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【摘 要】陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死的教育,没有生活做中心的学校是死的学校,没有生活做中心的书本是死的书本.”应将幼儿的美术教育与生活相结合,文章从研究生活,幼儿园美术教育内容丰富化；挑选生活,幼儿园美术教育资源丰富化；融入生活,幼儿园美术活动多元化；装饰生活,幼儿园美术教育环境创设这几个角度来研究,力求为幼儿创造一个美术教育生活化的摇篮.
【关键词】幼儿；美术；生活化
中图分类号：G613.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）03-0111-02
作者简介：戴怡琳,江苏省昆山市张浦镇第二幼儿园教师.
著名教育家陶行知先生说过,“没有生活做中心的教育是死的教育,没有生活做中心的学校是死的学校,没有生活做中心的书本是死的书本.”所以,幼儿教育必须与生活结合,充分利用生活的价值,选取幼儿周围的事物,让幼儿与生活相互碰撞、融合、学习.同时,《幼儿园教育指导纲要》（以下简称“纲要”）也指出：教育要使幼儿学习生活——强调选择生活；教育要利用生活——强调通过生活；教育为了生活——强调适应生活.这是纲要的基本理念,同时也强调了幼儿园教育的重要特点——教育生活化.那么幼儿园的美术教育应该如何走向生活化呢?
一、观察生活,幼儿园美术教育内容多样化
我们的生活丰富多彩,由于时代的快速发展,不仅外面的大千世界令人目不暇接,幼儿园的环境也像是奇妙的童话王国.幼儿作为独立的个体,他们年纪小,缺乏知识经验,必须通过体验、尝试与操作来与生活发生碰撞,建立知识结构.所以,作为幼苗的培养者——老师来说,必须研究生活,选择适合幼儿、吸引幼儿的美术教育活动内容.如从生活中选取材料,通过实物、图片、录像等来丰富幼儿的感官世界,也可以带幼儿出去走走,去周围社区、医院、邮政局、组织孩子去远足等.这些都是为了丰富幼儿的经验,为以后的美术活动做好铺垫.
例如,大班美术活动“春游”,为了让孩子们亲身感受到大自然的美丽,去体验自然生活,我们组织了幼儿到周边的公园进行游玩,孩子们都欢呼雀跃,有的去抓蝴蝶,有的观看花展.有了直接的体验,孩子们在绘画活动中表现得真实而又丰富.同时,要注重幼儿的精神需求,老师在一日生活的各个环节都要多观察幼儿,了解孩子们对什么感兴趣,从孩子们的兴趣出发,就能得到事半功倍的效果.如孩子们对自然角的小乌龟很感兴趣,每天来幼儿园都会去看看小乌龟,这个时候教师就可以引导幼儿仔细观察小乌龟,看看小乌龟在做些什么事情,为之后的绘画活动做好铺垫.此外,还可以结合本园的特色和当地文化特色,我们幼儿园是以美术为特色的,同时昆山又有很多名胜景点和美食,可以多展开一些“我爱我家乡”等活动,鼓励幼儿了解昆山的人文特色,将自己的认识表现出来,提供幼儿表现美的机会.
二、体验生活,幼儿园美术教育资源形象化
陶行知先生说过,“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育.”生活是艺术的源泉,家庭、自然、社会都是幼儿园美术教育的宝贵资源.选择生活中的材料进行美术教育活动,不仅让幼儿感受到有时只需要我们动动脑、动动手,生活中处处都有美,还能让孩子学会废物利用.如大自然就是最宝贵的资源,需要孩子们发现自然的美,用心观察幼儿园的绿树、鲜花、假山、流水、石子路等.平时老师在带幼儿散步的时候,也可以让幼儿多观察,有一双发现美的眼睛.其次是生活材料,我们每天会喝的牛奶盒子、饮料瓶子、吃完的瓜果壳、饼干盒子等都是可以变废为宝的好材料.
例如,教学中班的“趣变板栗壳”时,时值金秋,正是各种食物丰收的季节.孩子们从家里带来了板栗,他们边品尝栗子,变将板栗壳摆出各种动物的造型,有的摆出了一只可爱的*,有的摆出了可爱的兔子,在孩子们的拼拼摆摆、说说讲讲中,板栗壳变成了螃蟹、小青蛙,孩子们都发出惊叹声,原来不用的栗子壳还能摆出这么可爱的造型！所以教师要善于发现生活中的材料,也可以鼓励孩子们想一想,身边哪些材料也可以变成美丽的艺术品,如毛豆壳拼画,鱼鳞亮闪闪,树叶化装舞会等,这些都是利用一些废旧材料来进行的美术教育活动,不仅深受孩子们的喜爱,发展了孩子的想象力和创造力,同时孩子也学会了从生活中发现美.
