简介:关于教师培训方面的论文题目、论文提纲、教师培训论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
广东省东莞市教师进修学校 郭鲲鹏
摘 要：文章以东莞市初中生物骨干教师高级研修班为例,围绕“有效教学”这一主题,实施聚焦课堂的骨干教师培训模式,通过开展主题讲座、课例实践、同课异构、集体磨课、辩课互动等多种形式、环环相扣的培训活动,提高骨干教师培训的针对性、实效性和参与性.
关键词：聚焦课堂；有效教学；骨干教师培训；实效性
中图分类号：G633.91 文献标识码：A文章编号：1671-0568(2013)15-0018-02
一、聚焦课堂的骨干教师培训模式的背景
为适应深化初中新课程改革的需要,贯彻落实《义务教育生物学课程标准（2011年版）》的理念,进一步提高东莞市初中生物骨干教师的教学能力和教研水平,根据广东省教师继续教育指导中心的指导意见和东莞市教育局关于实施“高效课堂工程”的要求,东莞市于2012年举办了初中生物骨干教师高级研修班.本次培训对象为2008-2010年东莞市第一、二期初中生物骨干教师培训班参训教师.经过之前的培训,这些骨干教师已有一定的教育教学理论基础,教学技能也比较好,但普遍到了教师专业发展的高原期,教育教学能力的进一步提升遇到了瓶颈.
针对以往骨干教师培训模式俗套,理论与实践脱节,缺乏生机与吸引力的现状,我们在实践中探索,总结出聚焦课堂的骨干教师培训模式.通过开展主题讲座、课例实践、同课异构、集体磨课、辩课互动等多种形式、环环相扣的培训活动,力求做到聚焦教师的课堂教学实践,提升教师的教学能力,提高培训的针对性、实效性、参与性,收到了较好的培训效果.
二、聚焦课堂的骨干教师培训模式的实践
这次聚焦课堂的骨干教师培训历时一年,围绕“有效教学”这一主题,分五个阶段进行：
1．主题讲座,理论引领.主题讲座是培训的第一阶段,围绕“有效教学”这一主题,我们邀请高校专家、教研员及一线特级、高级生物学教师,开设了“有效教学：背景、内涵与策略”、“有效教学技能及其例析”、“促进有效教学的测评技术”、“课堂观察的方法：录像课例分析”、 “教师如何做课例研究”等专题讲座来讲授有效教学的思想和理论,使培训更有针对性.我们强调授课专家要突出案例教学和现场与参训教师的面对面交流,力求通过主题讲座实现沟通理论与实践,帮助参训教师站在一个思想的制高点,分析、发现、批判教学实践中的问题.
2．课例开发,实践理论.主题讲座阶段结束后到培训结束前的大半年时间,参训教师根据专家讲座的理念与观点进行课堂教学探索,回到自己所在学校进行有目的、有计划的岗位教学实践活动,利用参训教师所在学校学科组的力量,围绕培训专题的理念,开发一节体现有效教学的录像课例.这个录像课例将在培训后期进行评比,并为辩课互动提供课例.
3．同课异构,同中求异.同课异构在培训中期进行,它是指同一节内容由不同参训教师根据自己的实际、自己的理解,自己备课并上课.由于教师不同,所备课的结构、风格以及所采取的教学方法和策略也有不同,这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课.听课的教师通过对这些课的对比,结合教学效果,找出他们的优点和不足.由于参训教师是从全市32个镇（区）选拔上来的,为了让培训更有实效,我们选取了三所不同层次的学校,对人教版初中《生物学》初一、初二的六节不同的课进行同课异构,每所学校一天,每天集中听、评六节课,并邀请专家到现场指导.
4．集体磨课,磨出好课.集体备课在培训的中后期进行,通过集体备课,一方面大家群策群力,共同发挥团队的智慧和力量,另一方面,每个教师又发挥自己的所长,使得磨课过程中既有集体的共性,也有鲜明的个人特色.在这次培训中,我们将参训教师分成两组,分别选取了初一的“种子的结构”、初二的“细菌”两节不同风格的课进行集体备课.在集体备课前,各参训教师需提前将教学设计、说课课件准备好.集体备课时,先选出一位主备人主讲,其它参训教师进行补充,最后推选出一位教师上课.根据上课的教学效果,大家再进行第二轮集体备课,原上课的教师根据大家的建议修改教学设计再上课.最终让参训教师的教学过程越磨越精,真正体现了接纳一比较一质疑一完善一超越的磨课过程.
