《2035教师培训者角色的转型》
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摘 要：2035 年中国教育实现现代化,教育进入转型阶段,兴国必先强师,要培养高素质、高能力的教师队伍,前提是作为承 载教师培养任务的教师培训者首先实现现代化,提前进入角色转型阶段,成为高素质专业化创新型的教师培训者.
关键词：教师培训者;教育现代化;角色转型
doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.01.004
中图分类号：G635文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2020）01—0013—04
优质的教育,需要优秀的教师.未来要实现中 华民族伟大复兴中国梦,而教师作为打造“梦之队” 的筑梦人,肩负的责任重大,對教师的素质和能力要求也更高.《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》强调：“教师培训是加强教师队伍建设的重要环节,是推进素质教育,促进教育公平,提高教育质量的重要保证”.《国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出要坚持兴国必先强师,深刻认识教师队伍建设的重要意义和总体要求,造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍,提高教师培养层次,提升教师培养质量,要健全教师培养培训体系.2019 年、国务院印发《中国教育现代化 2035》,中国教育进入转型阶段,而高素质专业化创新型的教师队伍是实现中国教育现代化的关键.
高质量的教育需要由高水平的教师来实现,而 高水平的教师则需要由优秀的教师培训者来培养. 2035年中国教育要实现现代化,前提是作为承载教师培养任务的教师培训者首先要实现现代化,要提 前进入角色转型阶段,要成为高素质专业化创新型 的教师培训者.
一、教师培训者角色认知与内涵
(一)教师培训
教师培训一直以来都与教师教育并存,很多学者也对两者的异同发表了不同的观点.朱旭东和宋萑将教师教育定义为教师培训的属概念,即教师培 训是促进教师发展的重要途径,也是教师终身学习 的需要,它与教师职前培养、入职培训一起构成一 个完整的教师教育内容体系.但也有学者认为两者广义上是同义的,均包括职前教师培养、新教师入职培训以及教师在职培训;同时有越来越多的学者将教师培训称作教师继续教育,即通过提供完整 的、不间断的、有组织有计划的学习交流和交往活 动来促进教师专业、学术和人格的全面发展.
本文中的教师培训是指中小学幼儿教师的职后培训,是在国家和地方教育行政部门和科研机构组织下进行的国培计划项目、省培计划项目和委培计划项目,承担部门多为高校和教育机构,培训时间多为短期持续性开展,培训方式可分为集中培 训、跟岗培训、远程培训、送教培训、混合培训等多 种方式,是中小学教师继续教育的补充.
(二)教师培训者
教师培训者是给教师做培训的人,是培训教师的老师.教师培训者既包括培训项目设计者、管理者,也包括培训项目研究者和教学者.培训项目实施效果如何,培训教师收获如何,很大程度上取决于教师培训者的能力和素质.同时,培训的教师又不同于传统的学生,他们在知识、能力等方面都已形成自己的认知和积累,因此,他们对教师培训者的能力和素质要求也越来越高.教师培训者的构成多为教育行政部门人员、高校教师、教研员、教育机构工作人员和一线优秀教师.
(三)角色
角色这一概念最初出现在戏剧界,是指演员按照剧本的编排扮演戏剧中的各种人物.角色饰演的是否成功,一是取决于剧本编排是否精彩,二是取决于演员自身的能力及对剧本的把握.20世纪30 年代美国社会学家米德将角色这一概念引入到社会学和心理学领域,在不同的社会结构和社会关系中分析个人的行为表现方式,自此角色这一概念在各领域中被广泛使用.在分析个人行为表现方式中角色被赋予了双层含义,即角色期待和角色扮演,二者并存.谁都不可能离开社会的客观期望和个体的主观表演来谈论角色.任何一位对角色理论有过贡献的学者,无论其认为角色是一种行为,抑或将角色视为一种关系,都不可能离开社会结构和个体心理来谈论抽象的角色.而这正是建立和形成统一的社会角色理论的基石,也是角色概念的本质所在.因此,如果要从根本上了解角色概念的内涵,还必须从角色的客观和主观统一性上去把握.也就是说,一个人的角色不仅仅取决于社会对于他的期望,这是不以个人意志为转移的客观存在,同时还取决于他个人对角色的认识和领悟,并通过实践表现出来的一种行为方式,是角色期待和角色扮演的统一.
