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第一篇论文摘要：幼儿园生活活动中的随机教育研究
《幼儿园工作规程》中规定：“合理地综合组织各方面的教育内容,并渗透于幼儿一日生活的各项活动中,充分发挥各种教育手段的交互作用”,也就是要求园所教育机构将幼儿教育渗透在幼儿一日生活的方方面面.加之,幼儿园生活活动中蕴藏着很多有价值的教育契机,所以,在幼儿园生活活动中应该对幼儿进行随机教育.然而,目前在幼儿园生活活动中,教师是否能够对幼儿进行随机教育?教师对幼儿进行的随机教育还存在哪些问题?等等.以上这些问题都值得我们幼教工作者去发现、探究,并且要分析这些问题背后存在的原因,以及提出在幼儿园生活活动中进行随机教育的建议,从而促进随机教育在幼儿园生活活动中的开展,以更好的促进幼儿身心健康、和谐、全面的发展.
本研究通过运用现场观察法、调查法等多种研究方法,对呼和浩特市内随机抽取的四所幼儿园的幼儿、幼儿教师及幼儿园管理层进行调查,试图从以下四个部分来阐述对幼儿园生活活动中随机教育的研究.
第一部分,通过对幼儿园生活活动及随机教育历史文献的分析与整理,明晰了幼儿园生活活动中随机教育目前研究的现状与不足,从而为本研究所选取的研究视角、研究对象及研究方法奠定了基础.
第二部分,首先,从不同角度分析了幼儿园生活活动中随机教育的特点,即幼儿园生活活动中的随机教育具有即时性与偶然性、情境性与对应性、生活化与多样化、生成性与差异性、教育性与迁移性等特点；其次,分析了幼儿园生活活动中随机教育的影响因素,主要有教师因素、园长因素和班级规模等几方面的影响因素.
第三部分,通过对随机选取的呼和浩特市的四所幼儿园进行了细致的调查,并深入幼儿园生活活动的各个环节,观察教师对幼儿进行随机教育的情况,从而剖析幼儿园生活活动中随机教育存在的问题,目的在于挖掘问题背后存在的原因.
第四部分,提出幼儿园生活活动中进行随机教育的建议.从幼儿园管理者和幼儿教师两个方面阐述.首先,幼儿园管理者层面,树立正确的随机教育价值观；推动随机教育观念付诸实践.其次,教师层面,教师要树立随机教育意识；提高自身随机教育素养；促进随机教育观念付诸实践；随机教育过程中与幼儿平等对话；随机教育对象尽量面向全体幼儿；拓展随机教育内容使其渗透巩固五大领域；及时强化随机教育结果；加强全面反思总结.
总之,本研究在力图发现幼儿园生活活动中随机教育存在问题,并且分析问题存在的原因的基础上,提出在幼儿园生活活动中进行随机教育的一些建议,以期能够为更多的幼儿园生活活动中随机教育的进行提供理论与实践方面的参考,并且希望幼教工作者都能够关注幼儿园生活活动中的随机教育,并且在幼儿园生活活动中,正确的实施随机教育.
第二篇摘要范文：幼儿园音乐教育生活化
幼儿园音乐教育在幼儿园课程体系中占据着重要的一部分,其根本目标就是促进幼儿的全面、和谐发展.也就是说,幼儿园音乐教育是一种以音乐为手段来进行的人的基本素质教育.在幼儿园中实施良好的音乐教育,对幼儿的音乐发展以及全面发展都有较大的积极影响.
“艺术来源于生活又高于生活”,可见艺术与生活是密不可分的.由于幼儿身心发展的不成熟,使得幼儿园教育是最迫切需要回归生活的.只有生活化的幼儿园教育,才是适合幼儿的教育；也只有生活化的幼儿园教育,才能更加适宜地促进幼儿的生命成长与发展.而幼儿园音乐教育生活化就是要在幼儿园专门的音乐教育活动中融入生活元素以及在幼儿园一日生活环节中渗透音乐元素,既要选取生活内容作为幼儿音乐活动的内容,又要以音乐的形式促进幼儿一日生活环节的开展；将音乐与幼儿的生活紧密结合起来,促进幼儿整体、全面与和谐发展.本文在明确音乐教育生活化的基本含义与价值的前提下,通过对幼儿园音乐教育生活化过程中存在的问题及其原因进行剖析,有针对性的提出幼儿园音乐教育生活化实施的途径,以更好地促进幼儿园音乐教育生活化的实现.
