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“儿童哲学”是一种风靡欧美的教育思想,它认为儿童自身的思维带有哲学性,教育工作并不是对学生进行简单的知识传授,而是唤醒学生智慧的过程.因此,基于这一视角开展小学语文课程的教育活动,教师也应注重营造课堂的自由氛围,真正地将课堂中的话语权交给学生,并对学生进行适当的引导,让学生产生探究的,使学生更加主动地去探索语文知识,实现智趣语文课堂的建构.那么,在语文知识的讲解中,教师应如何将“儿童哲学”思想渗透到教育活动中,促进智趣课堂的创建呢?
一 注重游戏渗透,建立智趣课堂
“儿童哲学”视角强调培养学生的思维,让学生能对知识有快速的反应,而智趣课堂强调学生在学习知识的同时,能够感受到课堂的欢快氛围,提升学习的兴趣.所以,在这一背景下进行語文知识的讲解,教师应注重游戏化活动的创建,让语文课堂因为游戏活动的存在而彰显趣味性,让学生在游戏活动中进行快速的反应,从而逐步实现反应思维的发展,为建立小学语文智趣课堂奠基.
例如,在教学《什么比猎豹的速度更快》一课时,教师先明确“冠”“俯”“瀚”等本节课的生字并教授学生这些生字的现代解释和读音等内容.然后,教师让学生自由组成小组,并让每个小组围成一个圈,选一名学生站在圆圈中心向其他学生出示包含本节课生字的卡片,其余学生对卡片上生字的读音和含义进行抢答,最先获得答题权且回答正确的学生,将会成为新的“出题人”,并重复游戏的流程.最后,学生在反复参与游戏中,逐步加深对“冠”“俯”“瀚”等本节课生字的认知效果.有关游戏的材料——带有生字的卡片,教师可以在课前组织学生一起制作,从而让学生进一步感受到学习生字的趣味.
案例中,教师在指导学生进行语文知识的学习时,通过创建游戏活动,营造有趣的课堂氛围,提升学生的反应能力,促进“儿童哲学”理论在语文课堂中的渗透.
二 还原学生本真,建立智趣课堂
“儿童哲学”最大的特点就是给予学生充分的尊重,鼓励学生通过对话、交谈的方式增进对知识的了解.所以,在小学语文教学中,为了增加学生在课堂中对话的机会,让学生感受到教师给予的尊重,教师可以为学生搭建合作交流的平台,让学生在与同伴进行对答的过程中,提升对语文知识的认知实效.此外,在学生进行讨论的过程中,教师也应认识到,“儿童哲学”视角下的智趣语文课堂,不仅仅要让学生讲述自己的看法,同时也要让学生讲出自己的理由,实现真正的思考.
例如,在教学《桂花雨》一课时,作者通过对桂花雨的描述,表达了自己对故乡的思念之情,为了让学生对这一情感有深入的理解,教师为学生组织了合作交流的活动.首先,教师根据学生日常的文本情感解读表现,分配小组成员,保持每个小组中的学生都有属于个人特质的情感解读能力.然后,教师为学生布置合作讨论的任务：“文章中表达了作者怎样的情感呢?作者是通过什么样的方式来表达自己的情感呢?”让学生先自主思考这些问题,并形成自己的见解.最后,教师组织学生在小组中表述自己对文章中思乡之情的认识,并向其他学生讲明自己产生这种认识的理由,使学生能够在与同伴的不断互动中,逐步增强对文中情感的认知.在交流的过程中,教师要引导学生一边聆听他人的见解,一边对他人的见解进行思考,考量其内容是否正确、是否具有合理性等,促进学生思考能力的进一步发展.
案例中,教师组织学生开展合作交流的活动,能够真正为学生提供表达自己思想的机会,在学生倾诉自己的想法、表述自己的理由中,逐步呈现“儿童哲学”视角下智趣课堂的教育价值.
三 教师主动引导,建立智趣课堂
“儿童哲学”的核心是让学生进行思考,而问题则是引发学生思考的动力,也是调动学生求知的源泉.所以,在小学语文教学中,教师可以问题的形式开展课堂活动,让学生以问题作为思考的方向,逐步进行语文知识的探索,实现智趣课堂的创建.在设定问题时,教师应控制问题的难度,避免设置的问题超出学生的能力范围,制约趣味课堂的创建,丧失问题设计的价值.
例如,在教学《冀中的地道战》一课时,作者主要按照一定的顺序描述这一奇迹,并且渗透了我国人民在战争中迸发的顽强斗志和无穷智慧.为了让学生在学习本节课时,激活自身的思维,在课堂伊始,教师先向学生出示本篇课文的题目,并提问“通过课文的题目,你有什么好奇的吗?”引导学生提出“什么是地道战?地道战的特点是什么?为什么会有地道战?”等问题,让学生在解决这些问题中了解地道战.然后,在学生阅读课文的过程中,教师又提出“在本篇课文中,作者是怎样介绍地道战的?”“作者为什么将地道战比作是‘奇迹’呢?”等问题,让学生带着问题进行阅读,并在课文中寻找答案,完成对“地道战”的学习.在教师利用问题引导学生进行思考的过程中,学生能够更有针对性地阅读课文,在边阅读边思考中发展阅读素养,提升思维能力.
问题是打造“儿童哲学”的有力工具,能够在激活学生思维的同时,让学生产生分析文本的动力,主动探索课文内容,提升学生阅读的质量.
四 开展角色扮演,建立智趣课堂
引导学生进行角色扮演是小学语文课堂中经常采用的一种教学方式,它能让学生在与同伴的互动中,对教材文本进行分析,从而亲身经历主人公的经历,提升对故事情节以及主人公心路历程的认知效果.在“儿童哲学”视角下让学生进行角色扮演时,教师可在学生开展模拟活动前,为学生提出思考的问题,让学生在参与扮演的过程中,能够一直维持着思考的状态,从而在辨析答案中,完成对课文内容的有效分析.
例如,《将相和》一课主要讲述了“负荆请罪”的故事,在这一故事中也表现了廉颇和蔺相如的人物性格,但是,单纯地基于课文分析人物的性格,会让学生产生疲倦感和乏味感.所以,在教学时,教师组织学生对本篇课文的内容进行改编,引导学生以课本剧的形式开展角色扮演的活动.在学生开展活动前,教师提出“廉颇的性格是怎样的”“蔺相如具有怎样的性格”等问题,让学生可以带着这些问题进行角色的扮演,并在观察自己的言行和同伴的言行中,结合文本内容,逐步分析出廉颇知错就改、勇于改过的性格以及蔺相如不畏强权、机智勇敢的性格.在这一过程中,学生不仅通过角色扮演,感受到语文学科学习的趣味性,而且在角色扮演中也不断地进行思考,增强了自身的辨析能力.
案例中,教师在指导学生分析课文内容的过程中开展了角色扮演的活动,并为学生设定先导性的问题,能够切实地让学生在感受到学习趣味性的同时,主动地思考,实现智趣课堂的建构,落实“儿童哲学”在小学语文教育中的渗透.
总之,“儿童哲学”对小学语文课程的教学具有积极作用,它能够让教师真正地将学生置于课堂中的主体位置,引导学生进行语文知识的探索和分析,使学生基于自己的思考,逐步实现对语文知识的有效学习,在打造智趣课堂的同时,提升教学实效.
（作者单位：江苏省如东县双甸镇双甸小学）
（责任编辑 岳舒）
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