(四)教师培训者角色
教师培训者是教师的老师,是社会分工的一 种,有其相应的社会地位.在教师培训者发挥职能时,社会将赋予其相应的权利并规定其应履行的义务.教师培训者根据自身的知识和经验理解去领悟相应的权利与义务,做出相应的培训行为与实践.教师培训者角色不仅取决于政府、教育行政部门规定的社会规范,更取决于自身的素养和能力水平.
二、教育现代化带来了新的机遇与挑战,教育 进入转型期
(一)课程培养目标的转型
新中国成立以来国家对课程的培养目标发生了三次转型：一是 1952 年教育部颁发《中学暂行规程（草案）》,明确指出教育要培养学生现代化科学的基础知识和技能,养成科学的世界观.这是“双基”概念首次被提出,自此基础教育育人目标强调要重视基础知识的传授和基本技能的获得;第二次 转型是 2001 年教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》,提出课程的“三维目标”,即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”的目标.“知 识与技能”是指基础知识和基本技能的获得.“过程 与方法”是让学生学会学习,在获得知识和技能的 过程中掌握学习的方法并促进能力的提高.“情感 态度价值观”是建立在人文主义思想上提出来的, 不仅要关注人的理性发展,还要注重人格的完善; 第三次转型是 2017 年教育部制订《普通高中课程标准（2017 年版）》,明确指出要发展学生核心素养,改变人才培养模式,更加注重人的全面发展.自此各阶段各学科均提出学科核心素养,为什么阶段培养什么样的人规范了标准.
（二）社会所需人才的转型
教育的本质是人对人的一种实践活动,那么培养什么样的人则是教育行为发生的根本与目标.2019 年、国务院印发《中国教育现代化 2035》《 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意 见》《国务院关于新时代推进普通高中育人 方式改革的指导意见》三个基础教育指导性文件并陆续下发,提出立德树人,德、智、体、美、劳“五育”并举,全面发展学生素质教育,教育实现现代化,培养的人才实现转型.一是思维和学习方式的转型.新时代的教育更加注重学生思维的培养和学习方式的改变,拓宽课堂学习和课外实践的渠道,注重科学文化教育,为学生的终身学习奠定基础;二是人格意志的转型.以立德树人为根本任务,进行理想信念教育,完善学生人格,树立正确的价值观,培养社会发展需要的必备品格.三是创新型人才转型.创新是社会发展的第一驱动力,而国家、社会的创新需要由创新型人才来实现,创新的驱动实质上是人才的驱动,创新型人才的转型是社会发展的必 然.
(三)教师角色的转型
学生教育的转型必然会导致教师角色的转型,新时代的教师被赋予新的使命和新的角色.一是由传道授业的“教师”转变为一专多能的“导师”.教师 不仅要有扎实的学科知识,更要具有渊博的科学知 识,形成自己独特的教学风格,掌握独有的教学方 法,能有效指导学生的教育教学;二是向“知行合 一”的育人者转型,身教胜于言教,教师要用自己的 行为潜移默化教育学生;三是向创新型思想者转 型.要培养出创新型的学生,教师首先要成为创新 型的教师,着力培养学生的创新思维;四是信息技 术和人工智能的融合者.人工智能正在改变学生的 学习方式和教师的教学方式,未来的社会也必然会是人机并存的时代,因此教师要学会信息技术和人 工智能的融合,让信息技术和人工智能成为教学的 辅助工具;五是教学者向学习者转型.“師不必贤于 弟子,弟子不必不如师”.“三人行必有我师焉”.教师要成为学习者,在各个领域博学、广学,从而完成传道授业的任务.