本文从以下几个方面对幼儿园音乐教育生活化进行了论述：
引言：包括选题依据；对幼儿教育生活化研究与幼儿音乐教育生活化研究两方面的研究综述；本研究的研究意义；本研究所使用的研究方法.
第一章：幼儿园音乐教育生活化概述.通过对生活及生活化概念的梳理,把握幼儿园音乐教育生活化的内涵及特点.同时通过对生活环节音乐化、音乐教育生活化对幼儿园音乐教育生活化进行价值分析.
第二章：幼儿园音乐教育生活化存在的问题及原因分析.从音乐教育脱离幼儿生活和生活环节中缺少音乐元素两个方面解释幼儿园音乐教育中存在的问题,并从幼儿教师音乐教学内容的选择、音乐教学的实施、幼儿教师的音乐素质以及幼儿园管理四个方面对问题的原因进行了分析.
第三章：幼儿园音乐教育生活化实施的途径.从专门的音乐教育活动中的生活化和幼儿园一日生活过程中的音乐化两个方面具体论述了幼儿园音乐教育生活化的具体实施方法与策略.
第三篇幼儿园生活教育论文摘要：在沪韩国幼儿园生活教育研究
本文首先阐释了生活教育的涵义,论述了研究背景及意义,介绍了研究目标、内容、方法及过程,说明了研究的创新之处.
其次,本文阐述了幼儿生活教育的理论基础(幼儿发展与基本生活习惯形成、生活教育的变迁、幼儿园课程中的生活教育内容、生活教育的指导方法、幼儿园和家庭中的生活教育)；回顾了国内外学者对幼儿生活教育所进行的研究(其中韩国国内的研究集中在教师与家长对生活教育的认识、实践、困难、指导方法等方面；国外的研究主要集中在幼儿生活教育的思想基础、内容、形式、价值等方面).
再次,本文主要采用了文献法、问卷法、观察法、访谈法和书面材料分析五种研究方法,研究了在沪韩国幼儿生活教育的现状(如教师与家长对生活教育的重要性的认识、目前在沪实践的情况、所遇到的困难以及对指导方法的认识等实际情况).
最后,本文通过总结分析了上海市韩国幼儿生活教育的现状,反映了主要成效(在沪韩国幼儿教师与家长基本上认同幼儿生活教育的必要性,且对幼儿生活教育现状基本持满意态度,并认为韩国传统生活教育对韩国幼儿生活教育有重大价值),指出了存在的问题(在沪韩国幼儿教师和家长认为在国外对幼儿实施生活教育存在重重困难,认为对幼儿在国外进行生活教育的指导方法有待提升,尤其是在家长方面)以及需改进之处,分别对韩国教师与家长在国外进行生活教育的内容、指导方法以及在双方合作共育上提出了改进策略(教师与家长应切实提升对幼儿生活教育重要性的认识；父母双方应共同在幼儿的生活教育中承担角色；家长要加强与教师在双方合作共育上的配合；教师与家长应正确看待在国外进行幼儿生活教育的困难；教师应提升对韩国传统生活教育的重要性认识；研究者也对幼儿生活教育指导方法提出了相应的建议).
第四篇幼儿园生活教育论文摘要模板：基于生活哲学的幼儿园社会领域课程研究
社会性品质对于儿童现在的学习、生活,对于未来的工作、事业、家庭,乃至社会都有着至关重要的影响.幼儿园作为人生成长第一个专门教育机构,在培养儿童社会性品质,促进其社会化方面发挥着积极的作用.其中,社会领域课程的作用尤为明显.
