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简介:该文是高中物理和分层教学方面硕士论文开题报告范文跟高中物理方面自考开题报告范文.

高中物理和分层教学论文范文

摘要：新课程变革突出两个关键词“差异性和选择性”.在教育教学中差异性是普遍存在的现象,关系到教学质量,同时也正是由于差异性带来了选择性,面对高中物理教学,为提高教学质量,实行走班制分层教学,不仅可以缩小学习差距,还可以提高不同学生的物理学习水平,实现教育公平.为此,本文解读了走班制分层教学的价值,分析了其实践应用策略.重点是以提高学习能力为目标,面向全体、兼顾差异为原则,制定分层学习内容、分层探究问题、分层教学目标,在走班分层教学中,提高教育质量.

关键词：高中物理;走班制;分层教学

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）20-067-2

所谓走班制分层教学就是指学生根据自己的学习兴趣、学习能力选择适合自身发展的层次班级上课.不同层次的班级其教学内容、教学目标、教学方法也是不同,在这一过程中,教师需要结合学生的发展需求,制定相应的教学计划,既落实了因材施教教学理念,又可以激发学习兴趣,让学生做课堂主人、学习主人,通过走班分层,给予学生选择权利,缩小学习差距,从而满足不同层次学生的发展需求.为此,本文就高中物理走班制分层教学进行了实践分析.

一高中物理走班制分层教学价值

1.有利于实现科学高效管理

走班制分层教学不仅是教学形式的变化,还体现了因材施教教学理念的落实,具有灵活、流动的核心特征,是学生依据自己的需求和特点,选择不同层次的教学班级,以走班的形式,流动到自己将要上课的班级进行学习,不同于以往固定班级为单位的授课形式,更加趋向于人文关怀,并且走班制分层教学的落实,其中有一重要指标依据就是现有物理成绩,物理学习兴趣等,将物理能力学习水平相近或者兴趣浓厚的学生划分起来,集中解决问题,既可以避免学生物理水平参差不齐的局面,还可以针对这一学习水平和发展需求进行有侧重性的教学管理,省去无用功的时间,在高效管理中,强化学习质量,加大教育力度.

2.有利于因材施教各取所用

在教育教学中,每一个学生都是独立存在的个体,受家庭、生活、环境等不同因素的影响,其学习能力、学习水平、学习兴趣也会有所不同,所追求的学习目标以及学习方法也是不相同的.为此,在高中物理教学中实行走班制分层教学,可以实现因材施教各取所用,它是依据不同班级为载体,针对学习特点、学习能力进行设计,其教学侧重点和教学方法也是不相同的,学生可以结合自身学习能力选择不同的学习资源,进行能力提升,既可以实现针对性的教育引导,又可以达到高效教学,有效学习,在激发学习潜能的同时,关注学生发展需求,让因材施教得以成为现实.

二高中物理走班制分层教学实践策略

1.学生群体分层,尊重差异表现

教学的主体是学生,在走班制分层教学中,其目的就是为了满足不同层次学生的学习和发展需求,那么,在具体实践中,要对学生群体进行分层,按照学习能力、领悟能力、理解能力等将学生分为A、B、C层,分别对应A班、B班、C班,在同一层次编排中,尊重学生之间的差异性,明确分层教学内容,对学生学习和发展进行着重培养.例如,在教学《力的合成》物理内容时,要尊重学生之间的差异性,制定不同层次的教学,如针对A层次班级的学生,则教学内容要侧重于培养学生科学思维、实验探究、物理观念、科学态度与责任综合素养能力,如,可以用一条橡皮条、两只弹簧秤互成角度进行拉长,读出两个已知分力的大小,记录方向,再用一支弹簧秤把橡皮条拉长到同一点,读做为合力,进行实验探究分析,让学生通过实验探究,认识合力,在实验中理解概念,激活思维,通过合作学习、实验操作画出各个力的图示,研究力的关系.对于B层次班级的学生,其教学内容概要侧重于培养其合作探究能力,学习能力等,在这一教学中,要让教学内容问题化,以问题为引导,在小组合作探究中,提高学习能力.例如：第一,什么叫力的合成?第二,什么是共点力?第三,我们知道同一条直线上的二力合成,那么是不是世界上所有物体受到地心引力都在同一条直线上呢?通过问题引导法,使得学生明晰教学重难点,在问题中激活思维,创优教学内容.对于C层次班级的学生,要多在物理概念上多加引导,在激发物理自主学习兴趣的基础上,帮助建立物理模型,促进掌握物理规律和相关运算.如,在这一教学中,针对教学内容,可以引导学生观看生活现象,两个小孩提水桶和一个大人提水桶的场景,在生活场景观看中让学生思考力的作用效果是怎样的,认识谁是谁的合力,谁是谁的分力,提高概念理解,强化教学质量.在不同层次教学内容设计中,尊重学生差异性表现,发挥走班制分层教学育人价值.

