有关思维导图在高中英语读后续写教学中的实践应用毕业论文写作资料-论文写作网

简介:该文是思维导图和英语相关论文写作资料范文和续写方面硕士学位论文范文.

思维导图和英语论文范文

【摘要】思维导图作为当代教育工作的重要辅助工具,将其运用于高中英语读后续写环节教学,能够有效辅助整理思路、理清学生阅读之后写作的思路、用词需求等,实现与原阅读文章的照应.思维导图的课堂乃至练习应用,缓解了学生在遇到读后续写时思维混乱、与原文衔接不上、无从下笔等诸多问题,是课堂探索的有益尝试.

【关键词】思维导图;高中英语;读后续写

【作者简介】黄杏怡,广东省韶关市第一中学.

一高中英语读后续写现状分析

在当前的高中英语阅读教学中,逐渐尝试以读后续写的形式,促成读与写的全面开展,是当代英语教学中的有益尝试,尽管其初衷仍然是应对高考,但是能够主动将读与写融合,以读促写、以现有的阅读素材去延展写作,本身也更向语言学科的学习思路迈进了一步,在尝试初期也切实地为高中英语教学带来了一些新貌.当然,由于缺乏肥沃的英语学习氛围土壤,以及在教学实践后甚微的收效,也使得问题逐渐显露出来,笔者对此加以概括,体现在以下几个方面：

其一,学生的习作与原文貌合神离.所谓读后续写,看似是借力阅读推动写作的环节,对“写”也有一定的要求——即对原文的延续,既是对中心思想的延续,也是对行文风格的延续.针对这样的问题,有些学生也说出过自己的困惑——自己写作水平有限,达不到原本标准.拿起笔来就没词了,不知道怎样写等不同于独立的写作,学生可以按照一定的“模板”去套用句子,但是结合原文似乎范围被扩大了.暴露在写作练习中,往往是直白的“跑题”.例如,针对“Trapped by the flood”这个话题进行读后续写的过程中.一些学生没有明确记叙文的体裁,写成了场景描绘的文章,这就偏离读后续写的方向.对此,可以利用任务来引导学生：Task1：Reading for the characters,atmosphere. Task2：Analyzing the theme and imagining the ending.利用这样的方式,让学生把握续写的步骤和写作方向.

其二,学生的文章情节出现不合理处.在很多时候,教师更多地关注到如何进行小组互动,如何展开教学工作,为学生的学习带来丰富的体验.在许多学生的习作作品中,当续写的主题确定后,学生开始整理成行文,但是对于部分习作情况而言,大部分学生还不能很好地组织行文,未能将足够的知识点带入其中,有些时候,阻力就仅仅是词汇.最终呈现出来的文章情况往往不尽如人意,甚至有思维混乱、词不达意,写出的内容千奇百怪等情况.这些不仅反应了学生词汇积累的匮乏,也反映出学生对已有知识的驾驭能力的匮乏.

以上的问题分析,反应在教学中,实际上是对阅读教学与写作教学的双向革新,一是需要清晰地知道阅读文章写了什么,二是要准确地进行自主的写作.基于这样的分析,我们才能够有的放矢地对教学工作加以调整.

二思维导图的定义及其教育运用

思维导图,源自英文“Mind Map”,是20世纪60年代英国的“记忆之父”托尼·巴赞（Tony Buzan）创造的一种有效的记笔记的方式,它是依据大脑的发射性特点发明的一种可以挖掘大脑的无限潜能.近年来,思维导图因其色彩艳丽、表达清晰,被广泛应用于各学科教学中,成为教育界的新宠.将思维导图运用于课堂教学工作,可以带来以下两点意义：

1. 思维外化,便于沟通.思维是一个极度抽象且主观的内容,在以往课堂教师既不关心学生的思维,也很难把握学生的思维.当然,无论是教师还是学生,个体思维方式都有差异.而思维导图,能够将心中所想量化为关键词,只要将关键词间的关联性圈出来,就能够清晰地表达出个体的思路.以英语阅读课堂为例,思维导图能够清晰地将阅读文章的主线拎出来,再将分别作用的关键词等标示出来,这样就完成了一篇文章的阅读.要相信高中阶段的学生在经过多年的积累后,就能够达到这样的阅读量了.实现思维的外化,能够使学生混乱的思绪得以整理出头绪,也使得不同的观点、思维加以碰撞,带来更为全面的解读和更为清晰的思路.