自清末近代幼儿园诞生以来,幼儿社会教育都是渗透在其它课程中进行的,取得了一定的成效,但都没有以独立设置的课程形式出现.2001年教育部颁布《幼儿园教育指导纲要(试行)》,确立了社会领域在幼儿园课程体系中独立的地位,在制度和宏观政策上对于社会领域课程给予了规定和保障.但是,在不正确的幼儿教育观的影响下,一般家长大都忽视了幼儿的社会教育,而幼儿园也在不正确的教育观、办园观的指导下,普遍轻视了幼儿社会教育,社会领域课程被严重边缘化.在理论上,幼儿园社会领域课程的研究深入不够,系统性的研究尤显得欠缺.因此,加强对幼儿社会领域课程的研究是理论建设和课程实践的迫切要求.
本研究以生活哲学的理论为指导,在对课程实践考察的基础上分析现有幼儿园社会领域课程存在的问题和影响实施的因素,在理论上建构出幼儿园社会领域课程体系,并提出了进一步完善幼儿园社会领域课程的建议.
文章共分为五章.
第一章：绪论.首先从幼儿园社会教育在幼儿社会化中的重要意义、幼儿园社会领域课程不理想状况以及幼儿园社会领域课程研究的价值三个方面阐述了选题的缘由和价值.探讨了生活世界、幼儿园课程、幼儿园社会领域课程和课程实施四个基本概念,并从多个方面对现有的幼儿园课程和幼儿园社会领域课程的研究情况进行了述评.最后是对研究思路、研究方法、研究框架进行了说明,理路了研究的创新之处.
第二章：幼儿园社会领域课程的生活哲学审思.本章从四个角度展开研究.第一是关于生活哲学的思考,认为生活哲学主要讨论什么是生活,人的生活实质是什么,生活与人的生存、生成和生长之间的关系,以及生活哲学对于课程研究的启示.第二是社会生活与幼儿社会性发展.探讨了社会生活、幼儿生活、幼儿的幼儿园生活及其关系,对于幼儿社会生活促进幼儿社会性发展作出了讨论.第三是幼儿园社会领域课程与幼儿社会生活.就幼儿、幼儿生活与幼儿园社会领域课程进行了讨论,提出了幼儿社会生活是幼儿园社会领域课程的生长点等观点.第四是幼儿社会性发展与幼儿社会领域课程.主要从社会领域课程为幼儿社会性发展提供有效支持以及选取生活形态的社会课程促进幼儿社会性全面发展两个方面进行了探讨.
第三章：幼儿园社会领域课程的生活实践考量.本中分为三个部分.第一部分是幼儿园社会领域课程状况分析.分别从幼儿园社会领域课程的开设、幼儿园社会领域课程与教师、幼儿园社会领域课程与幼儿、幼儿园社会领域课程实施途径方式等四个角度进行考察,分析了社会领域课程在幼儿园的地位、课程实施中教师工作情况、幼儿的参与情况和不同课程实施途径所发挥的作用情况等.第二部分是幼儿园社会领域课程存在的问题分析.认为主要的问题有课程设计中家庭及社会职责缺位；目标不易操作,内容偏窄；幼儿园教师观念偏差,幼儿行为缺乏；幼儿园教师的社会领域课程实施能力不强；课程实施途径封闭单一等.第三部分是对于幼儿园社会领域课程实施的影响因素的思考.认为幼儿园园长对于社会领域课程缺少重视,幼儿教师的专业化水平偏低,生活性课程资源开发和利用不足,幼儿园与家庭、社区的合作深度不够,幼儿参与程度不高,实践环节欠缺等因素影响了幼儿园社会领域课程质量.
第四章：幼儿园社会领域课程实施的理性建构.本章对幼儿园社会领域课程属性进行了审视,认为生活性、整体性、渗透性、操作性和游戏性是幼儿园社会领域课程的基本属性.接着探讨了回归生活世界的幼儿园社会课程设计的基本要素,在此基础上建构了幼儿园社会领域课程实施体系.
