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个性化教学使教师告别了“照本宣科”的课堂模式,结合新课改的教学理念,将自己的个性、见解与课堂教学相融合,满足了不同个体的需要,实现了每个个体的提高,使学生学会了知识运用,提高了能力的发展.在初中物理的课堂上,教师怎样做才能让学生个性发挥,积极活跃的在课堂教学中展现自己的个性?
一、营造和谐氛围,彰显学生个性
个性孕育精彩,正是学生不同的个性展示,才有了世界的缤纷多彩.个性化教学强调教学对课堂气氛的创设,使学生在充满生命力的氛围中,自由的想象发挥；通过学生对知识的学习过程中表现出应有的好奇心,在探索未知世界时进行批判和自我批判,从而激发学生的探索精神,将自己的个性与探究融合在一起,形成持续、稳定的创造力,展现学生自己的个性,从而完成自己的学习愿望.
例如在学习《速度》时,学生对速度的公式在初一就有了一定的认识,但是对于比较速度的快慢方法却不是很熟悉,教师就可以利用玩具汽车建立“运动场”的课堂模式,让学生试着探究怎么来比较两个人跑的快慢.学生看到物理课上成了体育课,积极性都很高,在进行尝试后,学生采用了“相同路程比时间”的方式来进行判断快慢；当教师提出有没有其他方法的时候,学生的兴趣再次被点燃了,学生开始结合速度公式“v等于s/t”进行思考,意识到与速度相关的就是路程和时间,刚才用的使“相同路程比时间”,现在用什么方法呢?每个学生都开动了自己的思维,最终得出了“相同时间比路程”的方法.通过这样的教学,学生在宽松的环境中畅所欲言,有最开始的好奇、兴趣,逐渐的变为对公式的理性思考,在轻松的课堂氛围中彰显了学生的个性.
二、建立开放课堂,关注学生个性
学生个性的发挥需要一个自由的空间,而开放式的教学正符合了学生的这需求.在教学中,针对探究问题给学生预留充足的、自由发挥的空间,为学生个性化的学习提供更多的机会.教师要以理解的态度来关注学生的个性,结合学生对物理知识的看法和认识,来让学生自我选择、自我表现和自我创造,灵活的建立学生形成个性教育契机,在顺应的基础上加以引导,使学生建立科学的、正确的思维方式,体现出课堂所应有的生机勃勃.
例如在学习《重力》时,让学生观赏跳水、苹果落地等学生喜爱的运动,激发学生对本节课的兴趣,引导学生思考还有那些现象于此类似,一下子激发了学生的形象力,从而学生建立了对重力的初级认识,为了加深学生对重力的深入,制定开放性实验来探究重力的方向.学生根据细线连接一个小球,在剪断细线的情况下观察小球下落的方向从而得到重力的方向是“竖直”的；进而针对“竖直”让学生进行讨论,让学生不断的讨论、探索、尝试,使学生理解“竖直”的意义,根据水槽的倾斜来理解“水平”,根据地球是圆的,在地球的任何一个地点其“竖直向下”的意义所在.通过这样开放性的讨论,学生深入的理解了“竖直”与“垂直”、“水平”、“竖直向下”之间的关系,在动手动脑中深入理解了重力的方向.开放性课堂的建立,鼓励了学生个性的发挥,有利于教师对不同学生的个性关注,有助于对学生思维的引导,提升了学生的理解能力.
三、整合课程资源,拓展学生个性
学生对知识的体验远远论文范文于教师的讲授.在课程资源的整合过程中,要让学生自己来体验,从而形成一定的知识经验,从学生自身的角度发出,与自己的个性发展相一致,引导学生从生活中的物理走向科学世界；再从科学世界走向学生的生活.在这样反复的过程中,促使学生对学习内容与自己的认知经验联系,灵活有效地整合课程资源,使学生突破原有的认知模式,创造性的建立新的知识网络,以拓展学生的个性.
例如在学习《影响摩擦力大小的因素》时,让学生在生活中寻找有关的摩擦力,了解摩擦力的利与弊,从而逐步的探究摩擦力的影响因素,如何增大或减小我们生活中的摩擦力?先让学生利用自己的生活经验来进行猜想,然而学生的个性不同,得出不同的实验设计：学生甲拉动木块在长直木板上做匀速直线运动,但是在实际操作中很难保证木板完全做匀速直线运动；学生乙则想出用弹簧测力计来测量木块在运动中的数据,然而在运动会被绊住使得读书有误差；学生丙则巧妙的想出了将弹簧测力计和木板固定,拉动下面的长直木板,记录弹簧测力计的读数.在学生的方案制作中,通过学生的不断讨论和改进,学生非常认可学生丙的设计.通过学生对课程资源的整合,使学生在逐级上升的讨论中,明确了自己想法的利与弊,拓展了学生的个性.
四、激励多元评价,保护学生个性
教学的实质就在于对学生的唤醒、启发和激励.在教学中,教师不应该是机械的将知识传输给学生,更应该采用多元化的激励方式,以引导式激励和鼓励式激励并用,对学生进行分层次的评价,使评价适合于每个学生的发展,甚或与教师一个微小的表情变化、肢体动作和小小的一句话,对学生都是一种激励.在评价中,结合学生的智能特点、学习类型和发现方向,灵活机智的对学生进行评价,以保护学生的个性.
例如在学习《大气压强与浮力》时,为了让学生感受到大气压的存在,从而让学生建立了用注射器测大气压的方法：使用一个医用注射器的活塞,推导底端,再用橡皮帽堵住管口,然后用弹簧测力计拉注射器,通过读数和注射器的横截面积来计算大气压强.学生在操作的过程中,会出现一些小状况,操作的不当造成一些误差.面对着这种情况,教师要多激励学生,引导学生掌握操作的要领,结合学生对实验的理解来解释其中的道理,从而让学生领悟到在操作时应该注意的事项,尊重学生的个性发展,在顺应的通过进行积极的引导,利用多元化的评价来激励学生的发展,从而形成学生自己的个性.
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个性是一笔财富,新课程理念要求尊重学生的各项发展,利用学生的个性来给课堂教学进行定位.在实际的教学中,教师要切实的拉近与学生之间的距离,倡导学生的个性展示,真正做到在尊重中,关心学生的发展,实现学生的价值.
（作者单位：江苏省昆山市淀山湖中学）
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