2. 清晰简洁,减少了烦琐的板书,又能将知识点以清晰的方式、高亮的色彩标示出来,增加了课堂的魅力.在高中阶段,很多班级的英语学习中会不自觉地陷入板书的困扰,教师纵向把更多的内容推荐给学生,在板书设置中不仅有满满的黑板,甚至于黑板、白板双板书,学生则忙于记录,疲于应对.但实际上,这样大容量的板书,不仅会使学生产生巨大的压力,也不能清晰地展示出学习的内容,对课堂教学产生深刻的影响.思维导图则以最为清晰、简单的词汇、色卡,将课程的重要内容、核心思想展现出来,成为当前教学工作的重要环节.

三思维导图在高中英语读后学习教学中的应用

1.思维导图运用于教师的备课准备.在每节课开始之前,或者再向前推到每个课程单元开始,教师都可以结合本章内容加以预设.首先选定适合作为续写材料的文章,进行读后续写的练习,之后则围绕这篇文章进行设定.一般每个单元选择一到两节课进行读后续写的练习,即可以达到相应的要求.在课堂的学习中,学生是主体,教师应逐渐将与文本阅读的主动权交给读者,由此,在课堂预设中也要适应班级学生的实际情况,比如班级体基础好,词汇积累与语法知识掌握扎实等,则可以运用什么样的引导方式;基础薄弱又当如何.教师可以借助思维导图,将自身的思路进行优化即可,进而指导学生进行学习与思考.

2.思维导图运用于课堂的板书优化.思维导图运用于课堂的优化中,是思维导图在课堂应用的重要体现.前文已经提及传统课堂板书之下对课堂带来的负面影响,此处不再一一赘述.在板书优化方面,思维导图的作用十分明显：减少课堂不必要的书写工作,将课堂时间倒出来做思维的交流.同时,又能理清思路,无论是教师还是学生,抑或是文本的解读都充分表达出来,并且可以充分利用白板与黑板,黑板板书用以书写按照课程思路流程的主板书,而白板的多变性,则可以用来做交流的平台,并且用各種色彩、图形等,使得思维导图更为清晰外化.将课堂相对固化的板书环节解放出来,能够使学生的学习内容变得更为清晰、简洁,学生也有更多的思绪可以参与到课堂的互动中.板书的优化,在于形式的创新,课堂思维导图,可以用鱼骨式、树状等,多种形态,既能够清晰地传递信息,也能够吸引学生关注.

3.思维导图运用于阅读文章分析.思维导图运用于阅读文章的分析,也可以作为阅读文章教学的重要辅助环节.这里以人教版高中必修三“Healthy eating”这一单元的读后续写课程为例,加以具体举例阐释：

首先,该单元的主打课文,也是我们将要用以组织读后续写的文章,是“Come and eat here”,该文章记述了Wang Peng and Yong Hui,开餐馆相互竞争的故事.Wang Peng的餐馆开了多年,但是近期生意惨淡,观察发现顾客都去了Yong Hui的小餐馆,于是他跟着老顾客也去了Yong Hui的餐馆用餐,发现Yong Hui的餐馆提供的食物十分简单,只有米饭、水和蔬菜.Yong Hui餐馆提供的这些食物简单,能够帮助食客减肥 ,也因此吸引了更多的顾客,顾客还认为该参观的餐食更为健康.Wang Peng于是查阅大量资料,发现自己提供的食物确实过于高热量,但是反之Yong Hui餐馆提供的食物热量太少,也不能满足人们的所需,两家都有片面性.这篇文章就内容而言,生动趣味,且贴近生活.

