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在作文教学中,常常见到“情感的伪化”:一副老气横秋的“庄肃严正”,一番虚情假意的“浅吟轻唱”,一套空话连篇的“文字泡沫”,全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验,字里行间“神圣”得再也找不回一个真实的自我.这些陈词滥调的背后,是学生对作文兴趣的消退,真情失落业已成为作文教学中的痼疾！对此,我曾苦苦思索:如何让学生在作文中表达真实的自我?如何调动学生作文时的真情?
美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等.”可见,语文的学习与人类的生活是紧密相连的,是不能分割的.离开了生活的语文教学就是无源之水,缺乏活力,教学活动就得不到支撑.因此,我们有必要“让语文教育回归生活”.教育的生活化,就是以现实生活为大背景而进行的教学活动,在学生熟悉的环境中,激发他们参与教学活动的内在愿望,并促使其以学习及生活的主体角色体验整个教学活动,从而实现教学目标,促使学生知识的积累,能力和素养的全面提高.我想,在作文教学中,我们更应该引导学生从现实生活中发现资源,丰富作文素材,拓展作文空间.在教学中,我从以下几个方面做了尝试：
一、课堂渗透,教会方法
车尔尼雪夫斯基说过:美是生活.意思是,生活是美好的,生活中处处有美的闪光点,要善于观察、发现、捕捉,才能充实头脑,美化心灵,从而写出好的文章来.什么是观察?所谓观察,就是用眼睛去看,要远观近察,事事留心,时时注意,并养成一种习惯.我们的语文教材中通过观察生活后写出的名篇比比皆是,如老舍的《麻省》、杨朔的《荔枝蜜》、鲁迅的《雪》等等.日月光华,风雨雷电,浪花海燕等生活的日常所见,在多情的作家笔下,化成了一行行朴实却充满论文范文的文字.在教学这样的课文时,我就引导学生学会作家是如何观察的,观察之后又是如何进行想象和联想的.还适时运用多媒体让学生观察同类型的素材,进行仿写训练.
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二、积累素材,学以致用
学生要写好作文,没有素材是不行的,因此我要求学生做到四多：多听,在家里,早、午、晚饭时间都要求学生注意收听新闻,关心时事.多看,提倡学生多看报刊、杂志,增长见识、开阔视野.并要求学生把报纸上他感兴趣的、有感受的文章剪下来,收集起来.多说,为了激发学生收集新闻的兴趣,在每节语文课前设置五分钟说新闻的活动.每天都有同学们喜闻乐听的新闻.多写,唐宋八大家之一的韩愈曾说:“学以为耕,文以为获.”这是说阅读是写作的先导,没有读的“耕耘”就没有写的“收获”.所以在强调学生读书的基础上要对所读之书进行熟读精思,融会贯通.正如“读书破万卷,下笔如有神”“书读百篇,其义自见”.书读多了,才能博古通今,写起文章来,才胸有成竹,得心应手.因此,写读后感、评论文章就是水到渠成的事了.
三、创设情境,激发情感
赞可夫说：“应该打开窗户,让沸腾的社会生活,奇异的自然现象,映入学生的脑海,借以丰富学生的感情经验,激发学生的感情.”因此,我经常引导学生观察奇异的自然现象,参与沸腾的生活.
为了激发学生观察事物的兴趣,我尽量在班里组织一些活动,在活动中激发学生的观察兴趣.像拔河比赛、特技表演、知识竞赛等.有一次我指导学生写一篇有关《我的家乡》的作文.写作之前,为了激发学生了解家乡的兴趣,培养学生热爱家乡的情感.我在班里开展《走进我的家乡》摄影比赛.每人选出三张优秀的作品参赛.参赛时要求学生以《夸夸我的家乡》为题,在班会上介绍家乡的美景,美食或风土人情,也可以是家乡这些年的变化.同学们行动起来,利用周末,背上相机,回到家乡,去选景,选角度,很多学生还找到老乡进行访谈呢.班会课上的发言,没有了往日的沉默或搜肠刮肚,抓耳挠腮,而是个个迫不及待,跃跃欲试,畅所欲言.照片出来了,学生们的作文也有了素材.
生活是万花筒,明月、霜露、白发等融合的乡愁；阳光、莺啼、燕语等组成的希望；梅、兰、菊、竹等体现的气节等无不拨动学生的心弦,使他们产生多方面、多层次的情感体验.只要语文老师引导适时,现实版的屈原、陆游、杜甫也许就在我们班上呢！
★作者单位：湖北孝感市孝南区杨店镇初级中学.
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