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在21世纪,科学技术的发展带来知识经济的时代,学科思维能力的培养成为现代世界各国教育改革的方向,思维能力也成为现在初中教学改革的重点.为此,教育部在《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》中提出,要注重对学生能力的培养,尤其是思维能力的培养.在政治教学中的思维能力则是指学生能运用已有的经验知识,对信息进行综合、分析、归纳的处理,同时还有借助类比、迁移等认知思维方法,通过这些思维活动形成政治概念、理论等知识体系,达到理解知识、灵活掌握和运用知识的目的.
初中生的心理和生理特点决定在这时期培养他们思维能力的重要性.而且启发学生思维,这也是我们政治教师活跃课堂气氛的关键.根据初中生的特点,培养他们的思维能力应该包括培养抽象思维能力、形象思维能力、直觉思维能力和创造性思维能力.但初中生思维能力刚刚处在萌芽阶段,需要我们政治教师去引导其发挥,其有利也有弊.而且学生的思维能力需要后天的培养.根据多年的政治教学经验,笔者认为学生思维能力培养应从以下这些方面展开.
一、教学时巧设疑问,引发学生思维
“学起于思,思源于疑.”苏格拉底也这么总结：“问题是接生婆,它能帮助新思维的诞生.”这就启发了我们教师,在课堂教学中要培养学生的思维能力,需要从激发疑问开始.学生的思维从疑问开始,有了疑问才能让学生去探讨问题,才能不断锻炼思维.这就要求我们教师在教学中,应学会巧设疑问,让学生在疑问中思考问题,并且让学生在“无疑—有疑一无疑”的教学过程中,由此及彼、由浅人深、由未知到已知地掌握政治理论知识、增强能力.这“学习一思考一答疑”就是学生学习的过程.
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教师在课堂中巧设疑问,需要把问题引进教学中去,并且把问题作为组织课堂教学活动的主线,诱发学生探索知识的求知论文范文,调动他们对思想政治学科的学习积极性.如政治教师在课堂讲述政治理论的时候,一定要善于抓住有利的时机,利用各种教学手段让学生产生问题,引发学生新旧知识的矛盾,从而让学生产生强烈的求知论文范文.很多教师的教学实践经验都可以证明,好问题一般都是在好时机中提出的,这样通常一石激起千层浪,引起学生对问题的不断思考,调动学生积极性,激发他们对政治学科的热爱和兴趣.
如笔者在讲述犯罪和一般违法这两个概念的区别时,为了制造悬念,就举了这么一个案例：有两个人,一个在超市偷了别人一百元钱,被抓后教育一下就放走了；但另一个人在路上持刀抢劫,才抢了五十元就被法院判处有期徒刑三年.这数额一大一小,但承担的法律责任截然相反,自然引发了学生强烈的好奇心.学生对这一案例就有疑惑：为什么一个拿了一百元,承担的责任这么轻；而另一个才拿了五十元,却要坐牢?于是纷纷展开议论.这样学生形成了一种急欲获得知识的求知论文范文,带着这问题悬念去认真听课,并且在对问题的思考过程中也开拓了思维.
笔者在教学工作中也总结,教师引发学生的思考,应该在教学中贯彻论文范文精神.学生的质疑精神是很可贵的,教师应该给予肯定.这要求教师不能粗暴干预学生的思维过程,即使是一些看起来荒唐可笑,甚至错误的质疑,教师都应该给予积极的引导.所以,这一切都要求教师坚持教学论文范文的做法,在教学活动中学会尊重学生的人格,鼓励学生畅所欲言、敞开思路．不搞一言堂.这样在教学论文范文的氛围中,学生才能够踊跃地思考,思维能力才能得到培养.
二、培养学生兴趣
俗话说,兴趣是最好的老师.教育心理学也表明,兴趣发源于动机,并且落实在行动结果满足上.也就是说学生如果对学习感兴趣,但行动的最后没有获得一种满足感,就不会产生兴趣.
所以,政治教师要培养学生思维能力,首要的就是要激发学生对政治学科的兴趣.只有这样,学生的求知欲和好奇心才能被激发出来,主动接受知识,在原有基础上不断去想象、探索、创新,从而使思维得到了拓展.
在培养学生对政治学科的兴趣上,教师还应该和学生建立友谊.政治教师可以运用职业优势,做学生的知心朋友,并且和学生建立相互尊重、团结友爱的师生关系、学生亲其师,才能信其道、乐其道,对政治学科的兴趣也就自然培养起来了.同时和睦的师生关系,也有利于教师在教学中巧设疑问,设置悬念,使他们产生浓厚的学习兴趣,为培养他们的思维能力创造机会.
学生兴趣的激发,也需要我们政治教师能够充分发挥学生在教学中的主体作用.现在学生接受信息比较多,自然思想活跃,自主参与以及表现论文范文特别强烈,在学校他们渴望自己的看法和见解得到老师以及周围同学的赞同.所以,教师应该对学生的学习效果进行激励性评价,让学生看到自己的天赋,这样就会激发学生学习的诱因,学生在学习兴趣得到激发下,自然会产生进一步学习的强烈愿望.在自愿学习的诱因下,学生会积极开动脑筋,自然也就能培养政治学科思维能力.
三、不断创新教学手段
培养学生思维能力,也需要我们政治教师不断创新教学手段,这样才能用多种方式开拓学生思维.我们可以改变以前平铺直叙的教学讲述方法,运用多种有效的教学手段激发学生的思维火花.如在授课的时候,可以播放和教学内容有关的录像、图像或者音乐、故事等等.
政治教学中,教师也可以灵活运用综合、分析、比较等多种教学方法,通过这些教学方法引导学生培养和锻炼思维能力.比如可以运用类比思维,通过两个或两个以上的材料引发学生进行类比,通过比较学会分类,找到异同、展开辨析,从而培养学生思维灵活性.比如教师在教学中讲授“人类社会的五种形态”时,可以这么引发学生思考：既然人类社会有这五种社会形态,那么它们生产关系的特点是什么,生产力发展水平标志特征是什么,还有国家本质、阶级状况是什么?这样就容易让学生掌握社会形态发展知识,从而加深知识理解,避免了与以往知识的混淆.
如今新课程要求政治教学方法应该新颖、灵活多样,这样能启发学生积极思考、开拓思维.为此在政治教学中,教师也可以针对课本教材中的一些重点难点问题,时时进行总结,从而培养学生分析、比较和综合的能力.通过这样比较分析,学生也比较容易发现问题、解决问题,成为学习的主体.并且在教学中,教师应该鼓励学生多多观察政治生活、学习生活和校园生活,从现实生活中找到真实鲜活的例子,并且对这些例子进行大胆质疑.平时教师也可以和学生一起,讨论生活中的例子,这样能拓展学生思维,发挥学生的想象力,引导他们多层次多角度解决问题.
总之,学生政治思维能力的培养是一个长期的过程.作为从事政治课教学的教师,应该在教学实践过程中不断去探索.
参考文献
[1]禹丽华．如何提高学生学习思想政治课的兴趣[Jl.知识经济,2008(08).
[2]徐仲林,徐辉主编．基础教育课程改革理论与实践[M].成都：四川教育出版社,2003.
（责任编辑 袁妮）
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