简介:关于词语汉字方面的论文题目、论文提纲、词语汉字论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
浙江省杭州绿城育华小学 ３１００００
【摘 要】每一个词语里都有一段朴实的故事,每一个学生都是一个灵动的生命,当这两者遇到一起的时候,作为学生学习的引领者———教师,应该充分把握他们之间的契合点,充满了肆意的想象,蕴含着真实生活的体验,孕育着千万缕的情感,更包涵着文化的代代传承,应该透过词语这座宝库寻到中国古老文化的源头,让充满了意蕴的汉字词语在现代这个快节奏的社会里,在孩子们那里得以承袭,并让它因为现代信息的多元化得以丰富,显现出更加蓬勃的生命力.
【关键词】词语教学；深度体验；情感联系；自由感知
词语教学一直是小学语文教学的一个重要板块,由低年级手把手地教,到中高年级从扶到放,每个年级的侧重点各有所不同,但就总体状况而言,一般的语文课堂对词语教学重在正音、对词语的简单识记,以及部分词语的基本运用.这样的词语教学总让人觉得如同喝白开水,淡而无味,而且,现在的学生阅读量较大,对很多词语的识记已经不成问题,如果课堂上依然是如此平淡的词语教学,满足不了很大一部分学生对词语学习的需求,同时因为教学的是学生已经掌握的内容,更容易让学生在学习中感觉乏味,无法激起学生学习的兴趣,以及对词语的探究力.
上个世纪末逐步成型的认知语言学,是认知科学和语言学结合而成的一门交叉学科,它是基于人们对世界的经验和对世界的认知来研究语言的,它提出：语言的创建、学习及运用,基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释,因为认知能力是人类知识的根本.这一概念告诉我们,语言的学习涉及词与大脑的关系,而不是词与世界之间的直接关系,现实、认知、语言之间是相互作用、相互影响的.也就是说认知语言学告诉我们在学习语言的时候要致力于探究语言事实背后的认知规律,并运用这些规律解释语言的普遍规则.这也告诉我们在教学词语的时候不是简单地认识词语,而是要通过学习,把词语与现实世界联系起来.因此,笔者认为,词语教学应该走上一条寻求内涵之路.
１ 重视词语的深度体验
词语并不是一个单纯的语言符号,每个词语每时每刻都生活在人们日常的对话中,它是有生命力也是有深度的,并不是几个简单的笔画的堆砌.古人在造字的时候充分调动了自己的感官,和自己的生活感受,因此汉字并不是那么单一的表音或表意的符号,它融合了音、形、意于一体,将文化的传承隐藏于方方正正的汉字中.
１． １ 在感官的调动中接近词语的原味
只有将词语的学习与学生的日常生活体验联系在一起,调动学生的各种感官,让词语的教学与学生对世界、生活的认知结合起来,词语就真正变成了语言的一部分,变成了学生唇边流动的一道美丽风景.虞大明老师在教学《麦哨》一文时,为了让学生理解“甘甜、清凉”和“直沁肺腑”,先是用猜测吊足了学生的胃口,再用棒棒糖来替代茅茅针作为体验的突破口,让学生通过充分的表演和朗读来体会文中的孩子品尝茅茅针时的快乐,并由对这两组词语的理解感受到日常生活的经验对于理解文本是有着多么重要的作用.
虞大明老师教学《麦哨》一文的课堂实录片段（一）：师：哪一个词可以代表茅茅针的味道,把它圈出来,哪个词?
生：甘甜,清凉.
师：这可是大自然赐给我们的绿色饮品,非常的好吃,味道特别好.
师：我相信当你在读这段文字的时候口水都要流出来了,馋涎欲滴,是不是?是这样的孩子请举手.所以我很想让你们尝一尝茅茅针的味道,但是我找不到这样的茅茅针,但是等师：你看,我找到了一样替代品.
生：棒棒糖.
师：这可不是普通的棒棒糖,哎对,这是茅茅针做的,叫茅针棒棒糖.
师：想得到它的请举手,请坐,如果你有幸能得到它,那么你还可以在课堂上当着大家伙的面把它剥开,放进嘴里当然舍不得嚼,那你就吮吮,如果你的伙伴,他的口水都被你引诱出来了,也不关你啥事.
师：你就继续吮,想得到它的请举手.
