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【摘 要】教师是教育发展的第一资源,教师的可持续发展是教育均质高效、和谐发展的基础.初中社会学科“领雁工程”从培训的管理机制、理论内核、实践验证、再生能力等诸方面为教师的可持续发展提供了必要的前提和保障,促进了农村基础教育教学改革,必将带动一大批农村社会学科教师走上专业化的发展道路.
【关键词】教师教育领雁培训可持续
基于培养农村基础教育的“领头雁”,充分发挥“领雁工程”骨干培训班学员在本校乃至全市农村教育教学改革实践中的引领、示范与辐射作用,使“领雁工程”骨干培训班学员真正成为农村教育教学改革的“领头雁”,促进和带动一大批农村教师走上专业化发展的道路.浙江省诸暨市根据《浙江省农村中小学教师“领雁工程”实施办法》和《浙江省农村中小学教师“领雁工程”骨干教师培训方案》精神,结合本市教育实际,于2009年8月20日开始实施为期二个月的初中社会集中“领雁工程”培训.笔者有幸被教育局任命为导师团成员,并担任初中社会学科“领雁工程”培训班班主任.回顾二个月的带班之旅,笔者感悟最深的是,“领雁培训”是教师教育不可或缺的重要环节,是一项引领社会教师可持续发展的教育工程.
一、培训的管理机制——保障教师的可持续发展
教师的教育生命历程,一般经历了从合格教师、优秀教师向知名教师发展的过程.教师的每个成长节点上,都需要教育行政部门有完善的决策机制、健全的管理机制和透明的评价机制作保障.这一次初中社会学科的“领雁工程”培训,上述机制都得到了较好体现,无论是物质的组织构架,还是精神的心理构架,都做到了位,从而保证了培训的有效性与教师的可持续发展.
诸暨市教育局根据省教育厅的文件精神,会同市教研室、市教师进修学校,专门成立了培训领导小组和培训导师团,全面领导和实施了这项“领雁1_等于程”.诸暨教师进修学校从诸暨市当前农村初中社会教学的现状、培训学员的需要出发,制定了具有针对性的培训计划,商讨、聘请了22位理论培训专家,6位实践导师,确定了浣江教育集团和浣纱中学作为“领雁”工程的实训基地,提出培训导师的工作职责,选拔了32位社会学科教师作为培训对象,明确了学员研修须知,要求参训学员在学习期间除了参加正常安排的学习外,还要利用课余时间完成以下自学任务：①设计一份自我专业发展规划；②撰写一份教学案例分析；③撰写一份2000字以上的读书报告；④一课时的教学观点主题报告；⑤撰写一篇教育（教学）论文或一份课题研究方案；⑥教师幸福感言二三事；⑦前后两份同课教学设计及反思（提高课堂教学设计及课件）；⑧导师课堂教学观察报告；⑨自我课堂教学诊断报告；⑩同伴课堂教学诊断报告；⑩初中历史与社会校本培训活动设计方案；⑩培训心得与体会；⑩理论培训记录本；⑩听课记录本；⑩小组实践小结.
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二、培训的理论内核——支撑教师的可持续发展
万物生长靠太阳,雨露滋润禾苗壮.教师发展过程中的每一个节点都需要有理论的“阳光”照耀和理论的“雨露”灌浇.只有这样,教师的教养资质才会升级,教师的发展才会持续下去.
我们邀请了浙江教育学院副院长骆伯巍教授,浙江省教研室社会教研员牛学文特级教师,浙师大郭剑波教授,绍兴教育教学研究院王黎明副院长,绍兴市教研室思想政治教研员、特级教师边永坚等,就“教育改革、教师专业成长、教师心理、教师教育行为、教育科研、学业评价、教学活动的有效设计、中考名题的实践与探索、优秀的社会教师与理想的课堂教学”等方面作了精彩的专题报告.专家们用他们职业的精神、渊博的学识、独到的见解,诠释了目前教育教学中存在的现实问题,对应以不同的路径、策略与方法,使学员的理论素养变得进一步丰厚.正如傅建红学员所说, “我们品尝了一道道精神大餐,接受了一次次头脑风暴.”
我们还邀请了绍兴市社会教研员陈雅琴、诸暨市社会教研员吴国良、赵文和一线的优秀教师,作了题为“利用近体原则创设课堂教学情境的策略研究、八年级历史与社会学科知识领域内容解析、七年级地理知识讲解、社会学科原创命题素材收集与创作、历史与社会听评课艺术、历史与社会板画教学艺术”等专题讲座.他们的报告突显各学科特点,既注重学科教学前沿理论的学习,更注重课堂教学实践,力求把理论传授从知识的被动接受向主动建构转变,从单纯的理论教学向理论转化为实践转变,从理论与实践分离向理论与实践教学相融合转变.在讲座过程中,采用体验式、参与式、沙龙式、讨论式等,力求使教师始终置身于课堂教学实践之中,置身于亲身经历的感受之中.正如学员边秀益所说, “一些对教育教学工作有独到见解的专家,以鲜活的案例和丰富的知识内涵,给了我具体的理论指导,使我的教育观念得到更新,教育艺术得到提高.”