第五章：完善幼儿园社会领域课程的建议.本章从四个相互关联的视角进行了探讨.一是转换和更新课程观念；二是重视幼儿园社会领域课程实施中多主体参与；三拓展和丰富幼儿园社会领域课程资源；四是幼儿园社会领域课程实施途径和方式的多样化.
文章最后是结论部分.提出“让儿童生活融于幼儿园社会领域课程之中”,不断推进课程质量.
第五篇幼儿园生活教育论文摘要怎么写：教育回归生活理念在华德福幼儿园运用的个案研究
“生活即教育”、“教育即生活”、“生活是教育的根和本”、“教育应面向生活”等这些有关教育和生活密切关系的论述,在很长一段历史时间内,一直被古今中外的教育家、学者所肯定和倡导.尤其是近年来,随着素质教育的提出,让我们开始重新思考教育与生活的关系,从事各级各类教育研究的学者们都纷纷提出教育要回归生活的问题,这种先进的教育理念,在我国也引起了人们的重视.人们除了在理论上分析探讨之外,更需要有一些可供参照的实例.自从20世纪90年代华德福教育传入我国以来,不断得到越来越多的国人的认可.该教育体现了极为明显的生活化的特点.它是怎样实践教育回归生活理念的它为何能够实现教育向生活的回归这些问题为促进幼儿教育的改革与发展会提供许多有益的启示,应当引起我们的思考.
本研究采用质的研究方法,以西安市某华德福幼儿园作为个案,通过现场观察、访谈等研究方法,对华德福幼儿教育当中教育回归生活理念的实施运用状况进行了实地考察,在对个案的分析、讨论基础上,总结出华德福幼儿教育中“教育回归生活”理念能够得以实现的原因所在.这种研究一方面,试图为“教育回归生活”的理论构建提供立足于实践的事例的参考,为幼儿园课程改革提供理论依据；另一方面通过对华德福幼儿教育中“教育回归生活”理念的具体运用的描述,为幼儿园、幼儿教师在幼儿园中如何运用这一理念,提供一些具体的、可参考的经验,为教育相关部门如何保障“教育回归生活”在幼儿园中的有效实施提供建议.
全文共分为五个部分：在第一部分绪论部分当中,系统地介绍了本研究选题的缘由、研究的目的与意义、研究的思路与方法.在第二部分当中,对相关概念进行了界定并对教育回归生活以及华德福教育的相关研究做了全面的综述.在第三部分当中,对华德福幼儿园体现回归自然、回归生活的教育环境创设以及原始简单、低结构、低控制性的活动进行了概述与分析；在第四部分当中,对教育回归生活理念在华德福幼儿园中得以运用的条件进行了分析,总结出华德福幼儿教育非盈利的民办组织性质、教师的选聘与培训、*化的管理方式、家长的认同与合作这四个优势条件在教育回归生活理念运用中的积极作用.最后一部分,在总结华德福经验的基础上,对运用教育回归生活理念提出四条建议：深刻领会教育回归生活理念的实质,重视环境的育人的作用；重视幼儿的主体地位,以幼儿为中心进行教学设计；充分发挥教师在教育回归生活理念运用中的积极作用；加强幼儿园与家长在运用教育回归生活理念中的有效合作.
第六篇摘要范文：基于生活体验的幼儿园社会教育现状与对策研究
如今,学前教育改革再度掀起一股热潮,引发人们对于学前教育领域问题的激烈讨论.在整个幼儿园教育体系中,社会教育同健康教育、语言教育、科学教育、艺术教育一样重要,都是其重要的组成部分,其根本目标是促进幼儿的社会性发展.“以幼儿为本”是当今学前教育改革的热点话题,也反映出了其对于教育本质的追求.在这种教育理念的指导之下,幼儿园社会教育的相关内容也必将做出相应的调整.只有这样,才能有效解决当前幼儿园社会教育中存在的问题,也才更能适应世界幼儿园社会教育发展的潮流.
