其特点突出体现在共性上,中学教师实践性知识生成还有其独特的一面,此种独特性突出了中学教师这一群体的独特性.尽管在中国的教师团队中中学教师似乎普通的不能再普通,然而在一定压力下,他们所要完成的任务却比较艰巨.从某种意义上来讲,因为压力的存在使得中学教师的问题越来越显著,使其更具代表性和典型性.首先,在社会大环境的影响下,中国基础教育课程改革的步伐越来越快,朝着纵深方向发展,初中教师不但承载着基础教育的传承,同时在新课程建设之中起到关键性的作用,新课程理念对老师的教学思想有了深层次的要求,要求其尽快完成教学思想的转化,早日实现知识结构的转化,此外,新课程更凸显了教师自我创造力的发挥,教师在课堂上要转变自己的身份,要争取做课程的主动建构者,这样对于实践性知识的生成有一定的促进作用.其次,综合学校环境来分析,初中学生年龄大概在12~16 岁之间,他们都处于身心发展的特殊变化阶段,他们有很大的矛盾性,处于成熟与幼稚之间,中学教师应该如何面对这些青少年呢?这是他们首要思考的问题.因为教育对象的复杂性,这样教师教学难度就加大了,对其实践性知识水平和课堂驾驭能力等等方面有了更高的标准.因此,在这个特殊的时期,矛盾重重,中学教师实践性知识的生成有了特殊的价值.
二、中学教师专业进步中实践性知识成长的方案分析
1.教师实践性知识的生成要注重“统一性”
统一性就是：知识构建和社会构建的统一.有人认为,自身的实践性知识,其中心点是自己,对外在的知识进行吸引,同时融入自己的知识,进而生成对自身有价值的知识.这样虽然将在知识建构中自身的主体作用发挥出来了,说明了教师实践性知识是以自身为中心累积起来的.然而教师实践性知识生成主要是老师利用已有的知识,主动建构新知识生成,也就是说其是以自身原有的知识经验、信念作为基石发展起来的,经过把新信息实施筛选,按照自己的理解能力,对其实施理性的构造.教师在自我反思之中,对实践性知识进行重新诠释.与此同时,教师个体的实践活动属于一种社会活动,社会活动就需要集体共同参与,构建一个共同体,教师经过以下几种方法,即观察、模拟、分享、实际操作等等,实现实践性知识的生成,也就是说教师在实际活动之中,对故事中的人物、情节实施独白,从个体的角度思考他人的实践,在独白活动之中互相交流,分享感受,构建新意义的过程,这也就是我们提及的社会建构的过程.在社会建构主义思想的影响下,教师学习也需要在一个群体中进行,是单独完成不了的,需要教师一起研讨、交互想法来实现.
2.注重教师的参与性,倡导参与式培训方式的落实
实践性知识的构成体现了教师自主建构的过程,离不开教师个体的主动参与,要求其一定要有认真的态度、参与的热情.以往教师的培训忽视了教师的主体地位,把教师置于一个被动接受的地位,这样对于教师的主体意识和创新精神的培养是极其不利的.以教师为中心的参与式培训属于一种体验式培训,突出了教师的参与积极性,把教师看成是学习的主体,这与个性发展的现代教育思想是相符的.在开展培训活动的时候,教师的参与形式有以下几种：听课、讲课、评课等等,培训者的地位由领导者转变为协助者、推进者.并且以教师为中心的参与式培训凸显了教师的多样性,重视教师的差异性,并把其作为一个培训的标准,不套用模式,这样培训就存在一定的不确定性,但是万变不离其宗,教育教学实践主要是为了解决问题,并开展不同类型的主题,是根据自身经验有针对性地实施培训.参与式培训更加突出了教师的个性化,使其可以畅所欲言,为其教学特长的发挥创造一定的条件,保证其实践经验的积累.
教师专业知识的重要性:【课时31】第8章 知识技能的学习与迁就 第3节 陈述性知识的学习
3.注重教师学习环境的拓展性
从古至今,许多故事（例如“孟母三迁”）都说明了环境对于一个人教育的重要性,好的学习环境有助于教师知识的构建,有人曾经对扩展性学习环境和限制性学习环境进行了研究,其结果说明扩展性学习环境因其学习的资源增加了,使其学习效果大大超过限制性学习环境下的学习效果.我们得出,教师长时间地处于扩展性学习环境中,其学习自觉性会提高,受知识的影响也较大；主动学习意识提高,合作学习环境好,教师主体实践精神会随之提高,这样为教师实践性知识的生成提供了一定的条件.因此,注重教师学习环境的拓展性很重要.
综上所述,科学研究是一项无止境的任务,探索实践性知识生成任重而道远.以上的分析和论证即便是有一定的实践案例,然而由于自身理论水平的局限性,对待问题的分析存在片面性,这样对于中学老师实践性知识生成的方案还有待研究.此外,期望中学教师可以立足于教育事业的发展,提升自身的专业素质,推进教师专业发展中实践性知识的生成.
参考文献：
［1］莱斯利·P·斯特弗,杰里·盖尔.教育中的建构主义［M］.高文,译.上海:华东师范大学出版社,2002.
［2］佐藤学.课程与教师［M］.钟启泉,译.北京:教育科学出版社,2013.
编辑 张珍珍
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