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摘 要：在促进教师专业发展方面,特别注重教师在认识和理论上的提高,与此相应在教师培训中,比较重视让教师学习理论知识,热衷于请专家作报告,热衷于让教师脱产进修,热衷于教师的学历达标.但这种培训往往不能实现“理论”与教学“实践”的对接,很多教师听了理论,有所感悟,回到课堂,依然故我.在这里,依靠教师的教学过程来进行反思,通过反思备课、课例研讨、教学观摩等方式进行提高,从而实现教师的专业成长.
关键词：反思性教学；默会知识；专业成长
长期以来,在促进教师专业发展方面,特别注重教师在认识和理论上的提高,与此相应在教师培训中,我们比较重视让教师学习理论知识,热衷于请专家作报告,热衷于让教师脱产进修,热衷于教师的学历达标.毫无疑问,这些做法确实是促进教师专业发展所不可或缺的.但是我们常常发现,这种形式的教师培训往往不能实现“理论”与教学“实践”的对接,很多教师听了理论,有所感悟,回到课堂,依然故我.重要的原因是我们忽视了更为重要的一种途径：通过教师对自身教学行为的反思,在教学反思中增进教师的“默会知识”.
“默会的知识”（又称“缄默的知识”,又称“内隐的知识”）的理论开始于20世纪50年代,出生于匈牙利的英国哲学家波兰尼（M.polanyi）提出“我们所知道的多于我们所能言传的”.相对于显性知识而言的.默会知识是一种只可意会不可言传的知识,是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识.如我们在做某事的行动中所拥有的知识,这种知识即是所谓的“行动中的知识”（knowledge in action）,或者“内在于行动中的知识”（action-inherent knowledge）. 因此,默会知识本质上是理解力和领悟,属于怎么想、怎么做的层次,它不能系统表述和言传,具有个体性和情境性等特点.默会知识概念的提出对于教育学理论的发展有重要意义,尤其是对于教师专业发展更是如此.
一般认为就教师知识结构而言,除了学科专业知识（所谓本体性知识）、教育学、心理学知识（所谓条件性知识）以外,更为重要的是实践性知识.实践性知识不同于对许多情境概括的正规的学术性知识,是指“教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识”.这种知识有很强的内隐性,无法言传,而是“内在于行动中”,因此属于教师的默会知识.由于默会知识是教师在常态下不能清晰地感觉到的,因此如何通过对教学行为进行观察、反思,通过一定的方式使教师的默会知识显性化,从而帮助教师了解它的存在,是促进教师专业发展的重要策略.
熊川武教授将反思性教学定义为“教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程.”反思性教学源于教学实践,贴近教师专业生活,把教师的专业生活过程同时看成是教师不断自我学习、发展的过程.反思性教学看重的不是理论的灌输,而是教师专业生活中的一些实际问题.而随着教师对实际问题的不断反思并解决,教师的创新能力也得到了相应的提高,这对教学水平的提升大有帮助,能对教师的专业发展产生实际的效果.
一、教学设计：在反思性备课基础上的教学能力提升
教学过程与工程施工绝然不同,在于它的对象是人,是人的思维活动.教师不可能采用同一方案去塑造他的所有学生.在教学过程中,教师还必须根据前次教学中的反馈信息,进行深入的教学反思,并在此基础上修改教学方案,完善教学设计.这次反思包括：学习需要分析、学习内容分析、学习目标的阐述、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和运用、教学评价等.每节课的教学设计都不可能既定模式去套用,因此教学设计中要做好：一是为学生创设了独特的情境和学习途径,能够引导他们兴趣盎然地主动探求；二是保持了学科和班级的特点,教师个人的风格.所以教师本人对内容的理解、对材料的取舍、对媒体的选择、对策略的制定以及具体流程的设计都显得尤为重要.
在对教学设计的反思完善上,应该包括：
1.教学目标设计
包括认知领域目标、动作技能领域目标和情感领域目标设计的完整性、适切性和可操作性.
2.教学策略设计
策略应符合现代教学规律和教学原则,体现教学的主导性和主体性；教学内容精心组织,容量恰当,重点突出,体现内容的有效性、系统性和有序性；重视启发,活跃思维,方式、方法多样,选择适当；教学环节紧凑、合理；教学媒体使用适时、适量、适度、有效；教学结构组合优化,优质高效.
3.教学评价设计
形成性评价：提问、练习、测试等形式多样、反馈强化及时、内容设计合理,要求适度；总结性评价：知识覆盖面达80%以上,突出教学的重点和难点,又重视实践分析能力和综合能力的测评.