在分析文章之后,笔者也为课堂做了这样的预设.就内容而言,这篇文章是一篇贴合当代生活的文章,且内容并不乏味,但是里面一些词汇以及涉及的知识点,具有较强的专业性——热量、健康饮食等,很多学生本身还没有这样的概念.于是,笔者就以饮食开篇,既能引发话题,也能为接下来学生将要面对的读后续写做准备.笔者引用了谚语“We are what we eat”,接下来,将问题留给学生“What kind of food is healthy to us?”“What is the healthy diet?”这样的提问,快速引发了学生的头脑风暴,纷纷将自己脑中的词汇说出来,从最初的vegetable、fruit、meat等大框词汇,到后来越来越细致的具体的名词,笔者将这些词汇一一记录在黑板上.之后,面对板书中凌乱的词汇,笔者让学生进行分类,有些学生按照vegetable、fruit、meat等一般定义进行分类,也有些学生根据热量或者其他标准进行分类.最终从开始的“食物名词大爆炸”,到后来终于按照教师的提示,以energy-giving food,body-building food 和 protective food进行了分类.并用思维导图画出来,将原本混乱的内容清晰明了地记录下来.

接下来文章的分析,笔者用了“鱼骨图”,将一篇文章比作一条鱼,不同的段落、阶段都有不同的意思表达、头尾有明确的目标和整理.就这篇文章而言,由于属于记叙文文体,笔者则通过How、What、Why等主线,将文章进行串联,每个部分只提取几个关键词加以记录.这样,一篇原本复杂的阅读文章,便清晰简洁地呈现在学生的面前.经过前文的分析,可以发现,读后续写常见的主题把握不清晰、词汇选用不恰当等问题,是之后学生习作的阻力所在.此时,已经明确地解决了对中心思想把握的问题,加之前面的食物词汇整理及分类,已经很好地为学生之后的写作铺平了道路.当理顺文章后,学生自然会对文章的主题有了深刻的把握,相较于以往课堂着重关注知识性解析的方式,这样的方式能够更为积极地带动学生的学习与成长.之后,则可以做进一步的拓展,引导学生进行自主的思考,说出自己的独立思考内容.因为无论是阅读还是写作,都不是一个單项输出的过程,或者是固定思维的过程.思维导图能够为课堂赢得的时间,可以由学生进行自主的延伸,如对Healthy eating的思考,是否可以从对食物的分类、对外面餐馆的关注,转向在家中与父母的饮食思路差异等.立足生活加以思考,才能使阅读与表达更为灵活.

4.思维导图运用于学生的思路整理.思维导图也可以进一步运用于学生思路的自主整理.读后续写将读与写紧密结合的同时,对学生的思维也提出了更高的要求,或者说,对学生的阅读质量提出了要求.在读一篇文章时,仿佛是与作者的对话,一是接收到作者的讯息,二是做出自己的思考.在每节课结束后,也可以要求学生对课文进行整理,做出自己的思路整合,自己绘制思维导图,并逐渐养成这样的习惯.与课堂的板书不同,学生的思维导图,应当是个性化的,融入自己独立思考的.根据自己的绘图习惯、思维习惯,绘制出自己独特且清晰的图形.如,一些学生的词汇基础不扎实,思维导图中的词汇反而更多一些.一些学生的思维跳跃性强,或者英语基础扎实,或许会有自己独特的补充等等.这样的整理之后,再去尝试作文,能够将更多的内容吸收后外化出来.

5.思维导图运用于学生的习作练习.思维导图运用于学生具体的习作练习,还可以帮助学生进一步整理表达的思路.传统的课堂教学,学生的习作练习更多的是模仿、注重词汇的堆积,但是缺乏对文章的整体把握.换个思路,如果用汉语写作比拟,那么自然会先有主题后有主题应用,再由内容组织,而在英语中,学生却总是先有词汇或者是可供模仿的句子,才有的主题或者设定.在传统英语写作中,教师也往往会要求学生在考试时先在演算纸写一遍,再写到试卷中.其实,这样的方式,暴露了英语写端,也包括先演习一遍的时间浪费.此时,运用思维导图,先想好写什么,再围绕主干逐渐填充词汇或者可用的模型,最后,将思维导图转化为行文即可.