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（河南省安阳市安阳幼儿师范高等专科学校,河南安阳 455000）
［关 键词］阅读教学；创造性思维；教学
［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2015）12-0115-01
思维是人脑的一种特殊功能,正如燃料转化成能量需要燃烧一样,学生的语文知识要转化为能力,也必然需要人脑的“高温冶炼”,这就是思维.而阅读教学就是指语文教师通过指导学生通过视觉认识到的文字符号,从中学到阅读技巧和思维程序.教师在阅读教学中应该在以下几个方面有所侧重：
一、讲究方法,让学生在阅读教学中培养创造性思维
(一)在质疑设问中告别肤浅
思维的深刻性是思维的一大特性,是指能深入地思考问题,善于透过事物的表面现象,抓住事物的本质,揭示事物的内在联系.思维的这两种特性体现在善于思考问题,专注事物的本质和规律,其在阅读中反映的目标是理解所读内容的要点,在了解“是什么和怎么样”的基础上弄清楚“为什么”,善于概括归类.在阅读中质疑之所以重要,是因为阅读文章作品至少有三问,即通过阅读了解文章所写的主要内容和主题思想；作者为了表达这一内容用了什么方法和技巧；为什么要这样写,这样写有什么好处?三问的过程是读者由了解思想内容到认知艺术形式再到领悟作者写作意图的过程,是由文字表面切入到文章主旨再到达到赏析评价的过程,也是整体—局部—整体,由浅入深、循序渐进的过程.从无疑到有疑,符合阅读的认识规律和学生的思维认知规律.
(二)在发散思维论文范文得灵活
作为思维特性的灵活性也是培养创造性思维的主要方面.灵活性是思维的根本特点,可以说,它是创造性思维产生的源泉.学生的思维的灵活性主要表现在他们思维起点的灵活性：能从不同角度根据新的条件迅速确定思考问题的方法.其次,在思维过程中能灵活运用各种规则从一种解决问题的途径转向另一种途径.将书本中的知识与自己的见解进行比较和融合,而不把书本当做教条.第三,学生思维的灵活性表现在能举一反三、由此及彼、善于迁移、触类旁通.
语文教师在阅读教学中,可以不拘泥教材原有的结构,而是根据教学的实际需要变换教学方法进行多向分析.教师要经常运用变序导 读的方法,不仅能使学生更好地掌握文章内容,理解文章中心,同时也训练学生思维的多向性与灵活性.
二、激发兴趣,让学生在阅读欣赏中培养创造性思维
在阅读教学中,我们要利用文本本身蕴含的创新性思维因
素、培养学生的创造性思维.阅读文本不仅是语言的范例,更是绝好的富有人文精神的教材和独创性思维的范本.学生思维的独创性不仅指学生通过自己的独立阅读,自己的全身心地投入去反复体验和揣摩,独立获得关于文本的较为准确的理解的这一能力.因为从本质上讲,学生要接受的知识,其实质是人类通过创造获得的对客观世界的认识,对于他们而言是“新”的知识.学生第一次阅读文本的过程就是一次全新的体验,其获得的结论也是一个全新的结论.实际上,一个人的创造力就是在一次次阅读体验的实践中培养和形成的.
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三、积累运用,让学生在阅读的训练中培养创造性思维
(一)在批判反思中辩证周密
语文课应该让学生大胆地冲破迷信权威的思想牢笼,冲破盲从书本的思想牢笼,冲破膜拜师长的思想牢笼,冲破固执己见的思想牢笼.总之,让学生通过语文学习不但提高语言表达技巧,而且养成独立思考的能力.因此,教师要从增强学生的批判性精神着手,鼓励学生质疑,为学生提供发表不同意见的时间和空间,让学生带着批判的思维找出文章中值得商榷的地方,放手让学生
讨论.
(二)在疾风骤雨中机智捕捉
首先,课堂教学要掌握一定的速度.教师授课速度要以学生的学习速度为依据,学生的学习速度会受到多方面因素的制约,其中主要的方面是学习材料的难易程度,学习材料对旧知识的依赖程度和学习的积极性.如果教学的速度太慢,课堂的容量太大,不仅无助于提高学生思维的敏捷性,而且无法提高课堂的学习效率.反之,如果教学速度过快,学生的学习速度跟不上,对课文“囫囵吞枣”,也必定会影响教学效果.
其次,强化情景阅读训练.阅读是学生的个性化行为,要让阅读教学成为一个有生命意义的过程,必须开启学生的心灵体验.在阅读训练中要结合学生主体对外部世界的接受与内化过程.
阅读教学中,一个文学作品、一片语文课文都能够通过学习深化学生的思维.教师一定要根据教学内容,创造一种良好的、恰当的教学情境和氛围,音带学生融入课堂,达到对文本的深刻理解,灌溉伟大的智慧之花.
参考文献：
郅庭瑾.教会学生思维［M］.北京：教育科学出版社,2001.
总结：本论文可用于思维学生论文范文参考下载，思维学生相关论文写作参考研究。
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