二、教学实践：教学设计基础上的课堂教学实施能力
1.进行课例研讨
课例研究是触发新的教学行为、产生新的教学理念的沃土,是理论联系实际的桥梁.在校本培训中我们鼓励教师以实际课堂教学为载体,以教学中出现的问题为切入点,以改进课程实践为目标,广泛开展课例研讨活动,引导教师不断反思和改进教学实践,积极提升实践智慧和专业化水平.
为了更好地提升教师课堂研究意识,提高教师驾驭课堂的能力,学校规定每位教师每学期必须上一节公开课.由教务处统一协调安排,保证每周都有不同学科的教师进行公开教学展示,周四教研活动中全体教师再分组进行集体评课活动.这些来源于身边的鲜活教学案例,对于提高教师的课堂教学实施能力有重要的作用.
2.参加教学观摩
分析别人成功和失败的原因来反观自己的教学行为,是教学反思的一条重要途径.因为这样可以吸取他人的经验教训,少走弯路.著名的特级教师于漪很重视观摩公开课,只要有可能,她从不错过任何一次听课的机会.她曾说过,我这个特级教师是“听课听出来的”.当然,这里的“听”还包括对照自己进行分析和反思.于漪对听的每一堂都要研究、思考,哪怕是每一个细节都不放过.如何反思?一位教师在文章中这样写道：比照于漪老师深钻细研的功夫,反观自己对教材的把握,你或许会为自己“蜻蜓点水”式的浅薄而汗颜；比照魏书生老师的“商量”教学法,反观自己的课堂现状,你或许会发现自己正陷入个人专制、“一言堂”“满堂罐”的误区等这位教师这种“比照”的反思方法值得我们借鉴.
3.开展微格教研
教师:首届全国中学英语教师教学基本功大赛
把自己的一节课或数节课的教学进程用摄像机或录音笔记录下来,然后居于一种旁观者的角色来观察、分析自己的教学活动,这是对教学行为反思的一种比较好的手段.比如说,可观察这样一些内容：在课堂上我讲授的时间有多少?我讲话的音调怎样?我的体态语言是否丰富?我在教室里是怎样行走的?学生听课时的反应如何?这种方法的优点是能观察到自己大量的行为信息.
三、教学研究：实践反思基础上的专业能力升华
开展教学研究,是使默会知识显性化的重要手段.一般可以有以下几种方法.
1.写课后教案
随着课改的深入,课堂教学越来越显出动态生成性,有些课堂中的突发问题或值得深思的现象在课前很难预料到,课后教案把自己上课时的课堂实录详尽、及时地记录下来,并对其中某些片段和环节进行不断的反思、总结,从而扬长避短,以便于今后教学的提高.这种方法的不足之处在于,完整地写课后教案需要花费大量的时间,这在当今中小学教师工作负担很重的情况下,实施起来有一定的难度.
2.写反思札记
与写课后教案不同的是,写反思札记并非要求面面俱到,也并非每节课都写,可以一周写一次.写每节课反思札记时,可这样思考：在这节课里,哪些教学设计取得了预期效果?哪些精彩片段值得仔细地咀嚼?哪些突发问题让你措手不及?写一周札记时,可这样思考：在这周里,什么样的情形下,感到与学生关系最密切?什么时候和情景下感到最焦虑或沮丧?我在教学中做的所有事情中,如果给我重试的机会哪些我将会做得更好?我感到最自豪的教学活动是什么?为什么?等等.与写课后教案相比,写反思札记一般无需花费过多的笔墨和时间,但不如写课后教案详细,容易忽略一些比较重要的信息.
3.写教学案例
教学案例在于“让教师重述和重写哪些能够导致觉醒和变迁教师和学生的故事,以引起教师实践的变革”而成为校本培训的有效形式之一.在学校校本培训中鼓励教师每天主动进行叙事研究,以随笔、手记、案例、实录等方式讲述自己的教育故事和教育事件.让教师通过对教育教学事件、教育教学经验进行描述和分析的基础上内化理念、生成智慧、提升素质.
以上对反思性教学的一些做法的介绍可能很粗浅,但它确实是教师默会知识显性化的重要途径,当然,以反思性教学为中心的教师专业成长中教师自我发展的论文范文是关键.但学校在促进教师专业发展过程中的管理功能也不能忽略.要有目的、有计划、有重点地记录下来,整理成教师专业成长档案、发现教师成长的共同特点和个性差异,提供适合每一位教师特点和水平的帮助与指导.
参考文献：
［1］陈向明.实践性知识：老师专业发展的知识基础［J］.北京大学教育评论,2003（01）.
［2］熊川武.反思性教学［M］.上海：华东师范大学出版社,1999.
［3］教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践［M］.人民教育出版社,2003.
（作者单位 浙江省新昌县知新中学）
编辑 谢尾合
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