师：这个条件是,你得把尝茅茅针的动作以及它的味道,特别是直沁肺腑的那个味道用你的肢体语言表现出来,表现的好他就可以拿.我先请两个孩子来ｐｋ 下.
师：准备,我来读你们直接用肢体语言把他们表达出来好吧?来,请看.好准备啊,剥开叶片,将茅穗儿连同茎轻轻抽出,把茎放进嘴里嚼嚼,吮吮,一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑.来,同学,恭喜你,你输了,很明显就是他了啊,这确实是天才,看这个直沁肺腑演的好不好?太可爱了,你把它拿到一旁去剥开,然后放到嘴巴里再坐下,好吧?我还有一颗,这会儿你们坐在座位上就地表演,好不好?
生：好.
师：剥开叶片,将茅穗儿连同茎轻轻抽出,把茎放进嘴里嚼嚼,吮吮,再嚼嚼,再吮吮,再嚼嚼,再吮吮,一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑,直沁肺腑,直沁肺腑,直沁肺腑,呵呵,肺腑,肺腑,肺腑.好,我已经找到了那个人,是你是你,没错,你开始表演得不够好,我以为你是辣着了,后来一看你是陶醉了,你看,这个孩子我特别欣赏他,虽然他没有得到茅穗儿,但他笑的比你都开心,这种豁达的心态不得了.剥开剥开,来,什么滋味?
生：嗯,清清凉凉,酸酸甜甜
师：对,这是茅针棒棒糖,四个字,甘甜清凉,难怪这么多孩子喜欢这个自然段.
１． ２ 在源头的寻找中探寻词语的本真
１． ２． １ 由词语到词串
中国汉字有非常明显的归类特征,我们常常比较重视带领学生进行同音字归类、形近字归类、意思相近或相反的词语归类等这些归类方法能帮助学生更牢、更快地识记生字、词语,但还有一种方法,却往往很容易被忽略.比如,以“花”为核心字,可以衍伸出：桃花、杏花、梨花、李花、樱花、荷花、菊花、桂花、梅花、兰花等在这些词语中,前一个字仅是一个修饰语,“花”才是真正的最本质的东西,这种组词形态也是汉语中所特有的.如果把“花”放到一个词语的前面,可以联想到的词语有：花朵、花瓣、论文范文、花枝、花丝、花粉、花絮、花坛、花圃,以及由花的引申意带出的：花心、花哨、花脸、花季、花甲、花俏、花腔等这种举一反三、以点带面的词语的学习方法很适合学生以念顺口溜或是吟诵的方式,一次性识记较多的生字.不仅仅是“花”,其他的很多生字,如“树”、“草”“水”、“山”等词语都有相同的功能,由一个字引出一串词,形成一个词语的网络,就像蜘蛛织网一样,不断地扩大外延,就可以由此及彼地识记更多的词语.
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１． ２． ２ 由字形到文化
古人在造汉字的时候往往会把自己的所见、所感融入到汉字中去.比如“孝”字,从甲骨文中的“孝”字字形看,似乎是“子”双手举起,作出磕头样子,给老人请安.
《说文解字》对“孝”的解释是：“善事父母者.从老省,从子,子承老也.”也就是说老人膝下有儿女才是“孝”.那么在教学这个字的时候,就可以由“孝”字的字形的演变着手,让学生真切地感受到字中有传统,字中含文化,而不是简单地会认、会写就可以了.有比如小学语文二下的语文园地中学到“姓”这个字,学生就很好奇,为什么“姓”是女字旁,而大家都是跟爸爸姓的,如果仅以一句：“这是规矩.”来回答这个问题,显然是在敷衍学生.那就可以从这个字的字源说起,“姓”起源于母系氏族社会,在母系氏族社会,以母亲为姓,传说上古时代神农氏的母亲叫女登,所以那时许多姓都是女字旁,如：姑、姬、姜、妫、姒等.只是后来随着社会形态的改变,进入父权为主的阶段,孩子出生之后跟父亲同姓,但这个“姓”字的字形依然被保留下来.
了解汉字的起源,能把中华民族的传统文化随时随地地渗透到学生的学习中去,把汉字的学习和传统文化的了解相结合,不仅能使汉字的学习饱满起来,因为其身后有趣的历史故事,更能增加学生学习的兴趣,而且传统文化也不至于被单独隔离开来,有了汉字作为载体,也更易于被小学生所接受.
