简介:该文是初三物理方面有关本科论文怎么写和电学有关研究生毕业论文范文.
摘 要：初三物理电学知识不仅具有较强的理论性,还具有更高的实践性.因此,教师必须借助电学实验完成教学工作,并且确保实验过程具有较强的探究意味,使学生能够主动思考,使所学知识在实验过程中得到灵活有效的运用.本文从制订方案、营造情境、创造条件、分层教学四个方面阐述了初三物理电学实验探究式教学策略,所提建议供大家参考与借鉴.
关键词：初三物理;电学实验;探究式教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）19-059-1
新课程标准下的初中物理教学,不仅要将理论知识传授给学生,还要培养学生的探究能力,使学生能够积极主动的探索更多的物理知识,并且运用其解决实际问题.对于初三物理而言,电学是一个非常重要的知识板块,而且涉及到大量的电学实验.因此,在实际教学的过程中,教师要全面启动探究式教学策略.让学生在掌握课本知识和相关实践技能的同时,生成更加强大的学习动力.
一 制定探究式实验教学方案
对于初三学生而言,电学知识比较抽象难懂,而且在电学实验当中存在很多物理现象有待于学生探索研究以及观察分析.因此,在真正开展电学实验教学工作之前,需要教师以培养学生的探究意识,锻炼学生的探究能力为目的,并且以激发学生的学习兴趣作为切入点,对整个教学体系进行重新梳理,制定出科学合理的实验教学方案,使电学实验以一种全新的形象呈现在学生面前.比如在调光灯这项实验当中,教师可以鼓励学生以多种方式达到实验目的,例如通过调节电路中电流大小,或者借助不同金属导体的电学性质来改变电压,同样可以使电路中电流大小发生改变.此时,教师可以通过电路中电阻可以改变电流大小这一角度引导学生进行更深层的探究,从而获得更加开阔的思维,促进物理核心素养的生成.由此看来,在电学实验中开展探究式教学,需要充分发挥物理教师的引导性作用,帮助学生解决在实验中遇到的个性化问题,激发学生的学习潜力,使教学成果得到最大限度的提升.
二 营造探究式实验教学情境
在电学实验教学中,如果学生总是无法全身心的投入到实验过程当中,不但体会不到实验的乐趣与成就感,更无法将课本知识与实践过程串联在一起,实现从知识到能力的转化.为了避免出现此类情况,同时有效激发出学生的探究,教师有必要结合实验内容、教学要求以及学生的兴趣喜好营造相应的教学情境,将学生的注意力全部吸引到实验过程当中,充分体会到电学知识的奥妙.例如在讲解家用电器电路部分的相关知识点时,教师可以让学生们先说一说自己家中都有哪些家用电器,分别具有哪些用途.还可以让学生自己提议,想优先了解哪一类家用电器的电路构造,再以此作为切入点,展开新知识的讲解.通过这种方式,既可以帮助学生建立起电学知识与现实生活的关联性,让学生了解电学知识的实用价值,又可以满足学生的求知.在此基础上,再导入电学实验的相关内容,势必可以有效激发起学生的探究意识,主动探索与日常生活密切相关的电学知识,达到提高学生核心素养的教学目的.
三 创造探究式实验教学条件
要想在电学实验教学中给学生提供更多的探究空间,促进学生自主探究能力的生成与提升,必须为全体师生提供充足的实验条件,例如实验场地、实验工具、所需材料及实验设备等等,确保实验教学的有序开展,帮助学生完成电学知识的内化与吸收.比如让一个小灯泡亮起来这项实验当中,就涉及到一些实验材料.首先,教师给每个小组下发实验材料包,然后再分别讲解每一项实验材料的用途、用法,最后提示学生实验过程中涉及到哪些安全事项.此后,鼓励学生运用所学知识,通过小组成员之间的相互探讨与研究,共同完成此次实验任务.既然是以学生自主探究的形式开展实验,这就意味着实验可能会成功,也可能会失败,还有可能在中途造成实验器具的损坏.对此,教师仍要鼓励学生在保证在安全性的前提下大胆尝试,勇于探索.必要时,可以为学生再提供一套全新的实验材料,培养学生不放弃、不气馁的探索精神和学习意志.
四 采用分層式探究实验教学
在通过电学实验培养学生探究能力的过程中,不能采用“一刀切”的方式进行共性教育.否则,就会导致部分学生自认为能力较差而中途放弃实验,还有一些学习成绩较好的学生认为实验过于简单,激发不起探究的,从而影响到教学成果.针对这一问题,教师可以先将本班学生划分成优等生、中等生和学困生三个类别,然后再围绕着教学内容分别制订三种难易不同的实验任务.例如在学习电流大小的改变方法时,学困生只需要通过探究找出三种改变电流大小的方法即可,但是不可主观臆断,一定需要通过相关实验来证明自己的观点;
对于中等生来说,教师可以给学生提供几种不同的材料作为导体,让学生结合这些材料的横截面积、长度、颜色等因素猜想一下其电阻大小会受到哪些因素的影响,再通过相关实践操作验证自己的想法是否正确;而对于优等生而言,则可以设计一些高难度的实验任务,比如在实验中使新旧知识得到结合运用,帮助学生建立起完善的物理知识结构.这种分层式教学法,可以使不同层次学生的探究能力都能够获得提升,体会到电学知识的实用价值.
初三物理电学实验教学,仅仅让学生掌握住课本知识并非最终的教学目的,而是以实验教学为载体,着重培养学生的探究意识和探究能力.对此,教师要充分发挥自身的引导作用,尊重学生的教学主体地位,以提高电学实验教学的科学性与有效性.
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（作者单位：甘肃省靖远县北滩镇东宁学校,甘肃 靖远730613）
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电学引用文献:
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