在传统的幼儿园社会教育中,教师的地位明显凌驾于幼儿之上,教师与幼儿之间是一种不平等的关系.在教师的压迫之下,幼儿的主体性受到严重的压抑,社会教育活动难以激发幼儿的兴趣.在此背景之下,为了回归幼儿社会教育的本质,充分促进幼儿的社会性发展,我们提出基于生活体验的幼儿园社会教育.基于生活体验的幼儿园社会教育,不仅是幼儿发展的内在需要,而且是学前教育改革发展的迫切诉求.与传统的幼儿园社会教育相比,基于生活体验的幼儿园社会教育,强调采取生活化与体验式的社会教育方式.
本研究的目的在于将生活体验理念引入幼儿园社会教育中,使幼儿园社会教育成为开放的、互动的、彰显幼儿主体性的教育模式,主要运用了访谈法、观察法、案例分析法等研究方法.通过走访调查,了解了当前幼儿园社会教育的开展情况与存在的主要问题,并深入分析问题存在的原因,提出了针对性的解决对策.研究主要包括以下几个方面：
第一章：基于生活体验的幼儿园社会教育概述.通过对生活体验,幼儿园社会教育等一系列相关概念的界定,我们可以总结出基于生活体验的幼儿园社会教育的概念,进而对基于生活体验的幼儿园社会教育的特征与价值做出相应的理性分析.
第二章：幼儿园社会教育中生活体验运用的现状反思.为了调查当前我国社会幼儿园社会教育中生活体验运用的状况,笔者走访调查了多所幼儿园,发现当前我国幼儿园社会教育中主要存在重视程度不够,缺乏幼儿视角,体验流于形式等六个方面的问题.随后,笔者从社会、幼儿园和教师等三个不同的角度对其做出了全方位的归因分析.
第三章：基于生活体验的幼儿园社会教育的改进策略.为了改善这一局面,必须转变传统的观念,重视社会教育中生活体验的运用,制定与选择合理的教育目标与内容,提供真实的生活体验情境与活动材料,选择多样化的教育方法与教育途径,开展合理化的幼儿园社会教育评价,发挥幼儿园、家庭、社会的三方参与作用,从而形成联动共育的机制.
第七篇幼儿园生活教育论文摘要范文：解读学前儿童的生活与生活质量
本文立足于学前儿童的现实生活,运用生活体验研究方法对幼儿园的现实生活与生活质量问题进行了既有理论阐述又有实践分析的研究和探索,在分析儿童的现实生活质量是儿童教育的目标追求,教育在人文意义上必须关注儿童的生活质量的基础上,对幼儿在幼儿园的现实生活与生活质量进行体验研究,反思了学前儿童在其生活世界中的教育与生活,提出幼儿园的教育与生活走向和谐是学前儿童高质量生活的必然要求.
论文由四部分组成： 第一章：提出儿童生活与生活质量的问题.结合国内外有关对生活质量与幼儿园生活与生活质量的研究,尝试提出了学前儿童在幼儿园的生活与生活质量问题需要在现实的生活中得到更多的关注这一论题,并论述了生活体验研究是本论文甄取的研究方法. 第二章：从生活质量的理论出发,论述在实践中有关于儿童生活与生活质量的相关问题,并就儿童生活质量在教育学上的意义,阐述了教育与生活的密切联系；基于教育中有些教育脱离生活的现实状况,提出教育必须要回归儿童的生活世界,关注儿童现有的生活质量是教育在人文意义上对儿童生活与生命的关怀. 第三章：以儿童生活世界的四个主题为线索,解读学前儿童在幼儿园的现实生活与生活质量.以本人在长春市一所幼儿园的观察体验,从生活的时间、生活的空间、生活的存在与生活中的他人,这四个生活的主题进行解释现象学意义上的反思,通过对幼儿园生活的真实体验,与相关的教育与生活的问题分析,提出教师需要对学前儿童的生活与生活质量问题给予意义理解和实践关注. 第四章：基于对学前儿童的生活与生活质量的反思,构想理想中学前儿童的高质量的生活.这种生活是一种现时的*生活,这种生活是一种自由的生活,这种生活是一种对话式的教育生活,这种生活必然是儿童的幸福生活.实现这样一种高质量的学前儿童生活的过程,也必然是幼儿园教育与生活走向和谐的过程.第八篇幼儿园生活教育论文摘要格式：幼儿园生活事件的教育意义
