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汪未华
广东省深圳市宝安区福永街道塘尾万里学校 ５１８１００
批评指评论或评判,有指责与责备之意,是班主任词典中常用词.在学生的词典里,“批评”意味着挨骂或是受训,批评多了,也就习惯了,甚至无所谓了.我认为现在我们要重新认识批评,要将批评艺术化和策略化,分析研究学生的心理特点,使批评能达到良好的效果.其实,“忠言”必逆耳,“良药”亦无须苦口.
首先批评要就事论事,切记算旧账.心理学家认为“一个错误,一次批评”、“对事不对人”才能起到较好的教育效果.我们要始终相信学生绝大多数是积极向上的,他们心里都很想改正自己的错误和缺点,做个好学生,但由于自身自制力差,有时会一而再,再而三地犯错误.有智慧的教师在批评学生时,不会去纠缠学生的旧账,而是就事论事,错在哪里就批评到哪里,批评目标集中.假如我们总是戴着有色眼镜看待犯了错误的学生,对犯错的孩子形成固定的批判模式,会使学生产生强烈的逆反心理,甚至“破罐破摔”.例如我们班有个叫钟于的孩子,他小毛病很多,好动易闯祸.有一次他和我们班的张哲（张哲是一个比较听话的孩子）打起来了,由于钟于未经张哲的同意,拿张哲用来表演的道具玩耍,结果不小心弄坏了,张哲生气地踢了钟于一脚,钟于便踢回一脚,就这样两个小孩打起来了.两人一到办公室就情绪很激动,我先给两分钟让他们冷静,平复心情,在了解了事情的经过之后先批评钟于不懂珍惜他人的劳动成果,再批评张哲不懂珍惜同学感情.两位同学最后都意识到自己的错误,能诚恳地接受老师的批评,最后和解.通过这个事情,告诉我,一次错误一次批评,就事论事,不要夹杂个人对孩子的偏见,这样学生能比较容易接受老师的批评.
其次,批评要刚柔相济,软硬兼施.刚柔相济是班主任批评时,应该要根据学生的生理和心理特征去作教育,我们都知道“一把钥匙开一把锁”,对付不同心理特征的孩子要采取不同的批评方法.我喜欢对女同学用刚,有震撼力,对*学用柔,柔软他们的心灵.软硬兼施的前提条件是要充分尊重学生,特别是有些犯错误的学生,他们的自尊心表现得更为强烈复杂,因为经常做错事,习惯被老师的批评,被同学责备,进而心理产生了习惯性自卑感,有时甚至会产生“破罐破摔”的想法.但作为老师,我们应该要始终相信他们的内心深处,仍有上进的要求,仍然渴望得到老师和同学的理解和帮助.例如我班有两个女生上课吃零食,严重违纪,被我叫到办公室,我先狠狠地批评了她们俩,用非常强势的语气告诉她们我不允许她们犯错,一旦犯错,绝不留情面,再告诉她们我不会将这件事情扩大化,希望她们引以为戒,批评与尊重兼施,之后我班的女生都能严格要求自己.再如我班有几个调皮的小男生,个头不大,但是却麻烦不断,面对这些孩子,我总是喜欢俯身跟他们说话,不是拍拍他们的头,就是拍拍他们的肩膀,拉近与他们的距离,让这些平时习惯被批评的孩子感受到老师对他们的关注与爱,渐渐地他们也和我亲近起来了,也更加愿意与我交流了.著名的教育家马卡连科曾经说过：“得不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心.”因此对这些学生就要刚柔相济,软硬兼施.在平时要讲原则,不迁就其错误的思想行为.但也要讲感情,尊重他们的自尊心.美国著名的管理家雅柯卡说过：“表扬可以印成文件,而批评打个电话就行了.”这就是说,含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果会更好.
第三,批评要点到即止,留有余地.给学生一个自我批评、自我反省教育的机会.这样,学生易于接受,又对老师的宽容产生负疚感,从而有利于他们不断鞭策自己,尽量少犯或不犯错误.如果我们只会对学生的错误唠唠叨叨,否定或者贬低学生的自我认识、自我批评积极性,那么学生就会产生一种逆反心理,结果事与愿违,大大削弱了教育的效果.例如有一次我在上课时,我班李辉由于自身基础差和懒惰,不愿积极参加课堂,以至于最简单的问题都没有回答出来,而遇到这样的情况,我先在课堂上给了他较长的时间通过提示引导他回答问题,这个孩子不情不愿地给了我一个不太满意的答案,而此时我意识到孩子在课堂上非常尴尬,心里非常害怕被老师严厉批评,令他意外的是,我并没有对他穷追猛打,严厉批评,相反,我只是像平常一样请他坐下,让全班同学觉得这只是一件平常事,让李辉也觉得老师愿意花更多的时间关注他,而不是喋喋不休地批评与责备.当然事后我会更加关注这个孩子的课堂表现,我发现他并没有因为上次的事情而不开心,相反因为老师的批评留有余地,这个孩子变得更加尊重老师,尊重课堂了.
重生算什么:批評學生
第四,批评要注重引导.我们批评教育孩子的最终目的是让孩子认识错误改正错误.因此,教师在教育时不能忘了一个环节：对孩子今后的行为进行引导,提出积极的建议、帮助,使他们在认识到自己的行为是错误的同时,也能获得明确的改正错误的方法.一次我发现学生抄作业,在班会课上我问大家：“我最近发现有抄作业的现象,能告诉我为什么要这样做吗?”“因为不会做.”“老师的作业完不成要挨批评的.”学生七嘴八舌地说.“抄作业就能会吗?”其中有一位优秀学生就告诉大家,应该要上课认真听讲才能解决作业的烦恼.但还是有大部分的学生也会很无奈的说：“有时候听讲了也还是不做做.”如何解决不会的问题呢.我告诉他们：“如果有不会的问题,可以汇报给小组长,让会的学生给大家讲一讲,问题就解决了.”同学们都能欣然地接受,从此学生抄袭作业的现象有明显的好转.
善意、友好的批评会容易被人接受,艺术化策略化的措辞会产生良好的效果.能让学生接受的教育批评,就像是春风细雨,滋润着学生的心田；也像是一只号角,促使着学生不断奋进.所以,“忠言”不必逆耳,“良药”亦无须苦.
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重生算什么引用文献:
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[2] xsl查重公式算吗
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