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王云珠
【摘 要】职业学校要解决公共基础课教师与专业课教师的专业发展不平衡的问题,促进公共基础课教师的专业发展,可以围绕人才培养方案,通过职业模块课程资源的开发研究,帮助公共基础课教师树立“可为”意识,确立“可为”路径,奠定“可为”基础,让参与研究的公共基础课教师在职业教育中找到了自己的可为之处、用武之地,体现出学科价值与自身价值,在提高人才培养质量的同时,实现自身的专业发展.
【关键词】教师专业发展；公共基础课；课程资源建设
【中图分类号】G715 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2015)40-0057-03
【作者简介】王云珠,江苏省邗江中等专业学校（江苏扬州,225000）副校长,中学高级教师,扬州市学科带头人、语文特级教师,主要研究方向为教育管理与中职语文教学.
教师专业发展是指教师在其职业生涯中,基于个体经验,依据职业发展规律不断提升、改进白我,以顺应职业发展需要的过程.教师的专业发展既有利于以学生利益为前提,实施素质教育；又有利于教师自身发展,实现内在生命价值：更有利于促进学校发展,打造学校品牌.在实际工作中,我们发现,中职公共基础课教师与专业课教师的专业发展存在不平衡的问题,这些问题直接影响到公共基础课教师的专业发展,影响到职业学校办学质量的提升.
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一、公共基础课教师专业发展存在的问题
首先,公共基础课教师的专业发展机会明显少于专业课教师.无论是校企合作、实训基地建设、品牌与特色专业创建,还是技能大赛、创新大赛、理实一体化课堂模式及仿真教学软件开发等活动,基本都是专业课教师担当主角,公共基础课教师参与机会非常少.而面向职业学校教师的培训,也是针对专业课教师的各级各类培训项目比公共基础课教师多.其次,公共基础课教师在专业发展策略上忽视了对人才培养方案的研究.公共基础课教师对所任教专业的人才培养方案、人才培养规格了解甚少,教学与人才培养方案存在脱节现象.因为大多公共基础课教师接受的是普通教育的教育理念,所以他们一般采用的是普通教育的教学模式,无论是横向跨专业任教,还是纵向不同年份任教不同专业,不少人采用的多是“通用”教案,缺乏专业针对性,缺乏与专业教师的合作,缺乏参与人才培养方案研究的主动性.最后,公共基础课教师的专业发展成就感小于专业课教师.职业学校公共基础课教师一方面缺少了历练与培训的平台与机会,另一方面白身忽视对人才培养方案的研究,主客观两方面的因素导致其专业发展滞后于专业课教师.加之职业教育重专业课轻文化课、重专业素养轻综合素养的不良导向,导致公共基础课不受学生待见.另外,中职学校学生文化素质本就偏低,不少公共基础课的教学目标与要求的底线一再被突破,公共基础课的教学常常让教师产生挫败感.
上述问题直接影响到职业教育人才培养的质量和职业教育自身的吸引力,影响到教师自身的专业发展.
二、基于课程资源建设的公共基础课教师专业发展思考
如何帮助公共基础课教师消除职业倦怠感,促进专业发展?本文以语文学科为例,讨论如何让语文教师在职业教育中找到自己的位置,体现出学科价值与个人价值,教学相长,实现与学生的共同发展.笔者基于本人主持的扬州市“十二五”教育规划课题“中职市场营销专业语文职业模块课程资源开发实践研究”,致力于语文职业模块课程资源的开发研究,让参与研究的语文教师找到自己的可为之处、用武之地,感受到白己及本学科在实现人才培养目标上的价值,不同程度推动了参与研究的教师自身的专业发展与成长.同时让教师意识到,个人专业发展的渠道和方式很多,不仅仅限于参加各级各类培训,也不必坐等机会参加各类竞赛、建设、创建活动.
(一)树立“可为”意识,寻找教师专业发展平台
语文不仅是一门具体学科,也是任何一个具体专业的课程体系中不可或缺的有机组成部分.它不仅要指导学生正确理解与运用祖国的语言文字,注重基本技能的训练和思维发展,加强语文实践,培养语文的应用能力,而且要与其他学科一起承担学生综合职业能力培养的任务.中等职业学校的语文教师要认同自身的专业性和独特性,要清楚职业教育语文课程特点,研究中职语文教学规律,倾听学生的心声,回应学生的心理诉求,关注学生的职业能力培养需求,明晰语文教材内容、语文教学内容、语文教学大纲之间的关系,以及语文教材内容与具体专业的人才培养规格之间的距离,这种距离正是语文教师的可为之处.教学内容是教师智慧地实施大纲、达成目标的载体,这就不可避免地涉及课程资源建设的问题.人才培养目标的实现单靠教材是不够的,当教师有了这种意识与认识后,语文教学内容就不再拘泥于教材,会转而关注、研究与学生的个人兴趣与职业能力培养相关的课程资源,利用课程资源开发与利用的平台,实现专业发展.