以往谈及幼儿园教育,人们较多关注的是幼儿园的班级教学,而忽略了教学之外的生活.事实上,在幼儿园发生的各类真实的生活事件有着极其丰富的教育意义.如",接待",和",六一",儿童节庆祝活动是幼儿园两种比较典型的生活事件,它们有助于提升幼儿园的品牌形象,增强幼儿园的竞争力,促进教师间的交流学习,为教师发展提供契机,能给予幼儿参与活动的机会,使其感受活动中丰富的人际关系,促进幼儿情感、行为与能力等的发展.同时,这些生活事件如果应对不当,也可能产生一些负面影响,如干扰幼儿园正常的教育教学秩序,教师被迫从后台走向前台,增加教师的心理负担等,为此幼儿园应尽力弥合生活事件与正常教学的界限,使教学真正走向生活,并尽力促使这类生活事件保持在适度的范围内,以切实减轻教师的负担.
第九篇幼儿园生活教育论文摘要：幼儿园艺术教育对幼儿生活的背离与回归
“回归幼儿生活”是《幼儿园教育指导纲要(试行)》最为醒目的一个基本理念,也是幼儿园艺术教育过程中必须关注的问题.幼儿的生活是自然的、直观的和奠基的,幼儿对生活的感悟是他们学习和发展的生命要素.但在幼儿园艺术教育的实际进程中仍在一定程度上存在对幼儿生活背离的问题.幼儿园艺术教育对幼儿生活的回归是针对这些问题提出来的.幼儿园艺术教育对幼儿生活的回归主要是以幼儿的生活为基点,以艺术教育为基本手段,创造适合幼儿的生活氛围,促进幼儿的个性全面发展,对幼儿生活及生命的提升.
本文主要采用文献法、观察法和访谈法相结合的研究方法.全文分为四个部分:
第一部分,引言.主要阐述了研究的缘起,介绍了国内外已有的相关研究概况,相关概念界定,研究的方法和意义.
第二部分是幼儿园艺术教育回归生活的理论基础分析,从哲学角度阐述什么是生活世界,从艺术学角度理清艺术和生活的关系,从教育学角度理清教育和生活的关系.
第三部分通过实地的观察记录阐述幼儿园艺术教育的现状,从幼儿园艺术教育的目标、内容、方法和评价四个方面揭示出幼儿园艺术教育对幼儿生活背离的实际问题.
第四部分从生活中提高幼儿感知艺术的能力、体验艺术的能力、欣赏艺术的能力和创作艺术的能力四个方面阐述幼儿园艺术教育目标的确立要立足幼儿生活,从幼儿完整的生活世界整合回归幼儿生活的幼儿园艺术教育内容,从幼儿生活的主体性、实践性、体验性和游戏性提出幼儿园艺术教育方式方法的运用要贴近幼儿生活,从教师的角度谈论回归幼儿生活的幼儿园艺术教育评价.
第十篇摘要范文：幼儿园生命关怀教学研究
在当代,关怀生命已成为一种社会价值追求,人自身成了人们感兴趣的研究对象.关注人自身,关注个体生命价值,弘扬生命的自我创造已逐渐发展成为一种主流思潮.这种思潮体现了这个时代以人为本的精神,彰显出了人类对自身价值的理性关怀,也体现了生命发展的主体需要.教育是人类所特有的生命活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业.时代呼唤教育回归生命、关怀生命、重构生命的价值.教学中的生命关怀是达成教育中关怀生命的基础与关键.本研究就是在这种历史潮流的感召和激励下所作出的选择.