为期一个月的集中理论培训,容量之大、涉及面之广前所未有,可以说,凡是教育教学过程中所能涉及的热点、焦点话题,在这一次培训中几乎都得到了专家学者的指导,而这一切足已让教师开阔视野,陶冶情操,博采众长,为己所用.
三、培训的实践验证——增强教师的可持续发展
研究发现,教师在成长发展的过程中,当取得了一定的教育教学经验和成功,达到一定的教育高度后,很容易出现停滞性的“高原反应”.这一次领雁培训不仅在理论上为学员克服“高原反应”供氧,更在实践培训环节上为学员克服“高原反应”增氧,从而为他们持续走向教育的更高峰积蓄了能量.
这次领雁培训,在教学实践培训中也安排了一个月时间.参训教师每五至六人为一组,跟随六位实践导师观摩了优秀教师课堂教学艺术和课堂管理艺术,参加并听取了优秀学校管理特色和校园文化建设特色,观摩了学校教研组的活动情况以及校本培训情况,开展了诊断教学和提高教学.这次进课堂培训总地采用“示范一诊断一提升”的实践培训模式：先由实践导师何秀明、侯丽燕、詹文萍、徐琼霞、邱丽、马建玲上示范课,学员跟班观摩,学习导师课堂教学艺术和教育管理艺术,同时调研学情,撰写导师课堂诊断报告,并在导师的指导下设计教学活动方案,开出研究课.然后,学员之间相互诊断、相互点评,在同伴诊断和自我诊断的基础上,修改教学设计,上好提高课,撰写教学反思,经过多轮“示范——诊断——提升”的实践培训,最后由学员开出汇报课.
这种课堂实践培训模式效果明显,正如学员傅建红所说, “听了何秀明导师的示范课——《我国的资源问题》,犹如一杯清茶,令人回味无穷.课堂上学生的个性得以张扬,创造性得以激发,师生、生生的思想碰撞,不时迸发出智慧的火花,这样的课堂在富有实效的对话交流中,在朴素有效的方法导引中,让社会教学的真面目变得如此简单,社会的常态教学变得如此实在！”
学员跟随导师进行一个月的课堂实践培训,真正提高了课堂教学和课堂管理能力.学员胡杨光说： “通过听课一备课一上课一修改教案一再上课这样的实践环节,促使笔者认真地去思考教学环节中应注意的问题,从对如何准确的确立一堂课的目标,到如何设计课堂问题,如何进行课堂点评,环节之间如何过渡等等问题的思考,这样的课堂教学实践是十分有效的.”如果说理论环节让这些来自农村的教师大饱耳福,彻底洗了一次脑,那么,实践学习环节,则让他们深刻地感受到不同导师的人格魅力,使他们对社会学科教学改革有了更深刻的感性认识和理性思考,教育教学水平有了一次质的飞跃.
四、培训的再生能力——激活教师的可持续发展
为期二个月的脱产“领雁”培训,使教师的潜能得到进一步开发,发现、解决教育问题的再生能力得到进一步提高,教师的“续航”能力变得更强大.正如华东师范大学教育学院院长丁刚所认为的那样,应把教师自身的发展看做教师教育的核心目标,着力发展潜能型的教师教育,即并非仅仅以现有的知识技能和课程体系去培养教师,而是从可持续发展的理念去培养具有自我发展潜力的未来教师.
这次培训通过听专家报告、课堂展示、网上交流、必修自学以及与实践基地教师、学生互动等形式,为这些来自不同学校的学员搭建了更为宽广的交流合作平台.学员们纷纷反映,在交流和碰撞中看到了彼此在教育教学方面的长处与不足,促进了实训基地与参训学员所在学校、学员相互之间的校际合作关系.培训表明：这为学员回到一线教育岗位上,成为教育知识的发现者奠定了基础.这样的培训使教师有了更多的发展教育知识的能力,也能使教师成为一名教育的研究者.来自农村初中社会学科的32位“领头雁”是这样一个充满协作、信任、服从、忠诚、关爱、智慧、冷静、顽强、策略的和谐团队,一定会以相互关怀的人性化理念的“人”字形雁阵和精诚团结的一致性理念的“一”字形雁阵翱翔在教育的蓝天上.
总结：本文是一篇关于教师培训论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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