2.教学目标分层,提高综合素养

在开展走班分层教学的时候,对教师的选择,是通过结合学情和教师的教学特点来确定教师所应该担任哪个层次班级的授课教师,既不是抽签决定也不是按照教学能力和水准层次高低进行分配,这样才可以规避学生对教师不合理评价现象的发生,避免不合理操作,也就是说,要实现教师不分层,教学目标分层的局面,让教师以学生的学为主,进行合理科学的引导,按照学情,精准制定每一个层次班级的教学目标,从而提高学习质量,提升学习兴趣,培养良好学习习惯.例如,在教学《牛顿运动定律》物理内容时,对于A班级的学生要着重点在于运用牛顿第三定律解决实际问题为教学目标,可以从受力运动情况和根据运动情况确定物体的受力为核心,以习题讲解的形式进行目标训练,让教学内容以习题化的形式进行学习探索和应用,对于B班级的学生而言,教师要以培养学生学习能力为目标,那么,在教学的时候,可以以思維导图为辅助,如：

让学生结合导图进行自主学习探究,然后再以思维导图的形式,绘制属于自己的学习内容、记录学习情况,在导图教学中,提高对知识的掌握,完善学习能力培养教学目标.对于C班级的学生,重点在于提高学生对知识的理解,那么在这一目标实现的过程中,教师要善于运用沟通、合作、交流的方法,通过师生、生生互动,进行知识深化,构建和谐教学氛围,提高理解能力.在教学目标分层中,提高综合素养,促进共同发展.

3.教学模式分层,培养学习能力

在走班制分层教学中,所对应学生群体是不同的,其教学模式也应该是不同的,也就是说,在课堂教学过程中,要遵循多元化的原则,而不是应用传统教学中满堂灌的教学方法.以作为核心、以悟为本、以引为前提,针对不同班级制定不同教学模式,提高学习能力和教育质量.例如,在教学《机械能守恒定律》物理内容,对于A班级的学生,重点强调做,那么在教学的时候,教师可以以物理实验为辅助,为其提供细线、小球、铁架台等教具,让学生设计实验展开探究,对于B班级的学生,着重点在于悟,那么其教学模式要偏向于合作与探究,那么在教学的时候,可以以小组合作的形式为辅助,让学生在合作中进行思考和感悟,同时在这一过程中,为提高感悟和分析能力,培养科学思维,可以设计问题作为教学辅助,如：分析不考虑阻力的情况下,动能和势能是怎样转化的?动能和势能的总和有何特点?对于C班级的学生,着重点在于引,其教学模式要侧重于共同参与,通过师生沟通交流、生生合作,提高学习能力,如针对这一内容,教师可以为其播放以下图片：

由学生发言,说一说上面几种情况动能和势能的相互转化情况,在生活现象和生活场景引导下,拉近学生与文本距离,引导学生进入学习状态,引导学生进行知识探索.通过教学模式的分层,培养学习能力,提高高中物理走班制分层教学质量.