幼儿的生命是稚嫩的,它需要成人的关心与呵护；幼儿的生命是有规律的,它需要成人的理解与尊重；幼儿的生命又是孕育着潜能和希望的,它需要成人的养护和激发.幼儿园教学本应是遵循幼儿生命发展的逻辑,为了幼儿生命的生长和完善,把生命还给幼儿园教学,使幼儿园教学基于生命,生命融入幼儿园教学,让幼儿园教学成为生命“诗意”的栖息地.但现实的幼儿园教学恰恰忽视幼儿的生命特性,遗忘了幼儿园教学本应具有的生命发展意义,缺少对人生命的尊重和关怀,幼儿在教学中缺乏感受生命意义的充盈与提升.幼儿园教学呼唤回归生命,重构生命价值,把精神生命发展的主动权还给幼儿,让幼儿园教学充满勃勃生机.
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鉴往而知来,返观中西方幼儿园教学之历史长河,关怀生命作为一种教学价值理念或思想,闪耀在中西方幼儿园教学历史的进程之中.研究首先对中西方幼儿园生命关怀教学思想进行了追溯与回顾.从古代、近现代再到当代,人类已经积累了十分丰富的生命研究成果.沿着历史发展的时间脉络,笔者首先对我国幼儿园生命关怀教学思想的孕育、早期发展和进一步发展的历程进行了梳理,然后对西方幼儿园生命关怀教学思想的演变进行了探索和分析,并对其历史贡献进行了阐述.这些成果所提供的知识、方法和思维方式,为研究幼儿园生命关怀教学问题提供了理论上的有力支持.
任何一个理论体系的提出,必然有其背后的理论基础.本研究接着探讨了幼儿园生命关怀教学的理论基础和基本理念.笔者从生命哲学、人本主义心理学和关怀教育理论中吸取营养,*了幼儿园生命关怀教学作为一种新的教学理念,一种教学价值取向,它注重以幼儿潜在的生命特质为基础,依据幼儿生命的特征来展开幼儿园教学,来唤醒幼儿的生命意识,启迪幼儿精神生命世界,开发幼儿的生命潜能,提升幼儿的生命质量；以关注幼儿生命的整体发展,培植幼儿的心灵,构建幼儿的完整精神和培养幼儿的健全人格为旨趣.阐明幼儿园生命关怀教学的理论基础为理解幼儿园生命关怀教学明确了方向.接着研究对什么是生命,幼儿园生命关怀教学具有哪些特征其教学的价值取向表现何在等这些问题作出了回答.对这些问题作出合理的解答是建构幼儿园生命关怀教学理论框架的基点和支撑.
接着研究从幼儿园生命关怀教学目标、幼儿园生命关怀教学内容、幼儿园生命关怀教学实施和幼儿园生命关怀教学评价四个方面进行了幼儿园生命关怀教学的理论建构.在教学目标部分,首先分析了教学目标制定的依据,然后分别从幼儿园生命关怀教学的总目标、分类目标和分层目标三个递进的层次就幼儿园生命关怀教学目标的层级结构进行了建构.在教学内容部分,研究了幼儿园生活关怀教学内容的选择、内容结构以及组织等一系列理论问题.在教学实施部分,分析了教学活动、游戏活动、生活活动这三种幼儿园生命关怀教学实施的途径.幼儿园生命关怀教学目标的达成,教学价值取向的实现,教学内容的实施均受到一定因素的影响.在此部分,笔者就直接影响幼儿园生命关怀教学实施的外部影响因素中的教学管理和教学环境,内部影响因素中的幼儿教师素质和师幼关系进行了讨论.在教学评价部分,回答了幼儿园生命关怀教学评价要解决的主要问题：为什么评价,评价什么,谁来评价和怎样进行评价,建构了幼儿园生命关怀教学评价的结构要素.通过对这些问题的讨论,旨在幼儿园教学中实现关注幼儿生命、尊重幼儿生命、开发幼儿生命潜能、强调幼儿生命体验、提升幼儿生命质量、实现幼儿生命自觉,促进幼儿整体生命的健康和谐发展.
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