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（福建省上杭县明强中学）
摘 要：在化学教学过程中,教师只有尊重学生,充分考虑学生的心理要求,满足学生的自尊心,营造好良好的课堂氛围,才能激发学生内在的学习动机,也只有给学生更多的自我表现、自我实现的机会,学生才会真正成长起来.
关键词：化学；心理学；学生
化学是一门以实验为基础的学科,由于学生的实验动手机会少,很多化学反应的现象不是在实验室亲眼目睹,而是通过的教师的口述,让学生自己凭空想象.同时化学知识零散,记忆无明显规律.为此,学生对化学课的反应是枯燥乏味.形成了一种上课一条“虫”下课一条龙的现象,作为教师在条件有限的情况下,怎样充分应用心理学知识才能让学生成为课堂中的一条“龙”.下面我谈谈个人的心得体会.
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一、保持愉悦的心情
心理学研究表明,轻松、愉快的心情能使人头脑清醒,注意力、记忆力、想象力、观察力等方面得到相应的提高,学习的积极性更浓.反之,心情压抑、焦躁不安、学习不开心、不愉快的情绪会抑制人的思维活动,同时思维混乱,学习效率大减.因此,根据这一心理常识,教师在上课时,既要整理好外在形象,又要调整好心态,然后以一个精神焕发、情绪激昂的面貌出现在学生的面前,让学生耳目一新,赏心悦目.在课堂中也要面带微笑,多一些幽默,多一些争议,多一些乐趣.如,不同的表情、讲讲小笑话、用谐音打个趣等,让学生觉得教师的教法独特,情趣横生,让学生保持愉悦的心情.
如,在“氮气”的教学中,我是这样提出问题：
（1）闪电打雷常发生的地区为什么树木生长得特别茂盛?
（2）在铜的还原实验中,将还原出来的铜用氮气使之冷却到常温；假如是镁,也可以用氮气来冷却吗?
这样让学生感到了学习化学是一种乐趣、是一种享受,从而把学海无涯苦作舟变成学海无涯乐作舟,能积极、主动地参与公演教学的全过程.
二、充分应用赞赏与鼓励
德国有位著名的教育家曾说过：“教学的艺术不在于本领,而在于激励、唤醒、鼓励.”清代的颜元先生便深谙“适时夸奖”的教育之妙,他留下的“数子十过,不如奖子一长.”的至理名言显然值得现代的教师好好去思考、回味与体会.教师的赞赏与鼓励会逐步提高学生的学习兴趣,增强学习的信心,唤起成功的希望.反之,批评、惩罚过多容易导致学生情感的饥饿.因此教师在教学过程中,应当充分运用赞赏与鼓励的手段,对学生的表现给予及时的正面强化.要善于发现学生学习过程的“闪光点”,对有创新或有不同观点的学生首先给予肯定,对有进步的学生每次给予不同的表扬方式,尤其要注意多为学困生创造体验成功的机会,让他们得到体会成功的滋味.例如,在课堂上对于主动举手回答问题,哪怕这些答案近乎可笑,甚至脱离实际的,但教师在课堂上始终要呵护学生的发言热情,及时鼓励.并对回答好的学生,我们给予最真诚、最热情的赞赏与鼓励.赞赏与鼓励的方式有三种：
1.运用特别的语气、音调、速度和节奏,进行语言赞赏.如“哎！非常好！”“太棒听！”“真了不起了”“很有创意”“你的答案正是我所需要的.”等等.
2.运用教师的表情、手势、眼神等体态语进行肯定.如点头、真诚的微笑、赞许、鼓励的眼神,甚至摸摸他的头或拍拍他的背.
3.运用班组体的力量,如热烈的鼓掌等.即使回答错了,教师也诚恳地说：“没关系,下次还有机会,我相信你一定能行！”整节课贯穿着“激励、唤醒、鼓舞”的教法,这对学生心理有积极的暗示、抚慰作用,同时也有利于保持学生对本课程学习的论文范文.
三、课中的学法指导,让学生在自学中体会成功
教给学生学习方法,这是课堂教学的高层次要求,也是素质教育的基本要求.在教学中我努力引导学生既领悟课中的难题,又掌握了学习方法,既积累了化学知识,又发展了思维能力.例如,在学习“钠的化合物”中碳酸氢钠时,我安排了碳酸氢钠和碳酸钠对比学习,且补充做了碳酸氢钠和碳酸钠在水中的溶解性大小的实验,然后在这两种溶液中分别滴加同浓度的盐酸,学生都知道会放出二氧化碳,但反应的速率（即放出二氧化碳的快慢）相差较大.通过学生实验总结,碳酸氢钠和盐酸反应放出二氧化碳的速率比碳酸钠和盐酸反应放出二气氧化碳的速率快得多.这时我就引导学生从溶液中存在离子的成分进行分析,从反应的原理给予解释.接着我提出一个问题,把盐酸滴入碳酸钠溶液中和把同样的碳酸钠溶液滴入同样的盐酸中现象有没有相同?绝大部分学生都会回答“现象不一样”.然后根据实验事实讲明了原理,书写了离子方程式.创设一个好的实验情景,学生能很好掌握知识,而且运用知识,发挥想象,运用类比方法,变抽象为形象.
四、分层设问,激发学生学习的信心
在求知的过程中,教师的教学内容、问题难易度把握不恰当时,学生难免会遇到各种困难：听不懂了,做不动了,接受不了等这时学生就会产生学习上的心理障碍,就会苦闷烦躁,情绪低落,对学习丧失信心,甚至会产生厌学、逃学、打人做坏事的情绪.相反,如果此时教师能理解学生的这种困境,适时调整自己的教学内容、问题层次,做到让学生跳一跳摘果子,给予及时的援助,就有可能从此树立学生学习的信心,使他们形成“我也能学好”的良好心理状态,让学生体验到自己的价值,让学生去感觉成功的喜悦.在教学过程中,学生如果能够发现问题并提出问题,这反映了学习的深入,是学生学习主动性充分调动的再现.在课堂教学中,我大胆地把质疑问题引进课堂,通过“读”和“思”,引导学生积极思维,产生提出问题、分析问题,甚至自己尽量达到解决问题的目的.
为此,我认为在化学教学过程中,教师只有尊重了学生,充分考虑了学生的心理要求,满足了学生的自尊心,营造好良好的课堂氛围,才能激发学生内在的学习动机,也只有给学生更多的自我表现、自我实现的机会,学生才会真正成长起来.教师应该有意识地、有针对性地多给学生讨论、交流的机会,培养了学生之间的合作精神、竞争意识,保持一种良好的心境.
参考文献：
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［2］李永福.化学课堂心理环境的优化［J］.中国教育技术装备,2009（04）.
［3］刘胜秋.课堂教学渗透对学生健康心理的培养［J］.中国西部科技,2006（36）.
作者简介：李永銮,男,1979年3月出生,本科,就职于福建省上杭县明强中学.
编辑 鲁翠红
总结：本论文可用于学生教师论文范文参考下载，学生教师相关论文写作参考研究。
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