三、融入生活,幼儿园美术教育活动多元化
通过不同类型的活动,融入生活,渗透生活,来使幼儿园的美术活动多样化,打破传统的美术教育课堂化.例如,中班美术活动“酸酸甜甜的水果”,在活动开始前,笔者组织幼儿提前准备好水果,在活动中,我们先观察,再品尝,有了味觉的体验,幼儿通过颜色来表达味觉,在酸酸甜甜中结束美术活动,充分刺激了儿童的感官,在品尝中进行美术活动.
还可以结合生活中的节日来组织活动.多姿多彩的节日活动是幼儿生活的一个重要组成部分,每当节假日来临,大街上、商店里都布置出节日的氛围,利用节日活动渗透美术教育,让幼儿在丰富多彩的节日美术活动中感受生活,享受生活,热爱生活.我们国家有许多传统的节日,中秋节,端午节等.老师可以结合节日来开展相关的美术活动.如刚刚过去的中秋节,我们组织孩子捏彩泥——美味的月饼,元宵节我们一起剪纸,端午节我们画了赛龙舟的叔叔们,在美术活动中感受到了节日的气氛,幼儿对节日也有了更多的认识.
幼儿园生活:蒙台梭利幼儿生活教育2
除了可以渗透节日活动,我们在角色游戏中也可以渗透美术教育.游戏是幼儿最喜欢的活动,通过幼儿感兴趣的活动来渗透美术教育,也是一个良好的教育契机.如我们开展了照相馆这个角色游戏,为孩子们创设了游戏环境,有照相机,各种关于昆山特色的背景——假山、亭子、奥灶管、亭林公园、科博馆、琼花等,小客人来照相馆拍照,摄影师负责拍照,并将照片通过绘画的方式打印出来给小客人,孩子们想象力很丰富,完全融入于游戏.同时可以加入野外写生式作画,把课堂搬到大自然,幼儿到大自然、亲耳所听,亲眼所看,亲手摸一摸,在实际的景物中感受其特点,更加真实,更加有效.所以幼儿美术教育不能只局限于课堂,还可以融入生活,渗透生活,使活动多元化.
四、装饰生活,幼儿园美术教育环境创设要优化
纲要指出：“环境是重要的教育资源.幼儿的发展是在周围环境的相互作用中实现的,良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用.”所以,作为幼苗的培育者,我们必须注重幼儿的生活环境,这直接关系到幼儿审美能力的发展.
在幼儿园,不管是走廊、墙壁还是角落,都被老师充分利用,而且不同年龄阶段要体现不同层次的装饰.走廊里贴上了孩子的作品,丰富多彩又逼真的角色游戏——食物丰富的餐厅,琳琅满目的超市,温馨舒适的娃娃家,这些每天都能呈现在孩子的眼里,刺激他们的感官.在教室里,制作一些漂亮的挂链,窗台边的小植物和动物.这些都是孩子和老师一起创造出来的,所以教师应该鼓励孩子们一起动手做一做,动动脑,和老师们一起布置美丽的教室,树立他们的主人翁意识,当他们看到自己的创作艺术能展现在班级里,他们由衷地高兴,产生自豪感,会更愿意来创造美.如我们之前的主题活动——欢欢喜喜过元宵,孩子们一起剪窗花,他们每组自己分配任务,自己设计图案,自己张贴在窗户上,还自豪地跟爸爸妈妈说：“这是我们剪窗花装饰的,看看美不美?”此时,环境已经不是摆设,孩子已经不是被动的接受者,而是成为了创造美的主体.
幼儿的美术教育扎根于生活之中,需要用生活的养料进行灌溉,作为幼儿教师,必须牢记,儿童的美术是他们本真的生命活动,让幼儿美术教育存活于生活的摇篮.
参考文献：
[1] 陶行知.生活教育文选[M].成都:四川教育出版社,1988,(3).
[2] 教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].南京：江苏教育出版社,2002.
（编辑：杨 迪）
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幼儿园生活引用文献:
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