(二)确立“可为”路径,落实教师专业发展目标
语文教师要熟悉所执教专业的人才培养规格和需求.职业教育以服务为宗旨,以就业为导向,所有任课教师都要关注所执教专业的人才培养规格和需求.公共基础课教师也不例外,不能再将自己囿于基础学科教学的小圈子里,而要主动参与到学生的毕业实习管理中去,走进企业,听取用人单位对学生的实习评价与培养建议,收集分析毕业生就业信息,汇总行业企业用人需求等相关信息,不断反思和改进教育教学工作.教师要主动学习所教专业的人才培养方案,清楚了解方案对人才培养的知识要求与能力要求等：了解专业课程的理论学习与技能训练内容,为从课程内容上进行改革,有针对性地加强课程资源的开发利用做好准备.这既是语文教学大纲对教师实施教学的建议,也是《中等职业学校教师专业标准》对教师专业标准的要求.
语文教师要熟悉语文教材的编写体系与体例.中职语文教学大纲规定,为促进学生职业能力形成,培养高素质劳动者,语文课程内容应由基础模块、职业模块与拓展模块组成.语文教材应该具有鲜明的职业教育特色,反映培养目标及专业学习的要求.苏教版语文教材中的职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容,体现了语文课为专业教学服务、为学生专业素养提升服务的指导思想.但是由于职业学校专业门类繁多,教材在编写“职业模块”时难以顾及所有专业,为提升专业素养服务的针对性有所削弱.例如苏教版新教材职业模块的“阅读与欣赏”部分的课文篇目,与专业直接相关的约占40%左右,其余篇目的“专业相关度”很低.而其中40%左右的与专业相关的篇目涉及的专业也非常分散,难以兼顾每一个专业,更不要说在某个专业上给学生以更多的兴趣培养、更深的专业学习、更高的专业引领了.以市场营销专业为例,“职业模块”教材中与市场营销专业完全相关的篇目只有三篇,所占比例仅为1/7.因此,无论是语文大纲还是语文教材编写组,都提出要发挥教师的主体性,根据不同专业具体情况,高度重视语文课程资源的开发与利用,加强书本学习与实际应用之间的联系.有了对所教专业人才培养规格需求的熟悉把握,与专业紧密结合的语文课程资源建设,既有利于促进学生综合职业能力的形成,又有利于语文教师为自己专业发展开辟出有效易行的路径.
让语文教师成为所教专业不可或缺的资源.语文教师不仅是课程资源开发利用的主体,其本身也可以成为不可或缺的教学资源.当语文教师有意识、有计划地学习研究所教专业的人才培养规格,开发与专业契合度高的语文课程资源,实现课程的融合与整合时,他们自身的知识结构也会得到新的发展与建构,可以弥补语文教材覆盖面狭窄的不足.语文教师的知识建构、内在底蕴、综合素质不仅仅是对教材的补充和辅助,更是一种积极的拓展和延伸.而随着职业模块课程资源的开发,语文教师在利用过程中更加注重基于职业岗位工作过程设计教学过程、教学情境和教学方法,以此带动学生的学习行为,语文的学习与专业的学习相辅相成,调动了学生学习的积极性,这无疑也成了一种不可忽视的资源.教师在主动探究教育教学活动、能动开发与利用语文职业模块课程资源的行动中,其智慧的释放和创造性价值的实现,是课程资源开发的不竭动力,也体现了教师课程意识的增强与个人专业的成长.
(三)奠定“可为”基础,加强教师专业发展保障
第一,要进一步明确专业负责人的职责.专业负责人不能狭隘地变成专业课教师的领头人,而要有该专业所有课程的全局观念.一方面要关注专业课程的设置与实施,另一方面也要关注所有公共基础课的教学对学生综合职业能力培养的贡献度.我们的职业教育不能一边在教学实施中忽视公共基础课,一边在发现学生综合素质的短板时抱怨学生公共基础学科的素养缺失.
第二,要让公共基础学科教师参与专业设置与建设.让公共基础课教师参与专业设置调研、专业论证报告会等活动,并在其中承担一定职责、完成相应任务.以此让他们了解所在区域经济发展情况、相关行业现状趋势与人才需求、世界技术技能前沿水平等基本情况；了解所教专业与相关职业的关系,掌握所教专业涉及的职业资格及其标准,了解学校毕业生对口单位的用人标准、岗位职责等情况.学校可以通过举办教师讲坛、报告会等方式,安排公共基础课教师汇报交流专业建设认知、建议以及对人才培养方案的实施设想.不仅如此,在开展品牌与特色专业创建、实训基地建设、校企深度合作等活动时,也要让公共基础学科教师参与其中,让他们经常接收到“专业认知教育”、并不断生发出对“专业教育”的深入思考.
第三,要建立相应的公共基础学科教师考核评价机制.修订完善考核评价指标.内容上,要关注语文教师对职业模块课程资源建设、语文学习与专业学习的融合与整合,平时的教学工作检查不能只对教案等进行泛泛的检查,听课评价要加大此项分值；结果上,要加强对各专业学生能力结构目标的达成度、综合素养培养的评价,注意考查学生综合职业能力培养中语文等公共基础学科的贡献力：目标上,要加强对语文教师的课程资源建设、课程实施的水平的评价,因此而促发的教师专业发展情况的评价；评价结果要应用于教师的教学工作绩效考核、职务评聘等方面,以强化教师对此项工作的认同感,促进基于课程资源建设的教师专业发展,将中职教师专业标准达标工作落到实处,最终推动职业教育质量的提升.
【参考文献】
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[4]教育部,关于印发《中等职业学校教师专业标准（试行）》 的通知[ EB/OL ].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201309/xxgk_157939,html,2013-09.
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