２ 关注词语的情感联系
词语中不仅有形有意,更带有很多的个人情感.比如唐代皇帝武则天想要造一个字.
表明自己的至高无上,就把自己比喻成了日月,想让自己和日月一样永远高挂在天空,所以就有了这个“”字,日月在天空上面.这是汉字与个人情感紧密相连,比较典型的一个故事,除了这些词语之外,一些典型的语言结构也蕴含了作者的一片情,只有细细品读才能体味出其中的一片意.
２． １ 在特有的语言结构中体会文中的情感
有些词语看似很简单,没有什么特殊的涵义,老师在教学的过程中往往容易忽略掉,一笔带过,而虞大明老师则没有放过这个稍纵即逝的机会,他在这个简单的拟声词“呜卟”上做足了功夫,不仅让学生认识到破折号的位置不一样,要读出的节奏也不一样,更让学生在反复的模拟中体会到孩子们从没体会过的吹麦哨的感觉,以及因为这种感觉衍生出来的快乐,与课文的主旨体会乡村孩子生活的快乐紧密相连.
虞大明老师教学《麦哨》一文的课堂实录片段（二）：师：我吹响其中的一支,待会你们用手指头表示数,告诉我我吹响的是哪一支,好吗?做好准备,我开始吹了.“呜卟———,呜卟———,等”好,用手指头告诉我,我吹响的是哪只麦哨,１,２,３,是这个吗?
生：２.
师：为什么是２?
生：因为你那个是拖长音.
师：为什么我那个字要拖长音?
生：因为破折号表示声音延长.
师：也就是破折号在哪个字的后面就表示这个字要延长.
那第一支麦哨谁会吹?
生：呜———卟,呜———卟,等
师：太好听了,掌声送给他.第三只麦哨谁会吹?难度系数最大,为什么呢?吹第三只哨的时候你一定要面带微笑,要不然,会让别人觉得听着慎得慌.真的,要面带微笑,好不好?
生：呜———卟———,呜———卟———呜,等
师：对不对?对,就是这么吹的.第一和第七自然段特别对麦哨的声音进行了刻画,所以我们觉得这一段写得特别清楚,孩子们,如果我们以后在描写的时候,如果能够正确的用上标点符号,一定能够把声音描写的惟妙惟肖.通过刚才的复习,你们觉得吹麦哨快乐吗?生：快乐.
２． ２ 在关键词语的拓展中明了文章的中心
中国的汉字极有规律,往往一个字就能带出一串词,老师在教学的过程中如果能做一个有心人,善于发现字与字之间的联系,适当加以补充,学生对汉字的学习就能事半功倍,不仅能学习到更多的词语,而且是因为有意义的识记,更容易让学生记住,并理解其中的涵义.周益民老师在教学《皇帝的新装》一文时,也是巧妙地利用“词语背对背”的游戏,再通过“词语开花”的环节,让学生既拓展了很多意思相对的词语,还与课文的中心遥相呼应.
周益民老师教学《皇帝的新装》一文的课堂实录片段：师：上课前咱们先玩一个游戏.这回的游戏不动胳膊不动腿,光动大脑和动嘴.第一个游戏叫“词语背对背”.想想,什么关系的两个词儿是“背对背”的?
生：是反义词.
师：对,就是说反义词.下面请听题：真———
生：假.
师：真实———
生：虚假.
师：真诚———
生：虚伪.
师：真情———
生：假意.
师：咱们不要假意,要真情.再听：真心实意———
生：虚心假意.
生：虚情假意.
师：“背对背”很顺利.接下来玩第二个游戏,叫“词语开花”.同学们都做过扩词练习,今天难度加大了,你所说的词语中得同时含有“真”和“假”这两个字,我先说个最容易的,“真真假假”.
生：以假乱真.
生：假戏真做.
生：弄假成真.
生：真情假意.
生：真假分明.
师：假作真时真亦假.
生：真假难辨.
师：正因为真假难辨,咱们才要打假.今天我们就到《皇帝的新装》中去打一回假.