三、教师培训者“角色期待”与“角色扮演”中的 角色冲突
培训效果的好坏在很大程度上取决于教师培 训者能力的高低,培训项目在设立之初,除了社会 对它的客观期待外,更多的是教师培训者通过文件的解读,对项目整体把握的过程,在这个过程中教师培训者的学识、能力、素质和领悟性起着非常关键的作用.因此,教师培训者在“角色期待”和“角色扮演”过程中出现了角色冲突.
(一)教师培训者队伍结构不稳定,缺乏专业性
目前我国教师培训者大多数是培训者,他们多由高校教师、教研员、教育行政人员、一线优秀教师构成,这些人几乎都在本单位承担者本职工 作,做着培训工作,人员的流动性比较大,培训者队伍结构不稳定.同时,由于是工作,所以培训专业性不够强.教师培训应该是由专业的人,用专业的知识、能力、态度和精神进行设计和实施的过程,在这个过程中培训者的专业性引导着培训项目设计和实施的专业性.一个好的教师培训者不仅要能上一节好课,更应该会教老师如何成为一名好老师,教师培训者资质需要有专业性.
(二)教师培训者高学历层次人才培养比例偏低,综合素养需进一步提高
当前我国学历继续教育已经接近尾声,大部分的专任教师学历均达到了合格,但是具有研究生学 历的教师比例和其他发达国家相比还是普遍偏低. 我国小学和初中阶段的教师获得研究生学历的比例仅为 3.1%,高中阶段的教师获得研究生学历的比例为9.82%,而 OECD 一些国家的初中阶段获得研究生学历的教师比例已经达到了 45.5%,从中可以看到差距.在这些中小学教师中教师培训者获得研究生学历的比例更低.当然,教师培训者的学历在一定程度上并不能代表培训者的能力,但是最起码可以说明教师培训者的入职门槛比较低,培训者的综合素养需进一步提升.
(三)教师培训者角色单一,与学员沟通不畅
教师培训者不仅仅是培训项目的教学者,更应
该是培训项目的设计者、指导者、管理者和研究者. 但是目前多数教师培训者只承担教学者这一角色,对培训项目的整体了解不够深入,需求调研不够充 分,致使教学内容与培训目标不能很好匹配,培训内容不能很好地与培训需求融合,培训没有实现学员实际需求的真正满足,这样学员参加培训的积极性不高,培训目标无法完全地实现.
(四)教师培训者评价功能缺失,培训效果欠佳
培训评价是对培训的正向激励和有效监督,通过教师培训者和参培学员的双向评价,能及时调整培训进程和方式,从而促进培训目标的达成.这种双向的评价一方面是培训者对参训学员的评价,另一方面是学员对培训者的评价.但是当前教师培训者和参培学员间缺少这种双向评价,培训者不能及时把握培训的过程,从而调整培训的进程.学员在培训中收获如何,是否能和学员进行深度的沟通,培训的方式是否符合学员的需要,不能及时反馈给培训者,无法实现培训者和参培学员之间的共鸣.
教师培训者在“角色期待”和“角色扮演”过程中的角色冲突很大程度上影响了培训效果的发挥,从而阻滞了培训目标的达成.因此如何消解转型过程中出现的角色冲突,显得迫切而有必要.
四、教师培训者角色的转型
任何一种职业均是以专业化为目标发展的,都 会经历出现、发展、变革、完善的过程.教师培训者作为培训的核心要素如何实现角色的成功转型,适应社会和教育现代化的发展,一直以来是培训者孜孜以求的责任和义务. 所有教育教学实践活动的终极目标都是为了促进学生的发展,因此,教师培训者角色的转型应以学生的发展为目标,以学定培.社会的多元发展,必然需要多元的人才,作为教师培训者的角色必然是多元的,是多种角色的融合,在不同的培训情景和面对不同的参训学员时,他们能选择最适合的角色担当,发挥该角色的作用.
(一)教师培训者是项目设计者,精准策划培训 项目
归纳上文：上述文章是关于对写作2035和教师和培训者和角色论文范文与课题研究的大学硕士、教师培训本科毕业论文教师培训论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
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