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5．辩课互动,辩出精彩.辩课互动是培训的最后一个阶段,它是教师在备课、上课或者说课的基础上,就某一主题或教学的重点、难点和疑点等方面,提出问题,展开辩论,以加深理解,真正促进上课教师与听课教师的共同提高.在辩课之前,我们组织了专家对全班参训教师的录像课例进行了评比,最后选出一个有争议的课——“人类对细菌和真菌的利用”作为这次辩课的课例.这个课例的争议点在于授课者将教材的演示实验“发酵现象”改进为学生人人动手操作的验证实验,将学生课后制作的酸奶改进为学生在课堂上制作.参训教师结合所选的辩课课例,正反双方各选四位辩手,展开针锋相对的辩论.正方认为,授课者改进了教材实验,用时短,效果好,学生参与性高,体现了“做中学”的理念并达成了教学目标,是一节成功的课；而反方则认为授课者虽改进了教材实验,但却只是验证性的实验,没有很好地体现新课标倡导的“探究式教学”理念,是一节不成功的课.辩课往往容易产生辩手水平高的占上风,观点正确的一方却由于辩手水平低而处于下风,这样就使参训教师越听越糊涂,甚至还会使参训教师对正确的教育理念和教学策略产生怀疑.正如这次辩课,最后正反双方将问题集中在了这节课的“做中学”和“探究性学习”这两个学术性的问题上,双方难决胜负.因此,在辩课结束后,应由专家或名师现场对课堂教学行为与辩课情况进行归纳、评价、提升,进行适时的专业引领,给出方向性的意见和看法,从而形成正确的评价导向.
辩课互动是本次培训的一个亮点,其目的在于用辩课的形式,努力创设论文范文、开放的研讨氛围,为参训教师提供一个独立思考,人人为师,充分发表自己见解的时空与平台,激发参训教师敏锐地发现问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题,使参训教师对专家讲座的理念、观点理解得更透彻、更深入.
三、聚焦课堂的骨干教师培训模式的思考
本次聚焦课堂的骨干教师培训坚持理论联系实际,注意整合各方面的培训资源,突出主体参与、合作探究、双向互动、资源共享和强化实践的培训理念,进一步有针对性地提高参训教师的教学水平和研究素质,提高培训的实效性.问卷调查结果表明,参训教师对这次聚焦课堂的骨干教师培训的总体效果、课程设置的满意度均超过95%,大大高于以往骨干教师培训的满意度.参训教师普遍认为通过这次培训提升了教育理论、开阔了专业视野、提高了教学技能、增进了教育科研能力.为了达成更好的培训效果,在运用聚焦课堂的骨干教师培训模式的时候,需要注意以下几方面：
1．要主题鲜明,有的放矢.运用聚焦课堂的骨干教师培训模式必须根据新课程改革和教师的实际需求,选择有价值的培训专题,以有的放矢地解决当前教师在教育教学中遇到的问题.培训者要以课程改革或课堂教学中表现出来的热点、难点和重点问题为切人口,精心策划,着力于解决一个问题或一类问题,以案例展示理念,让理念回归课堂.
2.要学用结合,注重互动.运用聚焦课堂的骨干教师培训模式要注意搭建教育理论与教育行为融合的平台,既要让教师感受理论的冲击力,形成自身的信念,又能学会处理各种教育教学问题的技能和策略,实现学用结合,从而克服传统骨干教师培训中理论与实践脱节的弊端.在活动方式上,特别注重专家与教师、教师与教师之间的互动、沟通和交流,以激发教师参与培训的积极性、主动性.
3．要灵活运用,因地制宜.运用聚焦课堂的骨干教师培训模式要根据各地的实际情况,灵活运用,不能生搬硬套.培训主题可大可小,切口可宽可窄,时间可长可短.尽管此培训模式在实践中已取得一定的效果,但仍需在实践中不断丰富、修正和完善,使其真正能够成为促进教师专业成长的有效平台.
总结：本文是一篇关于教师培训论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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