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新课标理念要求作文能够凸显个性、叙写真情实感,能够联系到日常生活.作文教学改革是为了提升学生的语文素养,转变当前的作文教学的旧观念,从而让学生转被动为主动,积累知识、积累语言、积累生活经验,突破狭隘的写作观念、打破时空的限制,最终体现新课标理念,实现作文教学目标.
一、新课标理念下农村初中作文教学现状
(一)对作文教学不够重视,导致作文训练杂乱无序
初中学生作文写作能力属于一项综合能力,需要一个循序渐进的过程才能够形成与发展.所以只有立足实际教学,制订合理的方案,才有利于作文教学的分步骤、分阶段实施.很多农村初中语文教师忽视了作文教学重要性,所制订的教学计划很笼统,对于作文教学只是“蜻蜓点水”,甚至在计划当中完全没有提到,导致在实际的操作过程中,作文教学过于随意.
(二)命题脱离学生实际,致使作文教学训练无规律
初中作文教学计划的盲目无序,也导致了命题过于随意,缺少明确目标：有照本宣科,有随心所想,也有拔高性命题等等.所选择的作文命题脱离了学生生活实际,未能与生活实际接轨,更谈不上与学生的心理同步发展,命题缺乏实用性、科学性,导致作文教学无法体现出由低到高的整体训练规律.这种命题与学生实际生活相去甚远,学生无法从命题上感受到亲切、动情之处.这样也必然会导致学生在写作作文时应付了事、虚构一通.
二、新课标理念下农村初中作文教学低效产生的原因
(一)写作兴趣缺失
针对目前的农村初中学生而言,很少有学生对写作会产生强烈兴趣,日常写作都是应付了事.
(二)农村学生的日常阅读量不足
《语文课程标准》中规定了,在九年义务教学中,学生课外阅读量应当不少于400万字,即学生每学期需要保持一定的课外读书量.但是,这一要求,很多农村初中学生也都没有达到,因而导致学生语言词汇匮乏,也就谈不上思想与情感的丰富.
(三)课余文化生活缺乏
由于课业负担偏重,很多学生都缺少必要的生活乐趣,或者说,根本就没有时间去展示自己的生活.就算部分学生由于能力强,还有一点剩余的时间可利用,但是多数都用到了看漫画、电视、上网等方面,学生无法接触到丰富多彩的社会生活,写作所需的生活之源几近枯竭.
三、新课标理念下提升作业教学效率途径的反思
(一)做好作文教学的衔接
作为农村初中语文教师,应当懂得做好小学初中作文教学的衔接工作.新课标下对于小学作文教学的要求是：进行简单的纪实写作以及想象能力,偏向于学生的记叙能力,但是在表达方式上没有明确要求.而初中作文教学要求是：力求表达出自己对社会、对人生、对自然的真情实感；能够根据作文的写作中心,正确地选择表达方式.所以,作为农村初中语文教师,在进行教学活动时,就应当从起始年级培养学生的作文写作兴趣,做好作文教学的衔接工作,才能够让学生站在成功的作文写作“起跑线”上.
(二)精心制订作文教学计划,让学生产生写作兴趣
在作文教学中,我们必须拥有一个整体性目标,并且在每一次作文教学中,都应该对学生的一项、两项或多项写作能力进行重点训练,让学生在每一次的作文训练中都有所获,从而找到自己写作当中的闪光点,找到写作的动力,变以往的被动写作为主动写作、积极写作.通过不断的实践证明,通过不断地探索作文教学质量提高的新途径,吸取新的理念,才能让学生产生一种“柳暗花明又一村”的感觉,从而让学生产生写作兴趣.
(三)批阅作文尽量保持客观公正,使全体学生都有自信
作文批阅的客观公正对于学生写作积极性的提高有很大的帮助作用.第一,作为农村教师,应当强化工作责任心,能够在批阅作文时,读出每一篇作文后面隐含着的鲜活的生命个性；第二,拥有一套相对客观公正的评价标准.在日常的作文批阅工作中,可以利用“立项、判等、赋分”三步法来批阅作文.“立项”指的是作文写作的内容、结构、文面以及语言几个方面；“判等”则是判定这几个方面的优良中差；“赋分”则是最终给予评分.当然,在评分中,也可以适当地添加“情分”因素,毕竟不是所有的学生都拥有良好的文笔功底,对于写作能力稍差的写作,也可以增加一点“情分”分数,让学生拥有信心来面对作文写作.
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总之,提升农村初中学生的作文写作水平并非一蹴而就的,需要不断探索、改革创新,持之以恒地调动学生的写作积极性,才能够让农村初中作文教学走得更远.
★作者单位：江苏丰县史店中学.
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