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摘 要：文章从生成点、生成法、生成预案、生成课堂四个侧面阐述了小学语文动态课堂的教学策略.
关键词：小学语文；动态生成；有效策略
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671—0568（2013）24—0081-02
一直以来,教师都有重视备课的好习惯,但往往是课前精心设计教案,课堂上按部就班,而很少关注学生的发展.这样,教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是为了完成教案,而不是‘节外生枝’.一旦出现了背离教案的答案,教师就会不断努力地引导,直到回到预定答案为止.这样一来,“活”的学生受制于“死”的教案,他们在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色,缺乏思想和生命的活力,使原本充满鲜活、灵动,充满智慧、情趣的语文课变得机械、刻板与程式化,这成为了当前小学语文课堂教学中一种严重的缺憾.课堂教学是教师和学生共同的生命历程,应当焕发生命的活力,让学习过程成为学生愉悦的生命过程.
一、深入挖掘动态生成点
学生是重要的教育资源,在教学中,只有让学生与教学环境、教材、教师以及同学的思维碰撞中产生火花,课堂教学才能不断“生成”.课堂中的各个过程、任何环节都有生成的因素和条件,其中,语言性是语文教学的本质特征.在小学语文教学中,以点带面的语言现象可以为生成点,以带规律性的语言现象可以为生成点,以接近学生“最近发展区”的语言现象也可以为生成点.由此看来,教师只有适当地点拨,才能激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率.
二、恰当运用动态生成法
这是根据课文的语言表达和思想内容特点,引导学生直接突破课文重点和难点的一种教学策略.它利用学生已有的知识经验,有意识地帮助学生发展和完善新的认知结构,使其原有认识结构得以不断调整、充实和完善.
1.抓住内涵丰富的“题眼”的题目生成法,常见的步骤是破题推想、扣题理解、拓题.
2.情境生成法.具体的情境可以唤起人们相应的感知,情境中的各种因素对人的情感产生往往具有综合作用：欢乐的情境使人产生愉快的情感,而悲愤的情境又会让人产生悲愤的情感.如《乞巧》这首诗中,教师通过《牛郎织女鹊桥相会》的民间传说创设教学情境,美丽的传说,聪慧的织女、乞取智巧、追求幸福的姑娘们引领学生如临其境.
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3.词语生成法.在教材中往往会出现很有生成价值的重点词,只要抓住这些重点词进行理解、品读,做到有的放矢,就能较好地拓展、生成.
4.句子生成法.课文中有许多语言凝练统领全文的句子,教师要帮助学生牵住这些句子,进行读、思、说、练,以达到教学目标.
三、精心预设动态生成预案
即使教师再优秀,教案设计得再周密,考虑得多么全面,一旦拿到课堂上,必定与学生实际存在一定的距离,而不可能达到“严丝合缝、滴水不漏”的程度.从根本上讲,所有预测活动都不可能绝对准确地符合实际情况,尤其是课堂教学,这是一种不以人的意志为转移的客观存在,因为教学对象是活生生的人,教与学的双边都蕴涵着巨大的生命力,为此,在预设教案时,可以这样做：
1.备教材.在备课过程中,要反复诵读教材,把点滴体会及时写到文本旁边,并不断地上网查阅资料,以充实自己的知识面.只有读透教材所蕴藏的内涵,才能尽可能地挖掘教材中的生成点,做种种预设.
2.备学生.用学生的眼光来审视教学,设身处地地思学生所思,疑学生所疑,趣学生所趣,对课程发展的可能性尽可能多几种假设及对策,以便在实施方案过程中进行适当的调整和伸缩.
3.备预案.周密的预设是奠定成功课堂教学的基础,是课后反思的蓝本,是教师专业成长轨迹的真实记录,也是实现教师生命价值的过程.
四、教师科学引领动态生成课堂
教师在教学过程中起着主导作用,其决策水平的高低直接决定着课堂教学的质量.因此,在实施决策的过程中,教师要抓住主要矛盾,有效调控课堂中的各种矛盾冲突,在解决过程中推动语文课程的不断创新、发展.具体做法如下：
1.组建平等、协商互助的学习群体.在语文课程的生成过程中,教师应把握每次学习的机会,组建学习小组,让学生在个体学习的同时,互相配合、互相帮助、互相启发,在有效的师生沟通、生生沟通中解决群体内的认知冲突,从而产生新的认知,使语文课程的生成不断增加新的可能性,并拓展个体的知识视野,提高学习效率,增强合作精神.
2.善于倾听和观察学生.教师是讲解者,更是优秀的倾听者,学习一篇文章,教师应先让学生按照自己喜欢的方法学习,学生凭借自己的生活经验、知识基础把学到的、悟到的或者还不理解的地方说出来,教师则在一边静心聆听或观看.在这个过程中,教师要鼓励学生“节外生枝”,并对他们的情感反映作出恰当的回应,使之充分发表自己的独特见解.同时,还要善于捕捉学生的思维“闪光点”,并从中发现课程的生成因素,此外,应注重运用有效的方法,把倾听和观察的东西记录下来,了解、总结学生的学习体验,探究学生对教学的体悟,并时常进行反思,以此指导自己的教学.
3.允许学生出错、挖掘并利用错误.要利用学生的错误,就必须站在学生的立场上,弄清出错的真正原因,要允许他们出错,善待他们的错误,并把他们的错误视为难得的课程资源,加以充分利用,大胆开发.由此,使学生在大脑中形成认知冲突,并经过自己的分析和判断,最终达到真正的认同,继而内化为自己的知识.
4.及时捕捉灵感,巧妙应对意外因素.教师的兴趣与灵感、学生的困惑与释疑、教学环境与媒体等,有些源于课堂自然环境和社会的干扰.这些之所以称为“意外”,是因为它们一般都超出了预设的教学计划,是无法事先预测的,带有很大的突然性和偶发性.这些意外有正面的,如教师的灵感、学生富有见地的理解；也有负面的,如多媒体课件出故障、小动物进教室、教师板书错误,等等.教师应及时捕捉稍纵即逝的灵感,让妙思泉涌的思维活跃在生成课程的课堂上,并形成“一活全活”和“一通论文范文”的教学佳境.
生成性教学是当前教育改革发展的产物,它适应了时代的要求,因此,对生成性教学的深入认同只是一个时间的问题.
参考文献：
[1]叶澜主编,陈玉琨等著.课程改革与课程评价[M].北京:教育科学出版社,2001.
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[3]胡桂玉.语文课堂教学“预设”和“生成”的探讨[D].山东师范大学,2007.
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