３ 突显词语的自由感知
很多词语的教学都可以由老师的教改为学生的悟.学生的想象能力和联想能力都很丰富,学生的思维较之于成人更具有跳跃性的特点,因此,有些词语完全可以教给孩子自己去领悟,自己去阐述,学生在述说中、在聆听中会不断地碰撞出思维的火花,点燃词语的生命论文范文.
３． １ 在自由的想象中感受词语的魅力
有些老师在教学中会采取“一言堂”的措施,老师说,学生听,因为都是被动地接受,所以学生的学习效果并不理想,而王笑梅老师在教学《台湾的蝴蝶谷》一文时,则充分尊重学生的主体感受,让学生在畅所欲言中体会到“漫天飞舞”的场景,让词语在学生的真实表达中流动起来.
王笑梅老师教学《台湾的蝴蝶谷》一文的课堂实录片段：
师：好,同学们,此时此刻,我们就是游客中的一员,我们就漫步在美丽的蝴蝶谷中,我们就在漫天飞舞的蝴蝶群中穿行,闭上眼睛想象一下,你的眼前出现了什么样的景象?
生：我的眼前是蝴蝶的世界；
生：我仿佛走进了蝴蝶王国,大大小小的蝴蝶围着我们翩翩起舞；
生：我的眼前出现了蝴蝶搭成的屋子,我就在蝴蝶屋里睡觉；
生：一只蝴蝶飞到我的发辫上,另一只停在我的手臂上,我一动也不敢动,我不敢惊动它,我好幸福呀！
生：一群花蝴蝶围着我的花裙子跳起了舞,它们一定在和我们比美；
生：我觉得我自己变成了一只蝴蝶.
３． ２ 在自主的仿写中表达词语的内涵
在词语的教学中,我们常常关注的还是字、还是单个的词,其实,段落的学习或是仿写也一样能让学生加深对词语的理解.比如,王笑梅老师在教学《槐乡五月》一文的时候,就用了仿写的模式来让学生理解“吸引”一词,随着学生自创的儿歌,一幅又一幅的画面随着次第展开,学生在自由地联想,入情地朗读中,不仅感受到了“吸引”一词的魅力,更是让每一个学生在如诗的画面中遨游,点染了词语的魅力.
王笑梅老师教学《槐乡五月》一文的课堂实录片段：师：还有谁也被槐花吸引来了?你也能像这样用诗一样的语言来描述吗?比比谁想得最独特,说得最美.咱们四人小组在下面讨论讨论,并记录下来.
生：喳喳喳,一群小鸟飞来了,叼走了槐花花瓣,垒成了槐花窝.
师：多精彩的构思.
生：蹦蹦蹦,小蚂蚱跳来了,跳到了槐花瓣上,做了一个甜美的梦等
师：连小蚂蚱都陶醉在槐花世界里,多有诗意呀！
生：呼呼呼,风阿姨吹来了,摇着槐花的枝叶,吹出阵阵槐花香.”
师：太好了,不写动物,想到了风儿,很有创意,老师都没有想到呢！
生：滴滴滴,小露珠滚来了,亲吻着槐花的脸蛋,滋润着槐花的花瓣.
师：多热闹啊,这就是“吸引”！看来你们都是天生的小诗人,每个人都能作诗.
每一个词语里都有一段朴实的故事,每一个学生都是一个灵动的生命,当这两者遇到一起的时候,作为学生学习的引领者———教师,应该充分把握他们之间的契合点,充满了肆意的想象,蕴含着真实生活的体验,孕育着千万缕的情感,更包涵着文化的代代传承,应该透过词语这座宝库寻到中国古老文化的源头,让充满了意蕴的汉字词语在现代这个快节奏的社会里,在孩子们那里得以承袭,并让它因为现代信息的多元化得以丰富,显现出更加蓬勃的生命力.
【参考文献】
［１］ 王寅． 什么是认知语言学． 上海：上海外语教育出版社,２０１１
［２］ 周成平． 中国著名教师的精彩课堂． 小学语文卷． 南京：江苏人民出版社,２００７
［３］ 张祖庆． 张祖庆讲语文． 北京：语文出版社,２００８
［４］ 李吉林． 情境教育的诗篇． 北京：高等教育出版社,２００４
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汉字听写大会词语汇总引用文献:
[1] 东北方言常用词语的演变 论文大纲样本模板
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[3] 词语教学论文范文 词语教学方面大学毕业论文范文2万字
